二年級數(shù)學期中考試反思(精)

1、二年級數(shù)學期中考試反思張承云期中考試結束了,看過學生的試卷感受很多,考試效果并不是很滿意。這份試題難易程度中等偏上些,就是有兩種題型在我們平常的練習中沒有碰到過,所以學生失分較多?？偟膩碚f,這次考試分數(shù)普遍都不是很高,100分整個年段也只有一個,班級之間的平均分差距也不是很大,但在閱卷過程中我還是看到了學生存在的問題和自己教學中存在的不足。一、學生做題還不夠仔細 ,由于粗心失分的同學很多。主要表現(xiàn)在口算和列豎式計算上,有些學生甚至出現(xiàn)了漏題現(xiàn)象,從這些方面可以看出學生做題的仔細性還不夠,平常還需要加強孩子這方面的教育,一定要養(yǎng)成仔細檢查的好習慣。二、學生審題能力欠缺。有一道應用題是這樣的 :公

2、路邊有 2排房子 ,第一排有6 幢 ,第二排有 5 幢 ,一共有多少幢房子?一部分學生因為沒有看清題目,都把它做成了乘法,如果細細審題,應該還是能夠做出來的。三、學生的思維能力還有待加強。填空題第3題 :從一樓走到三樓需要6分鐘 ,照這樣的速度,從一樓到5樓需要（分鐘。這道題目對于二年級的孩子來說,難度是有點大,班上能夠做對的孩子不多,因為我們現(xiàn)在除法畢竟還沒有學,但從另一個角度還是可以反映出學生的思維還不是非常的發(fā)散,這道題來自生活,認真地思考一下,還是能夠做出來的。下步改進措施 :一.在做每個練習時,都應讓學生做到“一看、二想、三下筆。 ”整張試卷在考查基礎知識的同時,也滲透了對學生行為習

3、慣的考查。有些題雖然很容易,但沒有良好的學習習慣,沒有細心、認真審題的習慣,也很容易出錯。有一部分學生,就出現(xiàn)了計算錯誤的情況。,做到不丟題 ,不讀錯題意。必要的題讓學生學會畫題眼。審題是解題最重要的前提。三、每位學生能在數(shù)學上獲得不同程度的發(fā)展。把握住不同層次學生應有的學習水平。說簡單點,就是要盡可能做到讓每一位學生保住該得的分。這是很不容易做到的一點。需要我們平時教學工作做細、做實,抓住學生學習中的細微變化,及時引導。期中考試只是學中的檢測 ,它向我們敲起警鐘,警示我們教學中存在的不足,我會正確地看到自己的不足,調節(jié)下步教學,爭取下階段有大的進步 !二年級數(shù)學期中總結張承云本次數(shù)學試題緊密

4、聯(lián)系課本基礎知識而比課本知識深入了一層 ,而且試題貼近實際生活,尤其是最后兩道大題,讓學生用所學知識解決實際生活中的問題,較好。本次試題靈活性特強,這也正是適應了當前教育、教學的要求?；仡櫼酝慕虒W工作,我總結出以下幾點:一、教學與實際緊密聯(lián)系 ,把教學過程當成是解決生活問題的過程,創(chuàng)設各種生活情境激發(fā)學生的興起和求知欲,讓學生把學習教育看成一件快樂的事,通過學習懂得了許多生活中的知識和道理,解決了許多實際問題 ,激活了學生的學好數(shù)學的思想。二、引導學生靈活掌握課本知識 ,不生搬硬套留給學生自由發(fā)展的空間 ,針對一個具體的問題 ,鼓勵學生說出自己的見解,只要有道理,卻予以肯定。摒除答案的唯一性

