教育心理學填空題簡答題匯總自己梳理的很有幫助

1、第一章 教育心理學概述1.教育心理學是一門研究學校情境中_的基本心理規(guī)律的科學。2.教育心理學是介于_與_之間的交叉學科。3.在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過_、_來體現(xiàn)的。4.影響學與教的教師因素主要有_、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及_等基本的心理特征。5.教學環(huán)境包括_和_6.教學環(huán)境中的物質環(huán)境主要指_、_以及空間布置等。7.評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果_、在教學過程中教學的_以及在教學之后得檢驗和反思。8.教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、_、預測和_的作用。9.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的 的科學。10.教育心理學的內容體系包括：總論、

2、、教學與教師心理。1.簡述教育心理學的發(fā)展概況答：四個時期（1）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）（2）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）（3）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）（4）完善時期（20世紀80年代以后）2.20世紀80年代以后，教育心理學研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？(1)主動性研究。研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。(2)反思性研究。研究如何促使學生從內部理解所學內容的意義，并對學習進行自我調節(jié)。(3)合作性研究。研究如何使學生共享教與學中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。(4)社會文化研究。研究社會文化背景是如

3、何影響學習過程與結果的此外還有信息技術教育應用的研究。3.教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測、控制的作用。在實際應用表現(xiàn)在哪些方面？（1）幫助教師準確地了解問題 （2）為實際教學提供科學的理論指導 （3）幫助教師預測并干預學生 （4）幫助教師結合實際教學進行研究第二章 中學生的心理發(fā)展與教育1.個體在整個生命進程中對客觀現(xiàn)實反映活動的擴大、改善和提高的過程稱之為_。2.劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個體在一定時期內所具有的共同的、本質的、 的_和主導活動。3.自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關系的意識。其心理成分包括：認識成分、_和_。4.個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_再

4、到_的過程。5.學生借以獲得信息、_和_的心理過程稱之為認知過程。6.個體認知過程方面的差異只要是由其不同的_和_而造成的。7.個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中_和_信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為認知方式。8.智商（IQ）等于_與_之比乘以100。9.個體的智力水平是其_和_相互作用的結果。10.個體智力發(fā)展上的差異包括_和_。11.個體智力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在智力的_、水平差異、_的差異。12.智力的群體差異主要包括智力的_、年齡差異、_等。13.性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的_以及與之相適應的習慣化的_。14.性格的個別差異主要表現(xiàn)在_和_兩個方面。15.依

5、據(jù)心理活動傾向性，一般把人的性格分為_與_。16.區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是_與_。17.個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化稱為_ 。18.學生心理發(fā)展的四個基本特征分別為：連續(xù)性與階段性、 、不平衡性和 。19.學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括 和 兩個維度。20. 歲是口語發(fā)展的關鍵期， 歲是形狀知覺形成的關鍵期，4-5歲是學習書面語言的關鍵期。21. 皮亞杰認為， 是智慧的最高表現(xiàn)。22. 兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異稱為_23. 個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自

6、我的一致性形象稱為_。24. 自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關系的意識。其心理成分包括：自我認識、_ _和_ 。25. 心理自我是在 _期開始發(fā)展和形成的。26. 自我意識發(fā)展的第二個飛躍期是 _。27. 使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是 。28. 個人與其同齡團體的常模比較表現(xiàn)出來的差異是智力的 。29. 大量研究表明，人們的智力水平呈 （鐘形）分布30. 性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的_ 以及與之相適應的習慣化的_。31. 性格的個別差異主要表現(xiàn)在_ _和_ 兩個方面。1簡述中學生心理發(fā)展的基本特征。(1)連續(xù)性與階段性 (2)定向性與順序性 (3)不平衡性 (4)差

7、異性2簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段（1）感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作的分化（2）前運算階段（2-7歲）：兒童的各種感知圖式開始內化為表象或形象模式（3）具體運算階段（7-11歲）：具有抽象概念，思維具有可逆和守恒特征。（4）形式運算階段（11-15歲）：這一階段兒童的思維已超越對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。3.簡述形式運算階段兒童的思維特點。形式運算階段兒童（11-15歲）的思維已超越對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。 其思維特點表現(xiàn)在： （1）能掌握命題之間的關系；（2）

