淺談因材施教在小學英語教學中的運用

1、淺談因材施教在小學英語教學中的運用 摘要：新課程標準要求課堂教學要面向全體學生，要以學生為主體，尊重個體差異，力求為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的終身學習打下基礎。那么在小學英語教學中如何做到這一點，每個學生在英語學習上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及學習方法都是不同的，他們對英語的需求也是不同的。而英語教學的關(guān)鍵在于面向全體學生，使不同的學生在不同層次上保持學習英語的積極性，并在各自的基礎上發(fā)揮特長，使個性的發(fā)展和交際能力的提高得到和諧的統(tǒng)一。這就要求教師要關(guān)注學生的個體差異，挖掘他們的潛能，做到因材施教、分層學習，使每位學生都能得到不同程度的發(fā)展。本文對現(xiàn)在小學英語課堂的現(xiàn)狀、存在問題進

2、行了分析, 并根據(jù)現(xiàn)情況對因材施教在小學英語教學中的運用提了建議。關(guān)鍵詞：小學英語；因材施教；分層教學一、問題的提出（一）因材施教概念的界定1 因材施教概念的說明因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標之下，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎等具體差異，提出不同的要求，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。材，指的是受教育者的個性特長、知識能力等。這里不僅包含“天生我材”的成分，也包含“孟母三遷”前后不同環(huán)境造成的人的不同的品性。尤其在智力才能方面更有他們各自的愛好和擅長。 因材，不僅表現(xiàn)出對“材”的客觀差異性的了解和承認，而且充分體現(xiàn)了對“材”的尊重和以“材”為施教

3、依據(jù)的正確態(tài)度。就是揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有有用的和杰出的人才。施教，不是“施知”，因為它指的不是單純的對受教育者交付或給予知識，而主要指的是在實施教育的過程中進行啟發(fā)和誘導，使受教育者領悟，指導受教育者習得，而不是為受教育者包辦完成學習，即孟子所說的：“君子引而不發(fā)，躍如也?！?。因材施教，是教育過程中必須遵循的基本法則，而不是一般的可供隨意選擇運用的教育技巧或方法。它對教育行為的影響和作用，是帶有根本性的、普遍性的。2 實施因材施教的現(xiàn)實意義（1） 是強化課堂教學，提高教學效率的需要課堂是貫徹“因材施教”原則的陣地，也是教師改進教學、提高業(yè)務素質(zhì)的重要場所。那種認為“因材施教”

4、是課外活動的事，是不全面的。課外活動對發(fā)揮學生的個性特長固然重要，但不容忽視課堂教學對學生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。面臨基礎參差不齊的教育對象，這就需要我們在進行教學設計時，面對全體因材施教，讓不同層次的學生通過老師的教育得到不同程度的進步。（2） 是改進教學方法、培養(yǎng)學生學習興趣的需要常言說的好：“興趣是最好的老師”。要將不同層次學生的學習積極性激發(fā)起來，培養(yǎng)他們的學習興趣，這就需要教師針對不同層次學生的需要，予以分類指導，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。（3） 是全面提高教學質(zhì)量的需要教學過程中，我們都程度不同地自覺不自覺地以優(yōu)等生為中心開展教學活動，教學的指揮棒向優(yōu)生傾斜。后進生在課堂上表現(xiàn)的機

5、會相對少一些。久而久之，這些同學的成績由于主觀和客觀的原因與優(yōu)生的差距越來越大，最后導致對學習失去信心，厭倦學習，也造成了整個班的總體成績的下降。所以，要提高整體的教學質(zhì)量，不促進差生成績的提高顯然是不行的。蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生都抬起頭來走路”。這正是我們的教育目的所在。（4） 是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要有資料顯示：全國熟練數(shù)控機床操作人員2005年需要260萬，顯然供不應求。大連港口需要氬弧焊工人數(shù)人，月工資均在3000元以上。又有資料顯示：為數(shù)不少的理工科本科畢業(yè)生到高職院?；貭t學技能，可見社會對高素質(zhì)技術(shù)人材的需求量是很大的。（二）因材施教提出的背景1. 中國古代教育史上的因材施教

