分米和毫米教學反思

1、.分米和毫米教學反思篇一：分米和毫米教學反思 分米和毫米是數(shù)學中的長度單位，認識它是一個從表象到抽象的過程，單位只有在與數(shù)字結(jié)合時才有意義，也只有在實際測量中才能被感知。在本節(jié)課的設(shè)計中，我注重突出以學生活動為主，讓學生在獨立活動、小組合作活動中，自主地探究和學習知識。詳細做法如下： 1.注重“教學做合一 陶行知先生早就提出“教學做合一的觀點，在美國也流行“木匠教學法，讓學生看一看、摸一摸、找一找、量一量 課程標準中也指出：要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進展解釋應用的過程，因此在本課的教學一開場，我就聯(lián)絡學生的生活實際，從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生初步認識分

2、米和毫米。教學中我搜集了 卡、一分硬幣、課桌、鑰匙、字典等等。通過估一估、量一量，讓學生建立起分米和毫米的表象。讓學生多“做，引導學生自己去探究和解決問題，從中感受數(shù)學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。 2.給學生留有充分參與的空間。 在教學中，選取了學生熟悉的課桌和硬幣為觀察和研究對象。安排了屢次觀察、測量課桌和硬幣的理論活動，給學生留下了充分的參與學習、展示自我、互相合作、互相交流的時間和空間，引導學生在動手理論、自主探究的根底上積極參與有效的小組合作學習。在合作交流中，學生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識，也可以理解別人的想法，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方

3、式探究和考慮問題，進步自己的思維程度。學生在豐富有趣的理論活動中豐富了自己對1分米和1毫米的感性認識，為形成正確的空間觀念積累理論經(jīng)歷。 3.讓學生自己解決實際問題： 在本節(jié)課的教學中，學生在實際操作中遇到的各種問題，學會自己想方法解決或小組合作商量解決。學生學會了估計、觀察、測量、比較，并運用所學的知識解決實際問題，充分體驗成功的樂趣。例如，在測量課桌的長度時，由于課桌比較長，有的學生把直尺量得一邊高一邊低，結(jié)果測量的結(jié)果出現(xiàn)了偏向。這時小組的其他同學通過觀察，發(fā)現(xiàn)了這一問題，并及時糾正。有的同學直尺不夠長，小組同學協(xié)作作上記號，再將幾次測量的結(jié)果相加。有的將兩把尺子合在一起測量，再將測量的

4、結(jié)果相加。學生通過解決這些問題，加強了學生與學生之間的合作和交流，鍛煉了自己的才能，也進步了學習數(shù)學的興趣。 篇二：分米和毫米教學反思 在二年級上冊，學生已經(jīng)認識了長度單位厘米和米，也初步學會用厘米和米作單位測量或估計物體、線段的長度。在三年級下冊學生還將進一步認識長度單位千米，學慣用千米作單位描繪公路、鐵路及河流的長度，描繪常見交通工具行駛的速度?？梢?，分米和毫米不僅是認識長度單位的根本內(nèi)容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。設(shè)計教學時我注意了以下幾點： 一、舊知與新知的有效銜接 教學時我充分利用學生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學生明確分米、毫米與

5、米、厘米的關(guān)系。課拾，我和學生一起回憶已經(jīng)認識的兩個長度單位，通過比劃1 米，1 厘米有多長引發(fā)學生對原有經(jīng)歷的記憶。通過隨意的談話式問題引出1 分米的概念，我問：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問：手里拿一張紙條假如測量這張紙條的長應該用什么作單位？學生自然會說用厘米，這時我就讓學生測量出10 厘米并把它剪下來。當學生剪完后舉起來給我看時，我就說：“像這樣一根長10 厘米的紙條，我們也可以說它的長是1 分米。用已有知識10 厘米引出1 分米的概念。 二、操作與考慮的有效合作 教學時我引導學生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1 分米、1 毫米實際長度的表象，幫助學生逐步進步對物體長度的

6、把握才能。讓學生剪出1 分米長的紙條，讓學生畫出1 分米長的線段，讓學生找出接近1 分米長的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學生體驗1 毫米等活動都是為了幫助學生逐步形成1 分米、1 毫米實際長度的表象。像這種概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做為中心?！白鼍褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。讓學生動手測量，親身經(jīng)歷，用心總結(jié)，才能學得會，辯得請，記得牢。但同時還需要靜下來心來考慮，有些學生忙了一節(jié)課似懂非懂的，練習中卻會出現(xiàn)很多錯誤，所以課末我送給同學們這樣幾句話：做題之前要考慮，拿不定主意先比劃，看看哪個更適宜，再下手來把它填。 篇三：分米和毫米教學反思 ?分米和毫米?一課是國標本

7、蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的教學內(nèi)容。在上個學期，學生已經(jīng)認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗 1 米 和1 厘米的長度，理解 1 米 =100 厘米。因此在本課的教學中，我主要聯(lián)絡學生的生活實際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探究的角色中去。教學中我搜集了 卡、一分硬幣、軟盤、一次性杯子、絲瓜、鐵釘、小米粒、花瓣、葉子等等。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)絡。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，開展空間感。讓學生多“動、

8、多“說、多“想、多“表現(xiàn)，引導學生自己去探究和解決問題，從中感受數(shù)學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。 在比劃“1 分米和“1 毫米時，我渲染學習的神秘氣氛。在比劃1 分米時，說：“如今讓我們把手高高舉起。對，這就是1 分米。小朋友們興奮地仰起小手。在比劃1 毫米時，這樣說：“伸出大拇指和食指，夾住卡，再輕輕地、輕輕地抽出來，如今兩手指之間的間隔 就是1 毫米。看著它，你有什么感覺？語氣是緩慢的，輕柔的。跟上面的分米進展比照，小心翼翼地抽卡，也突出了毫米的小，毫米的細，毫米的窄，毫米的短。在教學?分米與毫米?后，學生對分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學生可以運用所學知