課堂教學(xué)反思 (2)

1、課堂教學(xué)反思孔凡哲在這個專題中，我們將圍繞這課堂教學(xué)反思的含義、課堂教學(xué)反思的作用和價值、課堂教學(xué)反思的基本類型、課堂教學(xué)反思的基本渠道和常用方法，以及課堂教學(xué)反思與教師的專業(yè)成長，展開闡述。一、引子：教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化1.教師專業(yè)成長教師的發(fā)展是一個連續(xù)的譜系，伴隨著教師的專業(yè)成長，教師的知識結(jié)構(gòu)也會發(fā)生變化，特別是實踐智慧的提高，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)在不斷地發(fā)生著變化。教師的專業(yè)知識基本分為三大類，即：原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，教育教學(xué)的一般知識）；案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗） ；策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）。初職教師的知識結(jié)構(gòu)以原理知識為主，包括學(xué)

2、科的原理、規(guī)劃，還有一般教學(xué)法的知識，我們稱這種可以言傳、可以用文字表達的知識為明確知識（書本知識）。經(jīng)驗教師在教學(xué)實踐中逐步積累案例知識，主要是學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗。專家教師則還具備豐富的策略知識，也就是運用教育學(xué)、心理學(xué)原理于特殊案例的策略，其核心是對教學(xué)實踐的反思。案例知識和策略知識很大部分是教師的親身體驗，我們稱這種不能言傳的、不能系統(tǒng)表達的知識為默會知識，人類的默會知識遠遠多于明確知識。我們可以清楚地看到，教師專業(yè)成長階段越高，默會知識占的比例就越大。這種能力除了要有堅實的明確知識作為基礎(chǔ)外，最主要的是須具有豐富的案例知識和策略知識。這種知識只能產(chǎn)生于處理不確定性和不可預(yù)測的

3、教學(xué)情境進程本身，特別來自“行動中的反思”。這對個人而言是一個逐漸積累和發(fā)展的過程。因而，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的動力源。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，使經(jīng)驗不斷得到提練和升華，才可生成強大的理性力量，才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。2.教師的專業(yè)特點首先，教師的工作完全是為了學(xué)生；其次，教師的工作需要專業(yè)知識、專業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)判斷；再次，教師必須經(jīng)過長期的培訓(xùn)、嚴(yán)格的資格考核，第四，教師的工作需要有充裕的專業(yè)自主空間，第五，教師的工作必須有足夠的監(jiān)察與紀(jì)律，最后，教師的社會地位在于教師的不斷學(xué)習(xí)。而教師專業(yè)本領(lǐng)的核心在于

4、，經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的反思、積淀和升華。這主要是因為，教師的課堂教學(xué)的顯著特點所決定的：一是課堂教學(xué)情境的不確定性，二是教學(xué)對象的復(fù)雜性和差異性，三是教學(xué)決策的不可預(yù)見性和不可重復(fù)性。為此，美國學(xué)者澤茲納和雷斯頓 (Zeichner & Liston) 提出了反思型教師的 5 個特征：首先，觀察、提出并能試圖解決課堂教學(xué)中的兩難問題；其次，能有意識地將解決問題的方法運用到教學(xué)中去，并在教學(xué)實踐中進行檢驗；再次，能密切關(guān)注制度和文化背景對教學(xué)的影響；第四，能積極參與課程建設(shè)和促進學(xué)校發(fā)展；第五，能承擔(dān)起自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。總之，目前，國際上達成共識，這就是，反思型教師應(yīng)當(dāng)是這樣一種教師：（ 1

5、 ）能夠?qū)ψ约旱膶嵺`及實踐發(fā)生于其中的背景進行分析，能夠?qū)虒W(xué)情境作出評估并對自己下一步的行動承擔(dān)起責(zé)任，即不盲從沒有經(jīng)過批判的實踐或原則。（ 2 ） 教學(xué)反思：教師專業(yè)發(fā)展的 “ 催化劑 ” ，正所謂，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是教師成長的 “ 催化劑 ” ，是區(qū)分經(jīng)驗型教師與學(xué)者型教師的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。這正如 美國心理學(xué)家波斯納所認為的：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長 = 經(jīng)驗 + 反思。他的研究表明，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教學(xué)