6、因材施教的倡導者，是我國春秋時代偉大的教育家孔丘(前551前479)。根據(jù)論語記載，孔子對不同的學生提出的同一個問題，總是針對學生材質(zhì)稟賦的差異，或者根據(jù)自己對學生發(fā)展的預測和期望，給予不同的解答。如論語·顏淵:顏淵問仁，子曰:“克己復禮為仁?！敝俟瓎柸?子曰:“己所不欲，勿施于人?！彼抉R牛問仁,子曰:“仁者，其言也言刃?！笨鬃訒r還沒有出現(xiàn)班級教學，雖有集體講習，卻重在個別教育。而個別教育，正是因材施教的最好形式?？鬃訉W生提出的問題給予個別解答，從不給予唯一的答案，也不限于單一的形式。因此，因材施教的教學原則，在也孔子教育實踐中，取得了巨大的成功。據(jù)論語·先進記載：“德行

7、:：顏淵，閔子騫，冉伯牛，仲弓。言語：宰我，子貢。政事：冉有，季路。文學：子游，子夏。”宋代學者朱熹在論語集注中，對這一則記載的注釋是：“弟子因孔子之言，記此十人，而并目其所長，分為四科。孔子教人，各因其材，于此可見。”這就是“因材施教”這一命題的出處。 “因材施教”雖不是孔子的原話,卻是對孔子教學實踐中一條基本原則的準確概括。這條教學原則，造就的不僅僅是上述四個學科、十個學生。正如程顥、程頤兄弟指出的那樣：“四科乃從夫子于陳、蔡者矣，門人之賢者固不止此?！?史記·孔子世家說：“弟子蓋三千焉，身通六藝者七十二?！边@樣一批稟賦才能各有所長的學生，為當時的社會管理、經(jīng)濟發(fā)展、道德進步和文

8、化普及，提供了堅實的知識基礎和豐富的人才資源。孔子之后的歷代教育家，不論是否儒家道統(tǒng)的傳人，都不乏堅持因材施教教學原則的案例。2 中國近現(xiàn)代教育史上的因材施教 近代著名的教育家蔡元培(18681940)，曾經(jīng)擔任過南京臨時政府的教育總長，后來又長期擔任北京大學校長，對中國近現(xiàn)代教育的發(fā)展，尤其是對于美育的提倡和實踐，都作出過不可磨滅的貢獻。他不僅致力研究西方美學和教育，而且對中國傳統(tǒng)的教育遺產(chǎn)，也進行了認真的批判繼承。他同樣重視因材施教，曾經(jīng)明確指出：“總須活用為妙。就是遇有特別的天才的，總宜施以特別的教練。在學生方面，也要自省，我于那幾科覺得很困難的，須格外用功些，那幾科覺得特別喜歡的，也不

9、妨多學些?？傊?，教授求學，兩不可呆板便了?！?普通教育和職業(yè)教育)蔡元培先生主張對“特別的”和“天才的”學生，都分別“施以特別的教練”，這就是因材施教原則的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)代著名的人民教育家陶行知(18911946)，在教育理論和教育實踐方面，都做出了富有創(chuàng)造性的貢獻。他主張教師的教學必須從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的能力，“學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”，反對不問實際的“先生只管教，學生只管受教”的陋習。如培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力問題，他以形象的比喻，闡明了因材施教的原則：“需要因材施教。松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)