8、能運用假設-演繹推理；（3）抽象邏輯思維；（4）可逆與補償；（5）思維的靈活性。4簡述影響人格發(fā)展的社會因素。(1)家庭教養(yǎng)方式 (2)學校教育 (3)同伴群體5簡述學生認知方式差異的主要表現(xiàn)。(1)場獨立與場依存 (2)沖動型與沉思型 (3)輻合型與發(fā)散型6.應如何看待智力的群體差異？智力的群體差異 指不同群體之間的智力差異。包括：性別差異、年齡差異、種族差異。第一，男女智力的總體水平基本相等，男性分布更離散； 第二，智力結構存在差異，各有優(yōu)勢領域 。7應如何分析學生的性格特征？ 一般從以下四個方面分析學生的性格特征：(1)性格的態(tài)度特征 (2)性格的理智特征 (3)性格的情緒特征 (4)性

9、格的意志特征8簡述性格差異的教育意義。(1)性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。(2)性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。(3)性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。(4)為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。9.簡述中學生觀察發(fā)展的特點。(1)觀察的自覺性逐步增強 (2)觀察的精確度不斷提高 （3）觀察事物的概括性明顯發(fā)展（4）觀察事物的方法不斷完善10.簡述中學生記憶發(fā)展的特點。（1）有意識迅速發(fā)展（2）意義識記能力不斷提高 （3）抽象記憶進一步發(fā)展

10、11.簡述中學生自我意識發(fā)展的特點。（1）自我意識急劇發(fā)展并趨向穩(wěn)定 (2)自我意識具有交錯性 （3）自我評價能力日趨提高第三章 學習的基本理論1.人類由經(jīng)驗而產生的學習主要有_和_兩種類型。2.美國心理學家加涅根據(jù)不同的學習結果，將學習分為_、_、認知策略、言語信息和態(tài)度五種類型。3.學習指人和動物在生活過程中，憑借 而產生的行為或 的相對持久的變化。4.人的學習是在社會生活實踐中，以 為中介，自覺地、積極主動地掌握的 和 的經(jīng)驗的過程。 5技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，一般分為_和_兩大類。6.我國教育心理學家把學生學習分為 _、 _ 和行為規(guī)范的學習三類。7聯(lián)結主義學習理論的

11、主要代表流派有桑代克的_ 和斯金納的_ _。8嘗試-錯誤學習理論的基本學習規(guī)律有效果律、_ _ 和_ _ 。9.操作性條件反射的提出者是 _。10.美國心理學家斯金納把人和動物的行為分為_ _和_ _。11.操作性條件作用的基本規(guī)律是強化，強化可分為_ 和_ 。12.斯金納認為，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。正強化是實施獎勵，負強化則是 。13.教育心理學領域最典型的兩大學習理論派別是_和_。14.懲罰與負強化不同，是有機體作出某種反應后，呈現(xiàn)一個 ，以消除或抑制此類反應的過程。15.加涅的信息加工學習理論認為，學習的信息加工模式包括信息流和 _。16.認知學習理論的主要代表流派

12、有苛勒的_ _，布魯納的認知一結構學說及奧蘇伯爾的_ _。17. _學習理論認為，學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。18. 奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為_ _與_ _。19奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為_ _與_ _ _。20.布魯納的認知結構學習論認為，學習的實質在于主動地形成 ，學習包括獲得、 _ 和評價三個過程21.學科的基本結構是指學科的基本概念、_及其基本_和方法。22.布魯納提出掌握學科結構的教學原則包括動機原則、 、程序原則和 。23. 意義學習是將符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起 的和 的聯(lián)系