6、經(jīng)驗，也許只是一年工作的 20 次重復(fù)。即教師成長經(jīng)驗反思。而顧凌沅教授的研究表明：教師成長經(jīng)驗反思 + 行為矯正。我們的研究表明：優(yōu)秀教師成長 = 豐富的教學(xué)實踐 + 及時反思 + 行為矯正 + 及時提煉。二、課堂教學(xué)反思的含義反思通常是哲學(xué)研究的范疇，對此，不同的學(xué)者的理解有所差異：洛克認為，反思指對自身心靈狀態(tài)的知覺或指對心靈運作的注意，是對思維的思維。布萊克認為，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動及情意的能力。黑格爾認為，反思是自我運動，是把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。杜威認為，反省思維是思維的一種形式，是個體在頭腦中 對問題進行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思。一般意義上的反思， 一般是指行為

7、主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。熊川武認為， 教學(xué)反思 是指教師在教育教學(xué)實踐過程中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。所謂課堂教學(xué)反思，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對自我的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)及其依據(jù)進行“異位”解析和修正，進而不斷提高自身課堂教學(xué)效能和專業(yè)能力的過程。課堂教學(xué)反思具有實踐性、針對性、反省性、時效性和過程性等主要特征。三、 課堂教學(xué)反思的特殊意義和價值1特殊意義教師成為反思者，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。教師成為反思者，是教師專業(yè)發(fā)展的必然。教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的重要機制，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。第一

8、，教學(xué)反思有利于促進教師的自我教育。所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是自我認識、自我改造的過程，是實踐內(nèi)化為意識的過程教學(xué)反思的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而改進自己的教學(xué)實踐，并使教學(xué)實踐更具合理性的過程。教學(xué)反思是教師自我成長的重要途徑。麗蓮 · 凱茲曾指出，教師“專業(yè)化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該把重點放在如何提高教師教學(xué)反思能力上。特別地，在課程改革實施中，需要我們 站在現(xiàn)代教育理念的高度進行教學(xué)，只有充分尊重學(xué)生（經(jīng)驗、個性、情感

9、），感悟和踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點，反思教師的教育教學(xué)行為，才能讓學(xué)生更好地學(xué)會與會學(xué)。第二，教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。而教師的理論修養(yǎng)有外顯的與內(nèi)隱的之分，而二者的關(guān)系是：外顯的倡導(dǎo)理論教學(xué)反思內(nèi)隱的應(yīng)用理論。第三，教學(xué)反思有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變。社會呼喚著反思型的教師。后現(xiàn)代課程觀認為，教師不再是知識的權(quán)威，教師與學(xué)生之間需要的是平等的交流和對話，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的一個平等的成員，是“平等者中的首席” (first among equals) ，是與學(xué)生一起探究知識的顧問。因此，教師與學(xué)生之間是一種新型的反思關(guān)系，

10、一種平等交往與對話的關(guān)系。2教學(xué)反思的存在價值首先，教學(xué)反思的根本目的在于改進教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。其次，教學(xué)反思的基本出發(fā)點是探究和解決課堂教學(xué)，因而，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動等，就成為教學(xué)反思的主要對象。第三，教學(xué)反思采用的方法是教學(xué)行為的研究法，也就是通過教師自身的實踐進行研究。第四，教學(xué)反思也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的過程，從而，教師角色變成了學(xué)習(xí)型、研究型。最后，教學(xué)反思可以改變教師自己的生活方式、體會存在的價值與意義， 從而，思維質(zhì)量得以提高。3反思的新作用在當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)中，反思具有一些新作用：（ 1 ）反思可以更好地凝練自己的教學(xué)特色和風(fēng)格所

11、謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的一種穩(wěn)定 的教學(xué)心理品質(zhì) ，它體現(xiàn)著教師對于教學(xué) 技能、技巧和教學(xué)理念的一種理解和運用狀態(tài)，反映著教師 一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)作風(fēng)，以及對于教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)度、教學(xué)機智等方面把握的穩(wěn)定特性。教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生和形成需要有一個相對漫長的過程。教師從開始教學(xué)，到逐漸成熟，最后形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，是一個艱苦而長期的教學(xué)藝術(shù)實踐過程。這個發(fā)展過程又可分為摹仿性教學(xué)階段、獨立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格的教學(xué)階段。這些階段各有其特點，從一個階段發(fā)展到下一個階段，都需有必要的主客觀條件。在這種順序的發(fā)展過程中，教學(xué)的摹仿性因素越來越少，而獨創(chuàng)性因素越來

