課堂評(píng)價(jià)分析(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上我有友情要出租課堂教學(xué)分析簡(jiǎn)評(píng)我有友情要出租是由北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教師張曉艷講授的一節(jié)語(yǔ)文繪本閱讀課，作為一節(jié)新穎的繪本教學(xué)閱讀課，教師的精心設(shè)計(jì)無(wú)疑使本堂課有眾多可圈可點(diǎn)之處，然而也存在一些不足，當(dāng)然瑕不掩瑜，下文將對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹和分析，希望能對(duì)繪本語(yǔ)文教學(xué)的合理有效開(kāi)展盡一份微薄之力，有不當(dāng)之處還望斧正。一、教學(xué)環(huán)節(jié)概要本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)大致可以分為以下幾個(gè)階段1、情境導(dǎo)入，進(jìn)入故事：上課伊始通過(guò)播放來(lái)自同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪械恼掌男问揭氡咎谜n的教學(xué)內(nèi)容，也就是關(guān)于友情的話題，使學(xué)生參照已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)“友情”這個(gè)概念有個(gè)初步直觀的感

2、受。組織學(xué)生在紙上寫(xiě)下自己身邊的朋友的名字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)友情，通過(guò)分享自己身邊的友情故事這種形式，引入本堂課所學(xué)“出租友情的故事”。組織學(xué)生觀察封面、封底，尤其是封面的文字“我有友情要出租”，大小寫(xiě)和文字顏色的不同來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本堂課的主題也就是“友情”，出版社和作者、繪者的介紹，相關(guān)著作的簡(jiǎn)介拓寬學(xué)生知識(shí)面，通過(guò)圖片和文字的觀察分析幫助學(xué)生對(duì)細(xì)微之處的把握和思考。2、師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)：組織全體學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行默讀，一邊讀一邊思考，在這個(gè)過(guò)程中教師在全班走動(dòng)，隨時(shí)把握每一個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)展?fàn)顩r，反復(fù)確認(rèn)每一個(gè)孩子都認(rèn)真讀完之后再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)。分角色朗讀鍛煉

3、學(xué)生的自我表達(dá)能力和對(duì)語(yǔ)言的把握和運(yùn)用的能力，讓盡量多的學(xué)生參與到課堂朗讀之中。小組討論思考，分析把握關(guān)鍵詞，概括文章主題，老師在同學(xué)們中間走動(dòng)，聆聽(tīng)同學(xué)們的討論，把握課堂走向并隨時(shí)對(duì)每一個(gè)小組學(xué)習(xí)單元進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，小組分工合作體驗(yàn)合作雙贏學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，在自我發(fā)現(xiàn)探索與成員合作之中進(jìn)行正向積極地學(xué)習(xí)。引入氣泡圖、流程圖，幫助學(xué)生建立抽象概括思維，更好的從多維角度把握文章主旨。3、拓展閱讀開(kāi)拓思維：快下課時(shí)通過(guò)柔美的語(yǔ)言和音樂(lè)搭配上豐富多彩的圖片對(duì)本堂課進(jìn)行最后的總結(jié)與升華，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行更多的閱讀學(xué)習(xí)，推薦精彩書(shū)目供學(xué)生參考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不停留在課堂上，更多的是在課下

4、進(jìn)行的努力。二、課堂教學(xué)特點(diǎn)簡(jiǎn)評(píng)通過(guò)分析本堂課教學(xué)內(nèi)容，我總結(jié)了大概有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、 熟練運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，上課伊始以學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的細(xì)小瞬間為背景的幻燈片播放，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境，對(duì)“友情”這個(gè)概念有了初步的認(rèn)識(shí)和把握，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)什么是友情，對(duì)友情有更深入的情感體驗(yàn)做了很好的鋪墊。恰到好處的幻燈片展示，幫助了教學(xué)環(huán)節(jié)的合理有效開(kāi)展，對(duì)課堂教學(xué)的組織和進(jìn)程的把握也更有效率，PPT精美而又不花哨，內(nèi)容精簡(jiǎn)不冗雜，教師對(duì)PPT的運(yùn)用這一基本功的把握可圈可點(diǎn)。2、 教師在授課過(guò)程中努力做到深入到每一個(gè)同學(xué)中去，每次小組討論或者是組織學(xué)生默讀都在學(xué)生間走動(dòng)，平均每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)走2到3圈