13、。 1簡述學習的心理實質。(1)學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學習是一個介乎經(jīng)驗與行為之間的中間變量。(2)學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。(3)學習是由反復經(jīng)驗而引起的。學習不是本能活動，而是后天習得的活動。2簡述人類學習與動物學習的本質區(qū)別。(1)學習的內容不同。人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。(2)學習形式與心理機制不同。人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。(3)學習的目的、動力不同。人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。3簡述學生學習的特點。(1

14、)以掌握書本的間接經(jīng)驗為主。(2)是在教師指導下有日的、有計劃、主動掌握知識的過程。(3)是以掌握系統(tǒng)的知識、技能和學習策略，發(fā)展問題解決能力和創(chuàng)造性，形成道德品質和健康心理的過程。4.簡述學生學習的內容：（1）知識、技能和學習策略的掌握； （2）問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；（3）道德品質和健康心理的培養(yǎng)。5簡述桑代克的嘗試錯誤說。(1)學習過程是刺激與反應之間的聯(lián)結，聯(lián)結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。(2)學習的基本規(guī)律，主要有效果律、練習律和準備律。6簡述述苛勒的完形一頓悟說。(1)學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。(2)學習的實質是在主體內部構造完形。(3)刺激與反應之

15、間的聯(lián)系不是直接的，而是以意識為中介的。(4)完形一頓悟學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，強調心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義。(5)苛勒的頓悟學習與桑代克的嘗試一錯誤學習也并不是互相排斥和絕對對立的。7試述布魯納的認知一結構學習論 (1)學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。(2)學習的實質是主動地形成認知結構。(3)學習包括獲得、轉化和評價三個過程。(4)重視學生的主動性和已有經(jīng)驗的作用，重視學習的內在

16、動機和發(fā)展學生的思維。(5)強調認知結構在學習過程中的作用。(6)提倡發(fā)現(xiàn)學習。8簡述奧蘇伯爾的有意義接受學習論。(1)意義學習的實質就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。(2)意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。(3)從客觀條件來看，意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學力范圍之內的。(4)從主觀條件來看。首先，學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；其次，學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性

17、；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。(5)奧蘇伯爾的有意義學習理論是一種解釋學生的知識學習，對教師課堂講授教學有重要指導意義的學習理論。9簡述先行組織者技術先行組織者技術是奧蘇伯爾提出的接受學習的技術，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，其抽象、概括、綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)，目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。 10.試述建構主義學習理論的主要觀點及教育啟示。 (1)知識并不是對現(xiàn)實

18、的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案。(2)知識并不能精確地概括世界的法則，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。(3)知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。(4)學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。(5)教學要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。(6)教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。(7)學生之間的差異是一種寶貴的學習資源。(8)建構主義是當代學習理論的一場革命，從知識觀、學習觀、學生觀等方面都帶來了全新的變化，為教育教學改革提供了依據(jù)。第四章 學習動機1.直接引起和維持個體的活動，并使

19、活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力是 。 2.動機具有三種功能，分別是：激活功能、 、 。3.學習動機的兩個基本成分是_ _和_ _。4奧蘇伯爾把學校情境中的成就動機歸結為_ _、_ _和附屬內驅力三個方面。5根據(jù)學習動機內容的社會意義，可以把學習動機分為_ _和_ _。6根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以把學習動機分為_ _和_ _。7根據(jù)學習動機的動力來源，可以把學習動機分為_ _和_ _。8.學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間以 為中介。9學習動機理論主要有強化理論、需要層次理論、_ _、成敗歸因論、_。10根據(jù)馬斯洛的理論，自我實現(xiàn)的需要包括_ _、審美和_ _

20、的需要。11心理學家阿特金森把個體的成就動機分為_ _和_ _。12. 是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。13.可能選擇成功概率為50%的任務，是 的動機的表現(xiàn)。14. 是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 15.尋找自己取得成功或遭受失敗的原因既是 。16.維納提出歸因的三維度是：內部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、 。17班杜拉的動機理論把強化分為_ _、_ _和自我強化。18. 班杜拉認為，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后，形成了對下一強化的期待。期待包括：結果期待和 。19根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效