12、越多，有獨創(chuàng)性因素的一定量的積累，才可能引起質(zhì)變，從一個階段發(fā)展到另一個階段，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格屬于典型的個人知識，而教師“個人知識”的形成主要靠對經(jīng)驗的反思，教師需要在教學(xué)實踐中更好地理解一般的教育規(guī)律，逐漸形成自己對教育教學(xué)規(guī)律的理解和把握，進而形成自己的“個人知識”。為此，在我們自己的教學(xué)風(fēng)格形成過程中，我們必須回答如下問題： 我的教學(xué)語言特點屬于哪一類？ 我的板書設(shè)計更接近哪一類風(fēng)格？ 我所理解和執(zhí)行的師生關(guān)系屬于哪一種？ 我的教學(xué)設(shè)計屬于周密型還是豪放型？ 我的課堂氛圍屬于哪一類風(fēng)格？ 對這些問題的回答，對這些問題的思考過程，正是我們凝練自己教學(xué)風(fēng)格的過

13、程。（ 2 ）關(guān)注課堂教學(xué)的有效性、實效性教學(xué)反思不僅具有傳統(tǒng)意義上的作用，諸如改善教學(xué)設(shè)計的狀況，提高教學(xué)設(shè)計的能力、水平，提高教師個人的能力水平，而且具有一些新的作用，特別是，教學(xué)反思有助于改善課堂教學(xué)的有效性、實效性，更加關(guān)注有效、高效的課堂教學(xué)。因而，可以從有效的提問反思教學(xué)的設(shè)計，從有效活動時間反思教學(xué)設(shè)計，從有效的課堂參與反思教學(xué)設(shè)計、實施，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)反思教學(xué)設(shè)計，從課堂的隨機生成反思教學(xué)預(yù)設(shè)的實效。（ 3 ）加速自己的教師專業(yè)化進程在教師的成長歷程中，教師的教育教學(xué)觀念與能力是發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，而反思是其發(fā)展的助推器，教育教學(xué)實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基本載體。課堂教學(xué)的設(shè)計、反思

14、、實踐和再研究，不僅是提升課堂教學(xué)效益、凝練教學(xué)特色和風(fēng)格的有效工具，更是 提升教學(xué)水平、加速教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。為此，可以 對比預(yù)設(shè)教案與生成實況看新的學(xué)生觀。特別需要 從以往“以教促學(xué)教師如何教學(xué)，學(xué)生就該怎樣學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，到“以學(xué)定教學(xué)生怎樣學(xué)的方便，教學(xué)就應(yīng)該怎樣進行”的轉(zhuǎn)變，這也是教師從內(nèi)心世界中真正轉(zhuǎn)變的心路。 對比預(yù)設(shè)與生成看新的課程教學(xué)觀。對此，我們不僅需要反思我們潛在的課程教科書觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，這些內(nèi)容在很大程度上控制著我們的設(shè)計風(fēng)格和設(shè)計效果，而且需要反思師生在課堂教學(xué)中的實際狀態(tài)，這些狀態(tài)集中體現(xiàn)在：師生積極參與課堂教學(xué)的狀態(tài)（尤其是參與程度、參與面）、師生交往

15、互動的實際程度，以及師生共同發(fā)展的狀況。 對比預(yù)設(shè)與生成看好課的分析目的。除了關(guān)注課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的教育教學(xué)觀念，而且也要反思好課的標(biāo)準(zhǔn)、反思評課的目的，這對于我們更好地把握教案、課堂教學(xué)具有不可替代的作用。反思好課的標(biāo)準(zhǔn)，不僅是思考什么樣的課是好課，而且在于，通過對教案、課堂教學(xué)的分析、評價，實現(xiàn)更為全面的評課目的。 關(guān)注典型教案到案例知識與教學(xué)智慧教師教學(xué)知識分析。教學(xué)的設(shè)計、實施、反思為主要活動形式的教研活動，其根本目的在于不斷積累和不斷豐富教師的案例知識，進而有效提升教師的教學(xué)實踐智慧，促進其專業(yè)成長。為此，有針對性地開展典型案例的積累活動對于年輕教師的成長十分有利。對此，我們認為，

16、兩個基本策略是十分有效的。一是開展相應(yīng)學(xué)科的典型案例的系列研究。二是開展“同課異構(gòu)”、“一題三課”。四、課堂教學(xué)反思的基本流程課堂教學(xué)反思要求教師在教學(xué)實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后隱含的理論知識，提出解決問題的假設(shè)，并在實踐中檢驗假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。教師對教學(xué)經(jīng)驗和實踐的反思可分為四個環(huán)節(jié)（如圖所示），其基本流程為：1. 確定內(nèi)容，提出反思的問題。教學(xué)反思的起點是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，這個階段主要是確定反思的內(nèi)容。教學(xué)反思不是簡單地回顧教學(xué)情況，而是通過對實際教學(xué)的感受，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。教師不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進行反思，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。當(dāng)