5、，對(duì)學(xué)生的思考討論有最直接的把握，在第一時(shí)間進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助，了解每一個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)展?fàn)顩r，反復(fù)確認(rèn)所有的孩子都讀完后再進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，使每一個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從教師叫起舉手發(fā)言的同學(xué)分布來(lái)看較為均勻的分布在教室的各個(gè)區(qū)域，并不存在一直叫幾個(gè)特定的孩子發(fā)言或是發(fā)言學(xué)生集中在某個(gè)區(qū)域的狀況，教師較為充分的尊重和考慮到了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)訴求，即使有的孩子發(fā)言和答案或是問(wèn)題關(guān)聯(lián)度不是很明顯教師也耐心的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，直到學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)正確答案并組織語(yǔ)言回答正確為止，雅斯貝爾斯在什么是教育(1977)一書(shū)中曾明確闡釋?zhuān)篍ducation is a

6、tree shaking a tree, a cloud to promote a cloud, a soul awaken another soul.教師的耐心教誨，用自己的心搖動(dòng)每一個(gè)學(xué)生渴望求知的心靈是對(duì)學(xué)生生存發(fā)展基本權(quán)利的尊重和捍衛(wèi)，只有這樣才無(wú)愧于人類(lèi)靈魂工程師的稱(chēng)號(hào)。3、 本堂課教師綜合運(yùn)用了各種形式的教學(xué)方法，各自默讀到小組討論，從個(gè)別學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了組織形式的多樣化，老師講授引導(dǎo)到學(xué)生自我分析小組討論得出結(jié)果則體現(xiàn)著接受學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的影子，學(xué)習(xí)過(guò)程的多元化，老師在這堂課扮演的更多的是引路人的角色，書(shū)讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，問(wèn)題讓他們自己討論、解決，在重難點(diǎn)問(wèn)題上引導(dǎo)學(xué)

7、生找到突破口，學(xué)生并不是在進(jìn)行機(jī)械的接受，而是有意義的自主學(xué)習(xí)。4、 本堂課最大的亮點(diǎn)之處在于教師的大語(yǔ)文教育觀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)空進(jìn)行積極地的開(kāi)放與整合。學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂上，更多的是課后的學(xué)習(xí)，課堂最后將多種社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文學(xué)經(jīng)典相結(jié)合的作品推薦給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)本堂課自助探索學(xué)習(xí)體驗(yàn)到繪本閱讀的樂(lè)趣之后能夠繼續(xù)延伸這種體驗(yàn)，在和這些優(yōu)秀的文學(xué)經(jīng)典積極碰撞之后激發(fā)孩子的閱讀興趣，從而喜歡上閱讀，并能主動(dòng)地閱讀書(shū)籍，并能通過(guò)提問(wèn)、朗讀、觀察、想象等方式來(lái)分享閱讀的快樂(lè)。5、 氣泡圖和流程圖的引用使學(xué)生更好的把握文章的主旨，幫助他們理解故事的主要內(nèi)容，能從故事中明白什么是真正的友誼，友誼是不能用錢(qián)買(mǎi)

8、的，朋友之間要互相謙讓?zhuān)号笥咽且孔约喝ふ液桶l(fā)現(xiàn)的，在這個(gè)過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的抽象邏輯思維和理解概括能力，體會(huì)把握關(guān)鍵詞的技巧和經(jīng)驗(yàn)。三、本堂課的不足之處以及自己的一點(diǎn)思考誠(chéng)然聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要目標(biāo)之一，朗讀無(wú)疑是傳統(tǒng)語(yǔ)文課課本教學(xué)所最常采用的教學(xué)模式之一，然而對(duì)于繪本課這么做是否有些不太合適，是否有更多更合適的事情來(lái)做呢？分角色朗讀是否能讓學(xué)生對(duì)繪本中幾個(gè)主人公的情感有更深的把握和體驗(yàn)？將繪本分成不同的幾個(gè)片段讓學(xué)生小組分角色扮演也有借鑒的價(jià)值，繪本教學(xué)較為新穎，拘泥于原有的傳統(tǒng)課文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不能將其特有的效果發(fā)揮得淋漓盡致，還需要我們不斷地探索和努力。我們?cè)谛〗M討論代表發(fā)言的環(huán)節(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，小組代表并不能很好地將本組內(nèi)的討論結(jié)果很好地表達(dá)出來(lái)，甚至出現(xiàn)不知道組員寫(xiě)的是什么的狀況，更多的是將自己一個(gè)人的想法表達(dá)出來(lái)，不能很好地組織組內(nèi)各成員的思想統(tǒng)一表述，這就涉及到小組合作討論學(xué)習(xí)的效率問(wèn)題以及組內(nèi)交流的充分狀況，這都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，適時(shí)的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好的掌握合作學(xué)習(xí)的能力，小學(xué)階段明顯他們對(duì)其掌握的還不是很充分。在氣泡圖環(huán)節(jié)教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案也就是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生思考討論說(shuō)出相似的答案是否也是正確的？過(guò)度的標(biāo)準(zhǔn)是否僵化學(xué)生的思維？這樣不利于創(chuàng)新思維發(fā)散思維的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的過(guò)程就是老師、學(xué)生、文本