21、能感的最主要因素是個體自身行為的_ _。20. 教育心理學研究表明，學習動機的培養(yǎng)途徑主要有_ _和_ _。21具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境稱為_。1簡述動機的功能。 (1)激活功能。 (2)指向功能。 (3)強化功能。2根據(jù)奧蘇伯爾的觀點，學校情境中的成就動機主要由哪幾種內驅力組成?(1)奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力組成。(2)認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。(3)自我提高內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望

22、的需要。它不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源，是學習的外部動機。 (4)附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。它既不直接指向學習任務本身，也不把學業(yè)成就看作是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納，屬于外部動機。3簡述學習動機的分類。(1)根據(jù)學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機。(2)根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(3)根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。(4)根據(jù)學習動機的地位和作

23、用，可分為主導性動機和輔助性動機。4簡述阿特金森成就動機理論的教育指導意義。(1)在教育實踐中對力求成功者，應通過給予新穎且有一定難度的任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學習動機。(2)對于避免失敗者，要安排少競爭或競爭性不強的情境，取得成功及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。6.根據(jù)維納的成敗歸因理論，人們活動的成敗受哪些因素的影響？ 能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境7簡述成敗歸因理論的理論價值與實際意義。 (1)有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系。 (2)有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征。 (3)

24、有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。8簡述教師如何應用評分藝術，使學生保持學習上的成功感。(1)注意個別差異，使每個學生都能體驗到成功。(2)課題難度要適當，經(jīng)過努力可以完成。(3)課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感。(4)在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。9簡述創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習動機對教師的基本要求。(1)熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系。(2)充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取?3)問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣并應貫穿在教學過程的始

25、終。第五章 學習的遷移1.遷移廣泛存在于各種知識、技能、 與態(tài)度的學習中2垂直遷移表現(xiàn)在_ _和_ _兩個方面。3日常教學中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”等現(xiàn)象，在教育心理學上屬于_ _現(xiàn)象。4.遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化 、 的有效途徑。5早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、_ _與_ 。6現(xiàn)代遷移理論的主要觀點有兩種：一種是強調_ 在遷移中的作用；一種是強調_ _ _對遷移的影響。7定勢對遷移的影響表現(xiàn)為_ _和_ _兩種。8從遷移的角度看，合理編排教學內容的標準就是使教材達到_ _、一體化、_ _。9一種學習對另一種活動的影響，在教育心理學上稱之為_。1.簡述學

26、習遷移的作用。 （1）學習遷移對于提高解決問題的能力有促進作用（2）學習遷移是經(jīng)驗得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié) (3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。2簡述影響遷移的主要因素。(1)相似性。 (2)原有的認知結構。(3)學習者的心向與定勢。 (4)年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等。3簡述原有認知結構對遷移的影響。(1)學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。(2)原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。(3)學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，

27、也影響著遷移的產生。4.如何為促進遷移而教學？(1)精選教材。 (2)合理編排教學內容。(3)合理安排教學程序。(4)教授學習策略，提高遷移意識性。第六章 知識的學習1依據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識是個體通過與 _ 相互作用后獲得的_信息及其_。2.知識的實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的 _ 。3根據(jù)反應活動的深度，知識可分為_和_。4感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為_和_兩種水平。5.理性知識是對活動的本質與內在聯(lián)系的反映，包括 和 兩種形式。6.依據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為_和_。7.加涅認為，程序性知識包括 和 。8. 根據(jù)知識本身的存在形式和

28、復雜程度，知識學習可分為 、概念學習、 。9根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識學習可分為 、 、并列結合學習。10.知識學習是學生對知識的內在加工過程，包括： 、知識保持、 三個階段。11.知識學習是增長經(jīng)驗、 、 的重要前提。12.知識的獲得通過 和 兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。 13.知識直觀包括 和 。14.知識的概括包括 和 。15.包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證稱為_.16.不包含后只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證_.17.比較包括 和 。18.人的記憶系統(tǒng)分為三個子系統(tǒng)： 、短時記憶、 。19短時記憶可分為直接記憶和_。其容量為 組塊。20.艾賓浩斯遺忘曲線表明