17、然，有的問題來自教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問題，而更多的問題來自自己教學(xué)實踐中的困惑，也有來自自己想改變現(xiàn)狀的愿望。2. 觀察分析。反思的問題一旦確定，就要進入觀察分析階段。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經(jīng)驗的描述者。通過觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與新策略奠定基礎(chǔ)。3. 重新設(shè)計。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動中的所作所為，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略，在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計（包括提出新的假設(shè)，制訂新的實施方案），力圖解決所面臨的問題。4. 實踐驗證。這一階段是將新的教學(xué)方案付之于教學(xué)實踐，并根據(jù)實踐的結(jié)

18、果驗證上階段提出的新的教學(xué)方案的合理性，將從驗證中發(fā)現(xiàn)的新問題作為新一輪教學(xué)反思的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問題的解決。由此可見，教學(xué)反思過程既是一個從發(fā)現(xiàn)問題、提出教學(xué)問題并加分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是一個教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。五、課堂教學(xué)反思的類型課堂教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中，教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段都要進行反思。首先是課前反思思之不慎，行而失當(dāng) 。 教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容，作業(yè)針對性等。其次是課中反思預(yù)設(shè)與生成。 教師面對課堂上突發(fā)的問題，思考如何應(yīng)對使得事先設(shè)計的課程能如期完

19、成。如，新課題的生成，尷尬場面的處理，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的改變等等。特別地， 沒有課前精心的預(yù)設(shè)，哪來精彩的課堂生成。最后是 課后的思考對弈后的復(fù)盤。在一堂課或一個階段的課上完后，對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和評價。如，思考本節(jié)課原先預(yù)定的目標(biāo)是否達成，如何改善原先的教法，如何進行下次教學(xué)的準(zhǔn)備等。1.課前教學(xué)反思進一步明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點，檢驗預(yù)設(shè)方案作為備課（教學(xué)設(shè)計）后期工作的一個環(huán)節(jié)，課前的教學(xué)反思，其重要性是不言而喻的：首先，反思教案的編寫與學(xué)生實際水平的吻合程度，是課前教學(xué)反思的首要內(nèi)容。其目的，一方面在于進一步明確教學(xué)目標(biāo)，對自己的教案進行查缺補漏、吸收、內(nèi)化，重新審視這個教

20、案的利弊得失；另一方面的目的則在于，關(guān)注學(xué)生的需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教案更加符合學(xué)生現(xiàn)實。其次，反思教案的重要工作還在于，檢驗預(yù)設(shè)方案的可行性，有意識地增添必要的備用方案。其實，精彩的課堂生成，來自于課前的精心預(yù)設(shè)。最后，課前教學(xué)反思還可以促進同伴互助的開展，這就需要教師主動與同行溝通、有針對性開展專題討論，聽取他人的“高見”，即，在課前，利用教研活動時間，圍繞自己備課中的某一問題，進行聚焦式研討，取長補短。其實，無論是反思預(yù)設(shè)方案與學(xué)生實際、教學(xué)實際的吻合程度，還是有針對性地開展反思性的專題研究，其核心都在于，檢驗預(yù)設(shè)方案，進一步明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的起點。2. 課中反思預(yù)設(shè)與

21、生成反思教學(xué)過程，可以反思目標(biāo)達成狀況，反思學(xué)生的發(fā)展，如學(xué)生狀況（如，課堂參與，情緒狀況、注意狀態(tài)、交往狀況、思維狀況、生成狀況）；反思教學(xué)的得失（優(yōu)點、缺點、精彩的案例 - 教學(xué)細節(jié)、教學(xué)機智、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)）；反思教師的課堂表現(xiàn) - 教學(xué)基本功，還可以反思我的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格。(1)反思教學(xué)的課堂組織要學(xué)會自我評價與改進，從不斷追問中提高課堂教學(xué)組織、管理能力。例如，通過反思教學(xué)的課堂組織，增強教學(xué)的組織意識，管理能力；通過反思，對教師的角色重新定位教師是教育者，也是管理者。同時，針對課堂教學(xué)組織的反思應(yīng)貫穿課堂的始終。(2)教學(xué)是師生共同參與的活動在教學(xué)反思中，將師生的課堂參與作為反思的

