《掃山路的老人》教學(xué)反思

1、掃山路的老人 教學(xué)反思作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對(duì)人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。教學(xué)課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生憑借語言材料，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。一、與天游峰對(duì)話感受天游峰的高而險(xiǎn)。環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會(huì)“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，圍繞“天游峰有怎樣的特點(diǎn)”用筆畫出有關(guān)語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一

2、吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險(xiǎn)，最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。二、與掃路人對(duì)話感受老人的自信與豁達(dá)?！拔摇迸c掃路人對(duì)話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的

3、險(xiǎn)峻中體會(huì)老人上山掃九百多級(jí)、下山掃九百多級(jí)是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。我不禁倒抽了一口氣?！钡日Z句來體會(huì)老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會(huì)老人對(duì)生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地?！眮砝斫怏w會(huì)老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段

4、，再次體會(huì)老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)老人的敬意和贊美。教學(xué)中，我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動(dòng)。而且還在理解感悟后及時(shí)總結(jié)寫作方法，延伸至課外，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫作方法。三、與文本對(duì)話感受借文中笑聲的寫法。文中對(duì)老人笑聲的描寫，一是一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，可以說是提升了老人的精神的靈魂。所以，在讀完課文最后一段后，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人的笑聲驚起了宿鳥，并伴我回到住地。這是為什么呢？

5、學(xué)生自己提出問題，自己解決。由之前的教學(xué)，學(xué)生已深深體會(huì)到老人身上的樂觀開朗、自信豁達(dá)，其實(shí)他的笑聲就能傳遞出這樣的感染力，鳥兒熟悉他的笑聲，作者也欽佩這樣的笑聲，且會(huì)一直伴隨他一生。讓學(xué)生仿照笑聲的寫法，也用側(cè)面烘托、細(xì)節(jié)描寫，來寫掃地聲。讓學(xué)生在課堂鞏固寫法的練習(xí)，并加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。課堂始終是有遺憾的，本課教學(xué)中，盡管設(shè)計(jì)精當(dāng)，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，但就某些細(xì)節(jié)的處理上不乏有不足，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水浮光掠影之嫌疑，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀透。首先因?yàn)闀r(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課外延伸環(huán)節(jié)只能放在課下完成。人物動(dòng)作的描寫也忘了講，直至分角色朗讀完后才又引導(dǎo)學(xué)生重新去交流，時(shí)間少了些，學(xué)生挖掘也不深。其次由于教學(xué)設(shè)計(jì)板塊較多，課堂環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)相扣，但平均用力，重點(diǎn)反而不夠突出，亮點(diǎn)也隨之弱化。尤其感覺學(xué)生是被牽引著學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的積極性未能被充分調(diào)動(dòng)，一定程度上遏制了發(fā)展。例如學(xué)習(xí)描寫老人的內(nèi)容，并非一定要切成塊來學(xué)習(xí)，外貌歸外貌，語言歸語言，就很難有一個(gè)完整的感受?？梢苑攀肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，拋出一個(gè)大問題：“老人到底是個(gè)怎樣的人呢？”由此讓他們充分讀書，在寫下自己的體會(huì)后充分交流，教師則在關(guān)鍵