29、，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈 加速型。 21.遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。干擾表現(xiàn)為 _ 和 。22.用不同形式的直觀材料或實例說明事物的本質屬性。即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征稱為 。23.知識學習的一般過程包括_、知識保持和_三個階段。1簡述知識學習的作用（1）是學校教學的主要任務之一 （2）是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎 （3）是創(chuàng)造性產生的重要前提 2. 應如何提高知識直觀的效果？（1）靈活選用實物和模象直觀 （2）加強詞與形象的配合 （3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（4）培養(yǎng)學生的觀察能力（5）讓學生充分參與直觀過程

30、3.簡述感知的基本規(guī)律。（1）強度律。是指作為知識的物質載體的直觀對象(實物、模象或言語)必須達到一定程度，才能為學習者清晰地感知。（2）差異律。是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。點。（3）活動律，是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。（4）組合律。是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。4應如何有效地進行知識概括？（1）配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）正確運用變式。 （3）科學

31、地進行比較。（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。5.簡述知識遺忘的相關理論（1）痕跡衰退說（亞里士多德、桑代克） （2）干擾說（多數(shù)心理學家的觀點）（3）同化說（奧蘇伯爾）積極遺忘、消極遺忘 （4）動機說（弗洛伊德） 6.簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。（1）深度加工材料，（2）有效運用記憶術（3）進行組塊化編碼 （4）適當過度學習 （5）合理進行復習7簡述合理進行復習的要求。(1)及時復習。 (2)分散復習。 (3)反復閱讀結合嘗試背誦。8.簡述如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學的效果。（1）強度律 （2）差異律 （3）活動律

32、（4）組合律9.簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力（1）觀察前，必須讓學生明確觀察的目的的任務 （2）觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程序（3）觀察后，要求學生作觀察記錄或報告。10.簡述遺忘規(guī)律（1）遺忘在學習之后立即開始 （2）遺忘的速度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢11.影響學生知識應用的因素有哪些？（1）知識的理解與鞏固的程度 （2）課題的性質 （3）智力活動方式 （4）解題時的心理狀態(tài)第七章 技能的形成1操作技能又叫運動技能、動作技能，是指通過學習而形成的_的_活動方式。2心智技能（也稱為智力技能）也叫認知技能，是指通過學習而形成的_的_活動方式。3所謂技能，一般

33、認為是通過 而形成的合乎法則的活動方式。4.技能按其本身的性質和特點可分為_和_。5一般認為，操作技能的形成可分為_、操作模仿、_與操作熟練四個階段。6操作技能練習中的反饋一般來自_和_兩個方面。7我國心理學家根據(jù)加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三階段為_ 、原型操作和_。8我國心理學界通常認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過的步驟為和_。1簡述技能的基本特點：（1）通過學習或練習形成并逐步完善 （2）是活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構成，屬于動作經(jīng)驗（3）技能中的動作和順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則要求，不是一般的習慣動作。 2.簡述操作技能形成的階段。(1)操

34、作定向。即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作的模仿。即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。(3)操作的整合。即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作的熟練。是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。3簡述操作模仿階段的動作特點。(1)動作品質。穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。(2)動作結構。各個動作要素之間的協(xié)調性較差，互相干擾，常有多余動作產生。(3)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。(4)動作效能。完成一個動作往往比

35、標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張4簡述操作整合階段的動作特點。(1)動作品質。表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。(2)動作結構。各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。(3)動作控制。視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調節(jié)器。(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。5簡述操作熟練階段的動作特點。(1)動作品質。具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在各種變化的條件下都能順利完成動作。(2)動