22、對象之一，是改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的重要策略。通過反思活動，旨在強化師生積極互動的層次與 參與的質(zhì)量 ，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。在這里，所謂課堂教學(xué)中的參與，是指師生在課堂教學(xué)過程中的心理活動方式和行為努力程度，包括了三個基本方面：行為參與、認知參與和情感參與。 畢竟，課堂是師生共同活動的場所。教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，如何誘發(fā)學(xué)生的課堂主動參與，主動思考、積極配合，就成為課堂反思的重要關(guān)注點，因而，在關(guān)注學(xué)生智力因素的同時，也需要關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用（興趣、信心、意志力） 。(3)反思課堂教學(xué)目標(biāo)的達成教師要反思自己的教學(xué)設(shè)計

23、是否切合實際，行之有效？教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念？教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實問題？教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標(biāo)等等。 (4)反思課堂教學(xué)的激情投入只有充滿激情的教師，才能有充滿活力的課堂。因而，需要教師對 課堂教學(xué)充滿著責(zé)任，對教育教學(xué)的忠誠和熱情，更需要善意地對待學(xué)生出現(xiàn)的問題。正如文 中所言， 最好的學(xué)習(xí)是在差錯中學(xué)習(xí)，教師要將重點放在分析差錯的正確方面和出現(xiàn)差錯的原因上，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下，老師的功夫恰恰體現(xiàn)在對差錯的認識及利用上。(5)反思教學(xué)設(shè)計的落實教學(xué)的課后反思，必須對比教學(xué)的實際過程與事前的設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)、任務(wù)是否完成？ 重點是否突出？難點是否突破？而教學(xué)過

24、程設(shè)計，特別是教學(xué)順序、教學(xué)問題的安排、教學(xué)方法和手段的安排，是否符合實際？是否達到了理想的效果，都需要重新思考。3. 課后反思提煉亮點，激發(fā)智慧課堂是教師實踐教育活動的主陣地，在講課技能技巧、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面，教師進行課后的及時反思，尋找自己教學(xué)中的漏點、遺憾、及亮點，及時地積累教學(xué)的經(jīng)驗和體驗，進而提煉亮點、激發(fā)智慧。特別地，教師的專業(yè)自信和自我認同，是促進教師可持續(xù)發(fā)展的動力。因而，在課后反思中，作為學(xué)校組織者、專業(yè)引領(lǐng)者，幫助教師在進步中獲得職業(yè)自信和自我認同，鼓勵教師在看到自己進步的同時，收集成功案例和反例，并進行提煉和升華；同時，對教學(xué)中的熱點問題進行再思考，諸如

25、如何改變角色、教學(xué)方式的新變化、課堂教學(xué)課程資源的發(fā)掘和有效利用，引導(dǎo)和促進學(xué)生探究、自主、合作的學(xué)習(xí)等等。正是作為個體的教師，通過分析和評價自己講課中的心路歷程，在反思中發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)隱的教育觀念，進而能更為清楚地看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，進而為更好地實行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，也正是通過課后反思，才能在教師已有的案例知識中凝煉出教學(xué)智慧，不斷提升教學(xué)專業(yè)能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和教師個體的不斷發(fā)展。 特別地，談到備課與名師的成長，不得不想到上海著名的語文教師于漪老師。華東師范大學(xué)葉瀾教授、上海市教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授將其成功的成長經(jīng)驗總結(jié)為“一篇課文，

26、三次備課，兩次反思”。在長期的教學(xué)實踐中， 于漪老師為自己擬定了一個基本的備課模式，這就是“一篇課文，三次備課，兩次反思”，即第一次備課 在認真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的基礎(chǔ)上，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準(zhǔn)備教案。第二次備課 廣泛涉獵，仔細對照，“看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補進自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以后的特色”。第三次備課 邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”，修改教案。不難看出，于老師的這種模式其實就是我們前文所分析的教案

27、的預(yù)設(shè)計、課前反思、課堂驗證、課后再備課，不斷反思、不斷調(diào)整。其中，三次備課所關(guān)注的側(cè)重點有所不同，即：第一次備課集中關(guān)注自我經(jīng)驗，強調(diào)真實的我、實在的我；第二次備課其實就是我們前文所分析的課前反思，其關(guān)注點在于文獻資料，特別是別人已有的經(jīng)驗和教訓(xùn)；第三次備課就是我們前文所述的課后再備課、課后反思，其關(guān)注點在于課堂現(xiàn)實。在顧泠沅等老師看來，于老師在三次備課的同時，有兩次反思，一次是圍繞經(jīng)驗與理念的反思，另一次是圍繞設(shè)計與現(xiàn)實的反思。因而，顧泠沅等老師總結(jié)出教師專業(yè)發(fā)展的新模式，即以課例為載體，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動的改革思路，簡稱“行動教育”（ 2003 年），基本

