《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì) (2)

1、 科利亞的木匣 教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】： 1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字。能夠正確讀寫“木匣、免得、躲避、仍然、敵人、一倍”等詞語。 2.能正確、流利地朗讀課文。 3.能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣“埋木匣”“挖木匣”的，初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切 都在變化的道理。 4.了解抓住文章主要內(nèi)容的一般方法，練習(xí)采用這種方法讀懂課文。 思想教育：初步感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。 【教學(xué)重點(diǎn)】： 1結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)科利亞最后講的話的意思。 2給課文分段，歸納段落大意。 【教學(xué)難點(diǎn)】： 理解、體會(huì)科利亞最后講的話的意思。 【教學(xué)準(zhǔn)備】：查找有關(guān)衛(wèi)國戰(zhàn)爭、德國法西斯的情況 【

2、教學(xué)時(shí)間】： 二課時(shí) 【教學(xué)過程】： （ 第一課時(shí)） （一）導(dǎo)入新課，介紹背景： 1導(dǎo)入新課。 在人們的生活中，往往有很多的事能給人以啟發(fā)。今天我們一起學(xué)習(xí)22課科利亞的木匣。板書課題，學(xué)生齊讀課題。 2介紹背景。 本課是蘇聯(lián)作家左琴科寫的。課文中的“戰(zhàn)爭”指的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過幾年的艱苦奮斗，于1944年取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，差不多用四年的時(shí)間，本文就是寫在那幾年中發(fā)生的一件事。 3解課題。 從課文的題目看，科利亞的木匣，這篇課文主要是圍繞著什么寫的？（木匣）這篇課文圍繞著木匣寫了一件什么事？都寫了哪些內(nèi)容？ （二）初讀

3、課文，自學(xué)生字、詞。 1初讀課文，劃出生字詞。 2學(xué)生自學(xué)生字、新詞，查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。 （三）檢查學(xué)生自學(xué)生字、新詞情況。 1指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學(xué)生生字詞的讀音。 2指名讀生字詞，正音： 指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“匣”、“箱”的字音，這兩個(gè)字都是三音連拼。 3讀準(zhǔn)多音字的字音。 4分析字形結(jié)構(gòu)記住字形，理解字義。 5出示生字卡片，理解詞語。 法西斯本課指德國侵略者。 冰鞋滑冰時(shí)穿的鞋。 果然表示事情真的如此。 仍然表示情形沒有什么變化或恢復(fù)原狀。 （四）初讀課文，了解主要內(nèi)容。 1帶著問題讀課文。 本文寫了一件什么事？ （1）學(xué)生自己小聲讀課文，標(biāo)出自然段，并思考

4、老師提出的問題。 （2）小組討論，這課寫了一件什么事？ （3）指名匯報(bào)： 本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。 2再讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。 3提出自己不懂的問題。 在學(xué)生讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。如果提出的是詞語方面問題，老師要帶領(lǐng)學(xué)生找到其出處，聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解，如果是其它問題，老師告訴同學(xué)們講讀課文帶著這些問題學(xué)習(xí)課文。 4讀課文，理清課文層次，給課文分段。 本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟示”的順序?qū)懙?。按照以上寫作順序，用歸并自然段的方法給課文分段。 一段是13自然段（埋木匣）、二段是412自然段 （挖木匣）、三段是13自然段。 （受到啟示） （五

5、）作業(yè)。 1抄寫生字、新詞。 2熟讀課文。 第二課時(shí) （一）導(dǎo)入新課： （二）講讀課文。 1學(xué)習(xí)課文第1段：（即13自然段） （1）電腦出示思考題： 科利亞是怎么埋木匣的？ 科利亞為什么埋木匣？ （2）學(xué)生帶著問題默讀課文：讓學(xué)生邊帶著問題默讀思考，邊填空。 出示填空題： 科利亞埋木匣的時(shí)間是（戰(zhàn)爭開始的時(shí)候），科利亞（剛學(xué)數(shù)數(shù)），埋本匣的地點(diǎn)是（從他家門口十步遠(yuǎn)）。 媽媽埋箱子的時(shí)間是（戰(zhàn)爭開始的時(shí)候），埋箱子的地點(diǎn)是（從她家門口三十步遠(yuǎn)）。 （3）指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動(dòng)詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（做事心細(xì)，想得周到） （4