36、作結構。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調，多余動作消失。(3)動作控制。動作控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動，視覺注意范圍擴大，能準確地覺察到外界環(huán)境的變化并調整動作方式。(4)動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動作具有輕快感。6簡述操作技能形成中練習曲線的共同趨勢。(1)技能水平隨練習而提高。(2)練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象，稱之為高原現(xiàn)象。(3)練習成績的起伏現(xiàn)象，即練習成績時而上升、時而下降的現(xiàn)象。(4)存在個別差異。7.簡述操作技能的培訓要求（1）準確講解示范（2）必要而適當?shù)木毩暎?）充分而有效的反饋（4）建立

37、穩(wěn)定清晰的動覺8.簡述加里培林的心智動作的五個階段。（1）動作的定向階段（2）物質與物質化階段（3）出聲的外部言語動作階段（4）不出聲的外部言語動作階段（5）內部言語動作階段。 9.簡述心智技能的培養(yǎng)要求 （1）激發(fā)學習的積極性與主動性;（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性; （3）適應培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語。第八章 學習策略1一般認為，學習策略可分為_、_和資源管理策略三個方面。2學習的認知策略包括復述策略、_和_ 。3常用的組織策略有_、利用圖形、_。4在利用組織策略進行學習的過程中，常用的圖形有：_、流程圖、_、網(wǎng)絡關系圖。5在利用組織策略進行復習的過程中，常用的表格有_和_。6

38、. 是對認知的認知,是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。7.元認知包括: 對認知過程的 和觀念，對認知行為的 和控制。8. 是運用自我監(jiān)視機制確保任務能成功完成知道何時、如何做什么)，是對認知行為的管理和控制。9交互式教學模式主要是用來幫助_ _的學生閱讀領會，由師生共同進行。10交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和 _ 。11.元認知具有的三個獨立但又相互聯(lián)系的成分，即_、元認知體驗與_。12.學習策略的構成因素主要包括_、學習的調節(jié)與控制和_.1簡述學習策略的特征。（1） 是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的 （2） 是有效學習所需的（3） 是有關學習過程

39、的 （4） 是學習者制定的學習計劃,由規(guī)則和技能構成 2.簡述常用的認知策略（1）復述策略 （2）精細加工策略 （3）組織策略 3.簡述元認知控制過程的常用策略。（1）計劃策略 （2）監(jiān)視策略 （3）調節(jié)策略 4.資源管理策略有哪幾條？（1）學習時間管理 （2）學習環(huán)境的設置 （3）學習努力和心境管理 （4）學習工具的利用5復述策略常用的幾種方法有哪些？（1）利用有意識記（隨意識記）和無意識記（不隨意識記） （2）排除相互干擾（前攝抑制、倒攝抑制）（3）整體識記和分段識記 （4）多種感官參與 （5）復習形式多樣化 （6）畫線6.簡述精細加工策略常用策略: （1）記憶術(位置記憶法、縮減和編歌決

40、、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想)（2）做筆記 （3）提問 （4）生成性學習 （5）利用背景知識，聯(lián)系實際7.簡述記憶術的方法。 （1）位置記憶法（2）縮減和編歌訣（3）諧音聯(lián)想法（4）關鍵詞法（5）視覺想象 （6）語義聯(lián)想8.簡述常用的組織策略。 （1）列提綱 （2）利用圖形 （3）利用表格 （4）學習工具的利用 （5）社會性人力資源的利用 9簡述學習策略訓練的原則。（1）主體性原則 （2）內化性原則 （3）特定性原則（4）生成性原則 （5）有效的監(jiān)控 （6）個人自我效能感10學習策略訓練的方法有哪些?（1）指導教學模式 （2）程序化訓練模式 （3）完形訓練模式（4）交互式教學模式

41、 （5）合作學習模式 12.人在識記一篇文章時，一般開頭部分和結尾部分識記效果好，而中間部分的識記效果較差，請說明原因。（1）由于存在干擾現(xiàn)象 （2）開頭識記效果好是因為沒有前攝抑制，結尾識記效果好是因為沒有倒攝抑制；而中間部分既有前攝抑制，又有倒攝抑制。13.如何高效利用最佳時間？（1）根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動 （2）根據(jù)一周內學習效率的變化安排學習活動 （3）根據(jù)一天內學習效率的變化來安排學習活動 （4）根據(jù)自己的工作曲線安排學習活動14.簡述程序化訓練模式的基本步驟。（1）將某一活動技能，按有關原理，分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標示每個步驟和含義（2）通過活動實