28、模式如圖 1 所示。這種模式的一個基本出發(fā)點在于，以課例為載體，構(gòu)建教師與研究者的合作平臺，通過理論學(xué)習(xí)、情境設(shè)計（即備課及其相關(guān)活動）、行為反省，保持同伴間的互助指導(dǎo)，注重縱向的理念引領(lǐng)，保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，包含行為跟進的全過程反思。這正是 “在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)”，突破解決理論向行為轉(zhuǎn)移的問題，一種基于教師教學(xué)實踐的教師成長模式。4.反思一天后的“得”與“失”教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)活動是一組沒有底片的照片組成。因此反思應(yīng)成為教師的工作常規(guī)。要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須善于總結(jié)，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。同時，要有意識地研究“同課異構(gòu)”的不同教案，總結(jié)規(guī)律性的內(nèi)容：一是同類內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；二是

29、同類課的結(jié)構(gòu)；三是自己的特點、教學(xué)風(fēng)格。5.反思明天要做的工作課后的教學(xué)反思，必須對比教學(xué)的實際過程與事前的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，任務(wù)是否完成。與其同時，還要反思明天要做的工作協(xié)調(diào)和安排好？各種任務(wù)講究工作的計劃性和有序性如何？同時，也要提高工作效率，減少工作壓力。特別地，教師每日“八問”： 課前還有哪些方面沒有準(zhǔn)備好？ 課堂上我組織教學(xué)情況怎么樣？ 課堂上“教”與“學(xué)”的氛圍怎么樣？ 學(xué)生在這堂課后有了什么收獲？ 課堂上我恪盡職守，投入激情了嗎？ 教學(xué)設(shè)計在課堂中落實的怎么樣？ 今天我的“得”與“失”在哪里？ 明天我有哪些工作和任務(wù)？六、教學(xué)反思的方法教學(xué)反思的方法多種多樣。要提高教學(xué)反思的

30、效率，必須講究科學(xué)的方法。教學(xué)反思常用的方法主要包括反思日記法、教學(xué)后記反思法、錄像反思法、教師成長檔案袋（也叫教師成長檔案）、科學(xué)（課題）研究法、案例分析法等各種方法。1日記反思法日記反思法指教師對所教內(nèi)容感受的記錄?？蛇_到二個目的：為日后教學(xué)留下教學(xué)過程和思考材料，可引發(fā)對教學(xué)的思考。其中，教學(xué)日記的主要內(nèi)容包括：對課堂或?qū)W校所發(fā)生事情的個人感想，對教師中問題的質(zhì)詢與觀察，對教學(xué)有意義方面的描述，需要思考的問題和所要采取的措施等等。寫教學(xué)反思日記能為反思性的教學(xué)提供最真實和原始的材料。課后寫 5 10 分鐘的教學(xué)反思日記是一件非常有意義的事情。這種方法的操作程序為：首先，教師可以對課堂或?qū)W

31、校所發(fā)生的事情談個人感想，記錄對教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察。其次，一段時間后，教師通過前后對比作更深層次的反思。最后，在對日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題作必要的追蹤和設(shè)計的基礎(chǔ)上，寫出反思性教學(xué)總結(jié)。對于教學(xué)日記反思法，許多學(xué)者給出新的見解，如巴萊特認為，教學(xué)日記應(yīng)記錄： 課堂常規(guī)性的和有意識的行為。 與學(xué)生的交流 教學(xué)中的重要情節(jié) 教師個人生活情況 我們對教學(xué)的認識 對教學(xué)有影響的課堂以外的感情 我們對于語言教學(xué)的觀點這些觀點值得借鑒和參考。2教后記反思法一節(jié)課結(jié)束以后 ，對自己這一節(jié)課的總體設(shè)計是否得當(dāng) ， 教學(xué)手段的運用是否充分 ， 重點、難點的突破是否達到預(yù)定目標(biāo) ， 哪些地方需要調(diào)整改進等等，都