6、）指名讀第3自然段：說一說科利亞為什么把木匣埋起來？ 一是因?yàn)槿胰艘惚軕?zhàn)爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善于動(dòng)腦筋，善于觀察思考，他見媽媽把家里的箱子埋起來，受到啟發(fā)，所以自己也學(xué)著媽媽的樣子把木匣埋起來。 出示句子讓學(xué)生體會(huì)理解： “科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下了他的木匣?！?“科利亞數(shù)到十，量了十步，埋下了他的木匣?！?讓學(xué)生讀這兩個(gè)句子，體會(huì)“只就”的用處。 在這里“只”強(qiáng)調(diào)了科利亞的年齡小，只會(huì)數(shù)到十，因此就量十步。 這句話在全文中的作用很大，就是因?yàn)樗粫?huì)數(shù)十步，年齡小，才造成后邊挖木匣時(shí)，挖不著，為后邊的內(nèi)容埋下了伏筆。 練習(xí)用“只就”的句式說話。 先按課

7、文的內(nèi)容說，然后再另說一句話： 科利亞因?yàn)槟挲g小，只會(huì)數(shù)到十，就量了十步挖坑埋木匣。 放學(xué)了，教室里只剩下我一人，所以我走時(shí)就隨手把燈關(guān)了。 （5）歸納段落大意： 歸納段落大意，要抓住全段的主要內(nèi)容，按一定的句式，組織好語言。請你按“誰，干什么”的句式歸納段落大意。 本段寫科利亞埋木匣。 2學(xué)習(xí)課文第二段： 過渡語：從第一段的課文中，我們知道了科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，挖坑很細(xì)心地埋下了自己的木匣，那么等他和媽媽一塊避難回家后，挖木匣的情況是怎樣的呢？我們學(xué)習(xí)第二段課文。 （1）出示思考題： 媽媽是在什么情況下，什么時(shí)間，挖埋在地下的箱子的？ 媽媽是怎么挖的？ 你怎樣理解媽媽說得

8、話？ （2）學(xué)生帶著問題默讀課文的47自然段。 （3）個(gè)人讀之后，小組學(xué)習(xí)討論。 （4）邊讀課文，邊填空： 媽媽挖箱子的時(shí)間是（四年之后，法西斯被趕走了，媽媽、奶奶帶著科利亞回到家鄉(xiāng)的時(shí)候），媽媽從家門口朝菜園走了（三十步），挖出了她埋的箱子。 （5）出示媽媽說的話，讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺蠢斫膺@句話的。 媽媽的話有兩層意思。一是強(qiáng)調(diào)了算術(shù)真有用，第二層意思是假設(shè)當(dāng)初不是數(shù)三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現(xiàn)在肯定就不好找到了。同時(shí)，這里也滲透著，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那為什么挖不著呢？怎么算術(shù)又不管用了呢？原因在哪里呢？這里又為下文埋下了伏筆。 比較句子，體會(huì)“如果就”的用

9、法，練習(xí)用其說一句完整的話。 讓學(xué)生先比較兩個(gè)句子：一個(gè)是媽媽的原話，一個(gè)是去掉“如果就”的句子，讓學(xué)生讀一讀，說一說表達(dá)意思有什么不同。 “如果就”是假設(shè)句，先假設(shè)那么去做，就會(huì)出現(xiàn)后來的結(jié)果。 練習(xí)說話，先用課文中的內(nèi)容說，再另外說一句話。 媽媽如果當(dāng)初隨便挖個(gè)坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。 如果我現(xiàn)在抓緊時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，將來就能成為祖國有用的人才。 （6）學(xué)習(xí)課文812自然段： 讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎么挖木匣的？ 填空： 科利亞從家門口（量了十步）動(dòng)手挖起來，沒有找到匣子。 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