5、 ,這樣學生掌握知識也就更靈活,應用起來也就更自如。三、多練習、多鞏固對于二年級的學生來說 ,學的快 ,忘的快 ,這是他們的優(yōu)點 ,也是缺點,抓住學生的這一特點 ,在新知識的教學中課上少說多做,及時輔導 ,課下多練及時檢查,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。在講解新課的過程中,不忘對舊知識的鞏固,這樣一邊學新的 ,一邊鞏固舊知,讓孩子們把新舊知識聯(lián)系起來,掌握適應就更牢固。通過這次考試 ,我也找到了自己的不足之處,所以在今后的工作中,我會更加努力搞好教學工作,讓學生的整體水平更進一步。小學數(shù)學課堂中有效提問的教學策略張承云一、課堂提問現(xiàn)狀反思小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分,是教學中使用頻率最高的

6、教學方法之一。經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問,能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力 ,燃起學生對知識的探究熱情,從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中,教師的課堂提問仍然存在著一些問題。1 .提問“只顧數(shù)量,不求質量”。課堂中過多的一問一答,常常使學生缺少思維的空間和思考時間,表面上很熱鬧,但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。2 .答案被老師完全控制。有時候,我們在不知不覺中,即使給了學生回答問題的機會,但是仍然會很不放心地打斷學生的回答,或者草率地加入個人的評價,左右學生個人想法的表達。3 .候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間,教師在極短的時間就叫停,學生的思維無法進入

7、真正的思考狀態(tài)。4 .不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問,而且要會聽,會傾聽學生的回答,才能捕捉可利用的生成性資源,否則 , 問題就失去了它應有的意義。上述問題的存在,嚴重制約著課堂提問的有效性,使其低效甚至無效。二、有效提問的教學策略有效提問是相對 “低效提問 ”和 “無效提問 ”而提出來的。所謂 “有效 ”, 現(xiàn)代漢語詞典對其解釋是: “能實現(xiàn)預期目的;有效果。”“有效提問 ”, 意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習, 由此獲得具體的進步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義:一是有效的問題;二是有效的提問策略。為了達到 “教學過程最優(yōu)化 ”

8、, 充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性 , 我們在實踐中應注意以 下幾點。1 .備教材要 “懂、透、化 ”這一點是絕大多數(shù)老師都知道的 ,但是 ,能否真正做到 “深入 ”, 卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為 ,對教材的研究,要達到“懂、透、化 ”的目標?！岸?”, 就是要理解教材,只有理解了教材,我們才能分清哪些問題是基礎性的問題我們就可以用 “是什么 ”“怎么樣 ”來提問 ; 哪些問題是拓展性問題 ,我們就可以用 “你是怎么想的 ”來提問;哪些問題是探究性問題,有必要讓學生討論、探究?！巴?”, 就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點,做到透徹掌握,融會貫通?！盎?”, 就是要使自己不僅能夠站

9、在教師的角度,而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣,教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考,才能更大限度地提高教學質量。2 .備學生要 “實 ”我們常說 , “我們教師備課,不僅要備教材、備教法 ,而且要備學生、備學法 ”。所謂 “實”, 是指教師必須深入實際 , 了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣,以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生,才能有針對性地提問 ,恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度,使得提問更加有效。比如 ,筆者在執(zhí)教三年級數(shù)學第五冊 “可能性 ”一課時,針對可能性有大有小這一知識點,想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語,這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的

10、大小。第一次試講,本以為很簡單的成語,很多學生竟然沒有聽說過,更別說聯(lián)系數(shù)學內容了。下課后,我及時反思自己,找來一部分學生,和他們聊天,了解他們對成語的認識和掌握情況。最后,我根據(jù)學生的情況,調整了要提問的成語內容。再上課時學生很順利地解釋了成語的內容,同時緊密聯(lián)系到了課上所學的內容。課下 ,不少學生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻,追著老師想要再說說。3 . 提問過程要突出學生主體思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練,其實,應答還是被動的。要求學生自己提出疑問 ,自己發(fā)掘問題 ,是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑,然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而