42、例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動（3）要求學生記憶各步驟，堅持練習，直至使其達到自動化程度。第九章 問題解決與創(chuàng)造性1.任何問題都含有三個基本的成分：一是 ；二是要達到的目標；三是存在的 。2.個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱為 。3.問題解決的基本特點包括_、認知性和_。4.問題解決的兩種類型是_ _和_ _。5.問題解決的過程一般分為：提出問題、明確問題_和_四個階段。6在問題解決過程中，提出假設常用的方式有_ _和_ _。7檢驗假設的方法主要有_和_兩種。8. 是從物體的正常角度來考慮問題的定勢，即當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物

43、體所具有的其他潛在功能。9創(chuàng)造性是指個體產生_ _的、_的產品的能力或特性。 10.創(chuàng)造有_和_之分。 11. 創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種 。12.創(chuàng)造性的一般以發(fā)散思維的基本特征來代表，發(fā)散思維的主要特征有：_、變通性、_。13一般認為，影響創(chuàng)造性的因素主要有_、智力和_。14常用的訓練學生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓練、_、自我設計訓練和_。15.發(fā)散思維的主要特征有：_、變通性、_1簡述影響問題解決的因素。(1)問題的特征(2)已有的知識經(jīng)驗(3)定勢與功能同著個體的個性心理特性：智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格、世界觀等。 2.聯(lián)系實際，談談影響問題解決的主要

44、因素有哪些？（1）問題的特征 （2）已有的知識經(jīng)驗（3）定勢與功能固著3.簡述培養(yǎng)學生思考問題習慣的策略。(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。(2)鼓勵學生多角度提出假設。(3)鼓勵自我評價與反思。4. 簡述影響創(chuàng)造性思維的因素。(1)環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、教養(yǎng)方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。(2)智力。研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。(3)個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性

45、特征：具有幽默感;有抱負和強烈的動機;能夠容忍模糊與錯誤，具有較高的挫折忍受力;喜歡幻想;具有強烈的好奇心;有獨立性。5.簡述創(chuàng)造性與智力的關系。 創(chuàng)造性與智力的關系并非線性的關系。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。6.如何創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境?(1)創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境(2)給學生留有充分選擇的余地(3)改革考試制度與考試內容7.運用頭腦風暴法訓練學生的創(chuàng)造思維應遵循哪些原則?頭腦風暴訓練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果。應用頭腦風

46、暴訓練法時，要遵循以下四條基本原則：(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷;(2)鼓勵標新立異、與眾不同的觀點;(3)以獲得方案的數(shù)量而非質量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善;(4)鼓勵提出改進意見或補充意見。8舉例說明創(chuàng)造性人格特征及塑造策略。(1)高創(chuàng)造者的個性特征表現(xiàn)為：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。(2)創(chuàng)造性個性的塑造策略一般有：保護好奇心；解決個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。9.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格?培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，應從以下幾個

47、方面著手：(1)保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇心和求知欲。好奇是創(chuàng)造活動的源動力。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。(4)重視非邏輯思維能力。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想像，不必拘泥于常規(guī)的答案。(5)給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過這些榜樣，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢 獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。10.簡述問題所包含的基本成分（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。幫

48、助學生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略；結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。（4）培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。11.簡述問題解決的基本特點（1）高創(chuàng)造者的個性特征表現(xiàn)為：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。（2）創(chuàng)造性個性的塑造策略一般有：保護好奇心；解決個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。第十章 態(tài)度與品德的形成1態(tài)度的結構包括_ _、_和行為成分。2品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的_和_。3. 態(tài)度的情感成分是伴隨態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的 成分。4_是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意