10、科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖著。 學(xué)習(xí)9和10自然段： 讓學(xué)生小聲讀課文，想：當(dāng)小伙伴們笑科利亞的時(shí)候，他是怎么做的？ 理解“也許”，是可能的意思。 讓學(xué)生反復(fù)讀第十自然段，談?wù)勛约旱睦斫狻?科利亞心想：自己的方法沒有錯(cuò)呀，既然家里的大箱子都沒有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不會(huì)被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當(dāng)時(shí)思維的過程，所以想來想去，認(rèn)為“這里面一定有原因?！?換詞練習(xí)，體會(huì)仍然的意思。 “還是沒有找到?！?“依舊沒有找到。” “仍舊沒有找到?！?“依然沒有找到?！?讀課文第11自然段： 通過讀課文，你讀懂了什么？ 從“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階

11、上，用手摸著腦門想?！笨闯隹评麃営鍪麻_動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考。從科利亞的話中體會(huì)三層意思：一是經(jīng)過思考，他知道是怎么回事了，當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，會(huì)很大聲地告訴大家，用了嘆號。二是找到了為什么挖不著木匣的原因。三是料定自己會(huì)馬上找到木匣的。 讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞會(huì)是一種什么樣的心情，練習(xí)有感情地朗讀這一自然段。 學(xué)習(xí)課文第12自然段。 齊讀這段，理解果然的意思。 3學(xué)習(xí)課文第3段（最后一自然段）： 過渡語：科利亞學(xué)著媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。后來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。后來，經(jīng)過科利亞動(dòng)了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的

12、原因是，四年前埋的木匣，那時(shí)自己年齡小，步子也小，現(xiàn)在九歲了，步子大了一倍，那時(shí)量十步，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啟示，我們學(xué)習(xí)課文最后一段。 （1）默讀課文，劃出科利亞受到了什么啟發(fā)？再讀一讀，你是怎么理解的？ （2）出示科利亞說的話，一方面進(jìn)一步理解他的話的意思，另一方面體會(huì)“不光還”的用法。 科利亞善于動(dòng)腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個(gè)深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發(fā)展變化，面對著發(fā)展變化的事物，不能采用固定不變的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看問題。 關(guān)聯(lián)詞“不光還”，表示遞進(jìn)關(guān)系。科利亞找到了木匣，比找到木匣還更進(jìn)

13、一步的意義是，他懂得了一個(gè)深刻的道理。 （四）再讀課文，了解文章前后之間的聯(lián)系，并且了解文章在寫作方面的特點(diǎn)： 1自己小聲讀課文，課文中為什么要這么具體地描寫科利亞埋木匣的情景，這與文章后面寫到的挖木匣有什么聯(lián)系？ 先自己邊讀邊想，自己練習(xí)說一說，然后，在小組內(nèi)互相說一說，最后再指名代表小組向大家匯報(bào)。 文章詳細(xì)具體地描寫了科利亞埋木匣的情景，同時(shí)也較細(xì)地寫了媽媽埋箱子的情況。這一方面突出了科利亞從小就愛觀察，思考，善于模仿，辦事細(xì)心，認(rèn)真。另一方面，為后面寫的挖木匣埋下伏筆，既然都是從家門口到菜園的方向量十步，為什么挖不到木匣？媽媽照埋箱子的樣子，同樣量了三十步很快地挖到箱子，而科利亞和媽媽的方法也相同，為什么挖不著？這樣前后對比著寫，對于理解，強(qiáng)化“世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采取固定不變的態(tài)度，而應(yīng)用發(fā)展的眼光看問題”的道理。 2寫作方法： 本文圍繞著科利亞的木匣，展開故事，文章主線清楚，并且文章前后照應(yīng)。前面的描寫為后邊的描寫埋下伏筆。 讀課文，讓學(xué)生找一找，文章的哪些