11、提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中 ,我們經(jīng)常會很自然地問一問學生: “還有什么問題嗎?”學生也往往很配合地回答: “沒問題。 ”如果總是 “沒問題 ”, 那這一現(xiàn)象就極不正常了,恐怕就真的“有問題 ”了。對任何一個數(shù)學問題的認識,都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上 ,必然有高有低,有學得輕松的 ,也有學得困難的。也就是說 ,應該 “有問題 ”。“沒問題 ”的問題,反映了教師的一種教育觀念,似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然,課上的這種 “順利 ”, 只會培養(yǎng)出唯書唯上的人,不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展 ;課上的這種 “順利 ”也會使學生缺少一種精神,一種實

12、事求是、刨根問底的精神。那么 ,如何解決這一問題呢 ?(1 改變觀念 ,樹立 “問題 ”意識。教師要清楚地認識到 :數(shù)學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此,培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力 ,是數(shù)學教師肩負的責任之一,也是評價數(shù)學教學質量的標準之一。(2 為學生創(chuàng)造機會 ,使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質疑機會 ,還要使學生真正開動腦筋想問題 ,能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來,而不是走走過場而已。為了使學生會提問題,教師可以有意識地進行一些訓練,可以站在學生的立場上, 以學生的身份去示范提問題。比如 ,二年級教材學習了 “角的認識 ”,

13、 對于什么叫角 ,角各部分名稱, “角的大小與邊的長短無關 ”這些內容 ,學生已經(jīng)知道了。 “還有什么問題嗎?”學生答道“沒問題 ”。真的沒問題了嗎 ?“那我來問個問題 ”我提出了一個問題 : “角的大小為什么與邊的長短無關呢 ?”經(jīng)過討論 ,大家明白了 ,角的邊是射線,射線是沒有長短的,所以,角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題,久而久之,也就讓學生有了提問題的意識 ,在引導學生提問題的同時,也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。(3 “善待 ”學生的提問和回答。無論學生提什么樣的問題,無論學生提的問題是否有價值,只要是學生真實的想法,教師都

14、應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定 ,然后對問題本身采取有效的方法予以解決,或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解,不僅表揚他勇于提出問題,還要表揚他善于提出問題 ,更要表揚他提出問題的價值所在,進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣,學生才能從提問題中感受到更大的收獲,才會對提問題有安全感,才會越來越愛提問題,越來越會提問題。對于學生的回答,我們要慎用諸如“很好 ”、 “非常好 ”、 “不是,不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯,天長日久,學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如 : “噢 ,這是

15、一種有道理的思路,還有其他思路嗎?”“這個想法不錯,我們還能補充點什么？”很好的主意，但是我們怎么知道 ”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的 需要,鼓勵學生繼續(xù)學習。總之 ,在實踐中,教師要聯(lián)系實際,優(yōu)化提問內容,把握提問時機,講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力 ,同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力,真正提高課堂教學質量。數(shù)學期中試卷分析張承云一、試卷分析:本份數(shù)學測試卷以新課程標準為依據(jù),緊扣新課程理念,從概念、計算、應用三方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力 ,全面考查了學生的綜合學習能力。密切聯(lián)系學生生活實際,增加靈活性,考出了學生的真實成績和水平,增強了他們學數(shù)學、用數(shù)學的興趣

16、和信心。二、學生卷面分析:1、基礎知識的掌握、基本技能的形成較好。2、弱勢群體綜合運用知識的能力較弱。表現(xiàn)在他們的判斷題、應用題,主要原因學生在的學習過程中對于新知體驗不深,頭腦中建立的概念不清晰、不扎實。3、沒有形成良好的學習習慣。表現(xiàn)在稍復雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響。如,卷面上有不少單純的計算錯誤、抄錯數(shù)據(jù)、漏做題等低級錯誤。四、改進措施 :1、發(fā)揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。發(fā)揮教師群體力量進行備課,進而彌補自身個體鉆研教材能力的不足,共同分析、研究和探討教材,準確把握教材。2、創(chuàng)設生動具體的情境。根據(jù)學生的年齡和思維特點，激發(fā)學生的 學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。3、重視知識的獲得過程。使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過