高層次思考：定義及重要概念和詞匯表

1、高層次思考：定義及重要概念和詞匯表Shari Tishman, David Perkins, and Ron Ritchhart什么是高層次思考？在精神領域，高層次思考指反思、探究、分析和質(zhì)疑。高層次思考的通常表現(xiàn)形式有：推理、解決問題、探索假設、決策、思考判 斷、戰(zhàn)略創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題和確定立場。高層次思考還經(jīng)常指善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律或概念構架，或者說發(fā)現(xiàn)事物運作的 深層結構或事物的真正含義。高層次思考不只是技能和能力，其本質(zhì)是一種傾向性。除技能外，它還包括 積極對待思考和學習的態(tài)度、愿意付出努力、以及對觸發(fā)高層次思考的事物 具有的敏感度。高層次思考的特性常被認為是一般的學習特性，因為它們在很多場

2、景和學科 中有助于促進理解的發(fā)展。什么不是高層次思考？基本技能發(fā)展 死記硬背，信息的簡單重復 簡單報告觀察結果和感受 陳述已成型的觀點 被動地接受觀點、感受和信息 回憶以前學過的知識 不經(jīng)思考做出的判斷是與不是之間的關系是什么？高層次思考并不是在定義上與感受、觀察、情感、直覺以及和先前的知識相 沖突。相反，高層次思考以這些為基礎，需要用可得的感受和信息來進行積 極的思維活動，以形成新的觀點和理解。詞匯表藝術和高層次思考不論在藝術創(chuàng)作還是在藝術欣賞過程中，高層次思考在藝術領域內(nèi)以多種形 式存在。舉例來說，藝術家們在創(chuàng)作的時候，往往要挖掘潛在的假設，發(fā)現(xiàn) 及重建問題，使用策略來激發(fā)創(chuàng)造力，設計和探

3、索比喻，反復進行自我反思 及批評 所有這些都是高層次思考。當人們欣賞藝術的時候，他們認真推 敲作品的含義，提出引發(fā)討論的問題，從多角度探索，并且對自己的反應模 式進行思索，這些同樣也都是高層次思考。當然，在對待藝術的某些時候，高層次思考表現(xiàn)得并不突出，例如形成第一 印象，發(fā)展技藝的某些過程，洞察力和理解力的直覺閃現(xiàn)，以及不假思索卻 能有品位地對作品進行鑒賞和評價。創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維簡單地說就是促進產(chǎn)生創(chuàng)造性結果的思維，創(chuàng)造性結果包括對實 際問題的巧妙解決方案、新發(fā)明、新理論、新事物、新的藝術風格等。創(chuàng)造 性思維不僅是創(chuàng)新，而且要用適當?shù)姆绞竭M行 有效 地創(chuàng)新，例如更有效的捕 鼠器，對觀眾有吸

4、引力的藝術風格，當然，這些更好的效果也許不是馬上反 映出來，而需要一段時間的適應。相應地，創(chuàng)造性思維包括那些愿意超越現(xiàn)狀去尋求新的可行方案的態(tài)度和思維模式。這樣的態(tài)度包括冒險精神，能夠容忍不確定因素，愿意承擔一定的風險。一些基本的創(chuàng)造性思維模式有自由討論，找出并分析假設，從新的角 度看待問題。我們很容易將創(chuàng)造性思維和批判性思維（請參照相關注釋）看成是互相對立的，其實它們之間的關系并不那么簡單。批判性思維，即使是窄義地理解成論點和論據(jù)，也可以包含創(chuàng)造性的見解，比方說通過用新的角度來看待某事物。另外，創(chuàng)造性思維事實上總是含有批判性的，例如從幾種設想方案里批 判性地選擇最佳途徑。批判性思維不同的作者

5、和研究人員對批判性思維有或廣或狹的定義。廣義而言，批判性 思維常常被用作高層次思考的同義詞，指所有思考性、分析性和策略性的思 維。從這個角度來看，批判性思維包括創(chuàng)造性思維的許多方面。而狹義而 言，批判性思維與創(chuàng)造性思維處于并列的位置，主要指技術性推理、分析和 判斷等思考形式。無論是廣義還是狹義的批判性思維，所有包含在批判性思維里的思維方式都 屬于高層次思考的范疇。有時，為了避免廣義狹義帶來的混淆，我們使用 “批判性和創(chuàng)造性思維”的說法來表示我們指的所有這些思維。思考的課堂文化課堂文化往往通過老師給出的、或明確或含蓄的信息傳達出來，例如什么重 要，什么算數(shù)，什么最有價值。這些信息通過我們與學生的