32、需要作一個簡單總結(jié) ，為搞好教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。這種工作就是教后記。教后記是教師在課堂教學(xué)之后，在考察自己的教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，經(jīng)反思而形成的有關(guān)教學(xué)活動的文字記錄。它是教師對自己課堂教學(xué)過程、教學(xué)情況和教學(xué)效果等方面做出的回顧、總結(jié)與反思，既包括對教學(xué)實踐活動的總結(jié)和教學(xué)行為的體會，也包括對教學(xué)工作理念中出現(xiàn)問題的深入分析和尋求解決的對策。教后記對于提升教師的教學(xué)水平具有重要意義。事實上，教師教學(xué)水平的提高和發(fā)展的過程，實質(zhì)上就是教師對自己的教學(xué)行為進行記錄、反思和總結(jié)的過程。美國心理學(xué)家波斯納的研究表明，“如果一位教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有 20 年的

33、教學(xué)經(jīng)驗，也只是一年工作的 20 次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上?！币蚨?，他提出了“教師成長經(jīng)驗反思”的著名論斷。教后記是教師完善教案、改進教學(xué)的有效途徑，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、進行教學(xué)研究的重要依據(jù)。從某種程度上說，教后記是教師獲得專業(yè)發(fā)展的捷徑，是教師全面提升教學(xué)水平的有效形式。教后記的內(nèi)容通常包括如下幾個方面：（ 1 ）記成功做法，即將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)想目的，取得良好教學(xué)效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)學(xué)生思維的提問等）記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學(xué)將提供最直接的參

34、考。如講 “ 遺傳 ” 第一節(jié)時，以一個問題結(jié)尾：一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個孩子，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛 ? 每當(dāng)此時，學(xué)生的思維就異?；钴S，七嘴八舌的開始爭論，表現(xiàn)出極大的興趣。這個結(jié)尾被任課教師記錄下來，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎。（ 2 ）記失敗之處，即，將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點、難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，使之成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。（ 3 ）記教學(xué)機智，即，把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學(xué)中常會有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生錯誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，

35、甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時如果順著學(xué)生錯誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯誤結(jié)論，學(xué)生就會迷途知返。（ 4 ）記學(xué)生問題，即，記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點及在考試中出現(xiàn)的失分點，并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進行補救。（ 5 ）記學(xué)生見解，即，把學(xué)生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學(xué)補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在有普遍性，當(dāng)堂剖析也會收到良好的教學(xué)效果。（ 6 ）記學(xué)習(xí)心得，即，把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學(xué)中加以消化、吸收，從而提高自身的教學(xué)水平。教后記雖然蘊含了豐富的

36、內(nèi)容，但僅是反思教學(xué)的一小部分，真正要想通過反思教學(xué)使自己成為學(xué)者型的教師，還需在今后的教學(xué)中不斷的探索、實踐。 3.錄像反思法錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到 “ 旁觀者清 ” 的效果。這種方法的操作程序為：第一，上課和錄像。第二，觀看錄像，比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計有什么不同。第三，反思評價，包括自我評價或他人評價，評價主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技能和策略以及理論依據(jù)。第四，根據(jù)評價內(nèi)容進一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計，寫出反思性總結(jié)。4.教師成長檔案袋20 世紀(jì) 90 年代以來，教師成長檔案袋作為一種發(fā)展性評價工

37、具在全美大中小學(xué)廣泛發(fā)揮作用，并逐步影響到世界多個國家和地區(qū)。教師成長檔案袋作為一種被實踐證明能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理教師職業(yè)生涯中個人“教案設(shè)計、發(fā)表論文、教學(xué)反思、研究課題、工作計劃、成果榮譽、自我評價與他人評價”等豐富的教育教學(xué)信息，讓教師體會到職業(yè)成就感。教師成長檔案的內(nèi)容一般包含如下三個方面：（ 1 ）個人基本信息。個人基本信息與教師的專業(yè)成長有著密切關(guān)系，它不僅能夠讓人一目了然地了解教師的大致情況，也可以預(yù)測教師將來專業(yè)成長的發(fā)展趨勢。為此，我們要求教師提供的個人基本信息必須包括：所學(xué)專業(yè)，最后學(xué)歷，教師資格類型，專業(yè)技術(shù)資格級別及相應(yīng)聘書，教育教學(xué)

38、崗位或管理崗位，從教年限，工作經(jīng)歷，個人特長和喜好等。（ 2 ）個人成長系列，有專業(yè)成長系列，教育教學(xué)技能成長系列，個性化發(fā)展系列等內(nèi)容 . 具體內(nèi)容如下： 個人成長三年規(guī)劃及階段性目標(biāo)； 與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎勵證書復(fù)印件； 發(fā)表的教科研文章復(fù)印件； 參與課題研究，開設(shè)研究課，講座等活動的記錄，報告，證明，評價表等； 反映個人教育水平的代表性作品，成果； 反映個人教學(xué)水平 ( 專業(yè)水平 ) 的代表性作品，成果； 專業(yè)成長要事活動和典型事件記錄； 教師專業(yè)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄，繼續(xù)教育證書等； 教育教學(xué)案例及個人反思的相關(guān)材料； 教學(xué)對象學(xué)習(xí)和活動情況； 學(xué)校規(guī)定的其他必須收錄的資料； 教

39、師個性化發(fā)展記錄 .（ 3 ）評價系列 .包括階段性自我評價，階段性教育對象評價，階段性家長評價，階段性同行評價，教育教學(xué)情況評價記錄。5.案例研究法案例研究法就是通過教學(xué)案例來反思自己或他人的教學(xué)行為，揭示教學(xué)案例背后所蘊含的教學(xué)理念。這種方法的操作程序為：第一，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查等方式收集教學(xué)案例。第二，對案例作多角度、全方位的解讀。第三，寫出反思性總結(jié)。利用案例研究法開展教學(xué)反思的關(guān)鍵在于形成案例的合適結(jié)構(gòu)，一般地，案例的基本結(jié)構(gòu)包含四部分：（ 1 ）主題與背景，需要體現(xiàn)核心理念、常見問題、困擾事件。（ 2 ）情境描述，需要環(huán)繞主題，剪裁情節(jié)，引人入勝。（ 3 ）問題討論，需要設(shè)計

40、討論作業(yè)單，開放而無終結(jié)。（ 4 ）詮釋與研究，需要多角度解讀，回歸到教學(xué)基本面?？傊?，一個精彩的故事，能夠暴露教學(xué)中的若干個具有代表性的問題，加上一兩個具有代表性的點評（給出解決問題的方法，或者給人以啟迪），就是一個精彩的案例，通過這種案例的反思，也一定能深刻。6.專題（對話）反思法專題（對話）反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己或他人的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。其操作程序為：第一，由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題講課，其他老師帶著問題聽課。第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容以及這樣設(shè)計的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師與其他聽課老

41、師展開對話，產(chǎn)生思維碰撞。第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善教學(xué)設(shè)計方案， 和其他 老師一起寫出反思性總結(jié)。7 行動研究法澳大利亞著名學(xué)者凱米斯指出：“行動研究是由社會情境（包括教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。行動研究是使教師學(xué)會批判性反思的過程。”“批判性反思就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提出問題，形成主題，檢查和判斷價值。”這種反思方法的操作程序為：第一，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的典型問題。在反思自己或他人教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。第二，設(shè)計研究方案。圍繞所要研究的問題，廣泛地收集與該問題有關(guān)的文獻

42、資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂解決該問題的行動方案。第三，在課堂教學(xué)中實施行動研究（即結(jié)合自己的日常教學(xué)，開展教學(xué)研究）。根據(jù)行動方案展開研究活動，并根據(jù)實際需要對研究方案做出必要的調(diào)整。第四，總體評價。除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實際問題做出解釋，在此基礎(chǔ)上撰寫研究報告或反思性教學(xué)總結(jié)。值得一提的，在課堂教學(xué)反思中，常常將兩種方法融合在一起，比如，開展 案例分析教研活動（行動研究，改進教學(xué)）：當(dāng)然， 教學(xué)案例外顯了教師工作中的默會認識，而教師教育中的“基本課程 案例比較 實踐反思”正是體現(xiàn)了教學(xué)案例反思的獨特作用，借助案例的反思，是造就有經(jīng)驗教師和專家教師的必由之路。8.教學(xué)報告法教學(xué)報告指以一定形式概括一次課堂教學(xué)重要特點的回憶所做的記錄，目的是使教師能夠經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況（特別是教學(xué)各步驟所有的時間、教學(xué)效果）。教學(xué)報告不同于教案。教案是提前準(zhǔn)備的，說明教師計劃在課上做什么，而教學(xué)報告是從教師自身角度描述教學(xué)進行情況。撰寫教學(xué)報告有若干技巧：一是把教學(xué)主導(dǎo)思想與課上要用的各種教學(xué)活動和步驟聯(lián)系起來。二是準(zhǔn)備一份教學(xué)報告表格。三是與任教同一課程的教師定期交流教學(xué)報告。四是有效利用教學(xué)報告促進教師專業(yè)發(fā)展（如下圖所示，可以通過教學(xué)報告將行動研究、反思和實踐結(jié)合在意，有效促進教師專業(yè)發(fā)展）。此外，課堂教學(xué)反思