6、互動、對他們的 期望、布置的作業(yè)、做出的示范，以及建立的常規(guī)里傳送出來。在思考文化 里，被傳遞的信息是“思考是有價值和重要的”。這樣的環(huán)境確實是“充滿 了思考”，因為師生們有規(guī)律地從事并表現(xiàn)出深刻、豐富的高層次思考。情感和思考理智與情感之間長久以來的分歧在近幾十年里一直從各個方面受到攻擊：如 今，很難找到有人提倡這樣的觀點：智力活動完全不包含情感，或是情感完 全是非認知的不合理的?，F(xiàn)在，更普遍的觀點是，情感以各種形式包含在高 層次思考里。例如，情感存在于能激發(fā)思考的態(tài)度、價值觀和責任感里，比如對真理的熱 切關注或是對不公正的強烈感觸。堅持不懈、驚訝和好奇都是影響思路的情 感。情感能夠提供超認知

7、信息（請在下面查看超認知一項注釋），比如驚訝 表明察覺出現(xiàn)實與期望之間的差距，而移情、道德想象、愛這些情感使你能 夠選擇立場，它們本身也是人們產(chǎn)生認知的方式。廣而言之，情感支持高層次思考，因為它們提供關于思考過程的信息，豐富 思考內(nèi)容，激發(fā)熱情，調(diào)整及影響思路。除了這些支持作用外，情感狀態(tài)和 過程本身也是高層次思考的例子，因為從某種程度上它們包含了思考過程或 有洞察力的判斷。智力特征智力特征的建構，是希望能走出智力的傳統(tǒng)概念，抓住我們作為真正思考者 和學習者的本質(zhì)。我們通過固定的行為模式來表現(xiàn)這些特征，有些人一貫表 現(xiàn)出有思想，有判斷力，愛追根究底，思想開明；而另外一些人則總是沖 動，粗枝大葉

8、，思想狹隘。這是對這類思維模式的總結，我們也可以稱其為 思考習慣或是思維傾向，它們組成了一個人的智力特征。智商和高層次思考智力包含很多方面，而不僅僅只是智商。就智商而言，高智商就如同汽車有一個更強大的引擎，它給你動力，卻不能讓你成為一名好司機。相反，就算 只有一個普通的引擎，你也可以成為一名更好的司機。具體來講，更高的智 商能幫你更好地進行解決問題、探索假設等高層次思考活動。然而，高智商的人很容易對潛在的假設視而不見，不能從他人的角度看問題，死板而不具靈活性和創(chuàng)造性。而且，不論智商高低，只要在正常范圍 內(nèi)，人們都能學會更具批判性地、創(chuàng)造性地進行思考。最后，研究表明智商本身并不是固定的，它事實上

9、可以提高。所以智商不完 全像車里的引擎，或者說，這個引擎可以提高效率。思考的語言思考的語言指的是我們用來討論思想的特殊的一類的字和詞。它包括表述思考過程的詞，例如分析、沉思、思考和反思；包括對思維過程的結果進行特征描繪的詞，例如結論、假設和猜測；還包括確認進行中的某種思維活動以及某思考行為在該思維活動中發(fā)揮的作用的詞，比如，“證據(jù)”這個詞指的是推理這項活動正在進行，有一個特定的信息被提供，用來支持某個觀點。為什么思考的語言很重要呢？語言是一種文化動力，無論是在課堂上還是在 其他場合里。語言的模式影響著思維的模式，使用豐富的、有微妙差別的思 考的語言有助于促進和支持高層次思考。超認知對思維或?qū)W習

10、過程進行思考，在高層次思考中屬于思維的范疇，包括對自身 思維和學習過程的認識、調(diào)整和評價。很多教育工作者認為超認知是所有領 域內(nèi)達到熟練思考的關鍵，也是更廣泛意義上所說的智力的一個層面。超認知的其他說法有：自我定向、自我調(diào)節(jié)和自我管理。有些技術文獻中使 用“自動調(diào)節(jié)”，這些術語基本上指的都是一個意思。留心留心是一種開放的、創(chuàng)造性的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人們能更靈敏地感知事 物的可能性、機會和差別。這種狀態(tài)使人們傾向于從多種視角看待事物，采 用新的方法去認識問題，對自我設定或隨機產(chǎn)生的規(guī)范更加敏感，從而在思 考時有更大的靈活性。反思許多教育者認為三種形式的反思可以加強學習，這三種反思都屬于高層次思

11、 考：（ 1）超認知 ：對自身思維和學習過程進行批判性的反思；（ 2）鞏固型 反思：在思考和學習過程進行到某一階段后對其包含的重要內(nèi)容及取得的理解進行反思；（ 3）積極尋找事物間的聯(lián)系或轉換 ：積極尋找新獲取的信息 與原有知識之間的聯(lián)系。思維定式指智力行為中類似態(tài)度的模式。它們不僅包括思考技巧，也包括思考動力、 情感因素、價值觀念和一些常被技能型思維方式排除在外的因素，還包括對 引發(fā)思考的事物具有的敏感度。這個概念強調(diào)高層次思考中關于行為的一 面，即行動中的高層次思考（請參考下一個概念）。思維定式可以是積極的、消極的或是中性的，但通常用來形容積極的思維傾 向 即有助于產(chǎn)生理性行為、理性信念、洞

12、察力，創(chuàng)造力和理解力的智力行 為模式。積極的思維定式的例子包括有思想開明的傾向、推理周全的傾向、 從多種視角探索的傾向，以及從現(xiàn)象看本質(zhì)的傾向。性情的三位一體論 性情的三位一體論是一個技術性定義，指三種邏輯上相互獨立的智力行為組 成部分： 能力、傾向、敏感度 。能力指進行某智力行為的基本能力； 傾向 指 參與這種行為的動機或動因； 敏感度 指注意到能進行這種行為的場合的可能 性。以思想開明為例，要做到思想開明，必須（ 1）具備從不同視角看待問 題的基本能力；（ 2）愿意為此付出努力；以及（ 3）能夠識別適于采用不同 視角的場合。性情的三位一體論認為，為培養(yǎng)學生的思維能力，必須要綜合 考慮這三方

13、面的因素，才能達到長久的效果。思考常規(guī) 思考常規(guī)指以某種特定方式促進思考的簡單程序或行為步驟。自由討論就是 大家熟悉的一種用來征求意見或想法的思考常規(guī)的例子。認識 -想獲知 -學會 是一個促進尋找事物間聯(lián)系的思考常規(guī)。思考常規(guī)易于教學，一般僅包括幾個步驟，幫助引導思維活動，個人和小組 均可進行，并適于不同的場合。這些步驟在課堂里多次使用后成為慣例，而 不僅是教學策略。因此思考常規(guī)通過傳授如何學習和思考的信息來幫助建立 思維習慣。轉換學習的轉換是一個專業(yè)術語，指把在一個場景中的學習轉換到另一個場景 中。比如，人們學會駕駛轎車后，稍作調(diào)整，就能比較容易地把這些技術用 到開小型卡車上。不幸的是，研究

14、表明，轉換并不是在某人學會某樣事物后 就會自動產(chǎn)生，尤其是思考，學到的思考策略和態(tài)度往往被局限在學習這些 策略和態(tài)度的場景之中。比如，學生學了在科學領域里要尋找證據(jù)，可他們 還是會相信報紙上寫的東西。當學習環(huán)境與應用環(huán)境相距較遠的時候，轉換就更難了。想象一下，把你學 會的解決數(shù)學問題的方法應用到另一個數(shù)學問題；或用來解決物理問題，或 用來解決日常生活中與數(shù)學和物理都無關的問題。學習與應用之間距離越 遠，要看到它們之間的聯(lián)系和作調(diào)整就越難。因此，好老師常使用不同的例 子，要學生在不同的場景（包括校外）中找出事物間的聯(lián)系。理解和高層次思考零項目的很多研究都強調(diào)從行動中理解的觀點。簡言之，這種觀點認為，理 解某樣事物是能夠用你知道的東西進行靈活地思考和行為。很顯然這種觀點 賦予高層次思考很重要的作用。比如，真正理解了牛頓動力定律，就意味著能用這些定律進行思考，以及對 這些定律本身進行思考 解釋現(xiàn)象、解決問題、做出預測等。真正理解莎士 比亞的一首十四行詩，就意味著能夠用這首詩來思考，并對這首詩本身進行 思考對這首詩進行闡釋、并提供論據(jù)、把它與別的十四行詩作比較、把它 與你的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來、使用其他表達方式表達詩中的中心內(nèi)容和情感。 用為理解的教學的說法，這些