10、松樹，松樹受不了，會被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣。首先要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎?！?. 世界教育史上的因材施教如果把視野擴展到國門之外，我們還可以發(fā)現(xiàn)：世界著名教育經(jīng)典，同樣不乏因材施教的記錄。例如，捷克教育家夸美紐斯(15921670)，他在主張“一切青年男女都應該進學校”的同時，也承認青少年學生存在著“性格的區(qū)別”，“有些人是伶俐的，有些人是遲鈍的，有些人是溫柔和順從的，有些人是強硬不屈的，有些人渴于求取知識，有些人較愛獲得機械技巧?！彼拇蠼虒W論第12章從第18節(jié)到第31節(jié),對這些不同性格的人

11、如何實施不同的教育，作了生動而又具體的論述，體現(xiàn)了他因材施教的教育思想和教學藝術(shù)。他確信幾乎沒有教不好的兒童，因為“我們差不多找不出一塊模糊的鏡子模糊到了完全反映不出任何形象的地步，我們也差不多找不出一塊粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么東西的地步”。他舉例說，“我們有一些伶俐而且渴于求知，但同時又很倔強不易駕馭的人。這種人常常是使學校受到困難的大根源，他們大部分被絕望地放棄了。但是，如果正確地對待他們，他們常?？梢猿蔀樽顐ゴ蟮娜?。”他舉出具有說服力的例子：如希臘雅典的大將塞密斯托克利斯，年輕的時候野性難馴，得到正確的教育，終于成為歷史上有影響的人物。蘇聯(lián)立國70多年里,產(chǎn)生了不少著名的教育家

12、。著名教育家凱洛夫(18931978)提出的一系列教學原則之中，就有一條“對學生進行個別指導的原則”，強調(diào)必須根據(jù)學生個體的特殊情況，給以具體的指導和有針對性的教育。這實際上就是“因材施教”的同義語。二、分析現(xiàn)狀：小學英語教學中存在的問題（一） 教師在教學中對待因材施教的態(tài)度長期以來，許多教師把因材施教定位于少數(shù)學生身上。主要表現(xiàn)在：第一，在思想認識上，許多教師認為課堂教學以外需要個別施教的學生實屬少數(shù)。如果每個學生都是因材施教的對象，豈不是對班級授課價值和意義的全面否定。第二，在情感心理上，對全體學生親疏有別，厚此薄彼，強調(diào)十個指頭有長短，感情天平應傾斜，對滿意的學生過分偏護，對不滿意的學生

13、疏而遠之。教師不能與每個學生公平民主地相處。第三，在實際行動上，把時間精力放在極少數(shù)“尖子生”、“優(yōu)等生”身上，對他們寄予厚望，用贊賞的目光看待他們的所作所為，有意無意地給予肯定和鼓勵。第四，在師生關(guān)系上，“尖子生”、“優(yōu)等生”對教師敬而遠之，“差生”對教師則是恨而遠之；反之，教師對“尖子生”、“優(yōu)等生”親而愛之，對“差生”則是恨而遠之。因此，教師與“差生”之間“恨而遠之”的雙向關(guān)系的特征造成了永遠無法逾越的感情屏障。教師們普遍認為，因材施教除了花費大量的時間和精力之外，還有諸多方面的難度：學生對象是無法確定的，千差萬別的學生都是施教的對象；施教的內(nèi)容是廣泛的，包括政治思想、道德品質(zhì)、學科內(nèi)容

14、、學習方法等；施教的方法和形式是多樣的，有小組和個別，有依靠任課教師和校內(nèi)其他組織（如共青團、少先隊、學生會、班級、學習興趣小組等），有利用社會教育和家庭教育的力量。所有這些，表明了因材施教的變化性、艱巨性，給教師帶來了難度并產(chǎn)生畏難情緒。結(jié)果是教師普遍只重視班級授課，在班級授課上下功夫，忽視因材施教。（二） 現(xiàn)小學英語課堂中存在的問題害怕學英語學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感，此時，學生學習熱情極為高漲。但是隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。根據(jù)大多數(shù)英語教師多年的教學經(jīng)驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會拼讀單詞開始的。一旦學習內(nèi)容增多，難度加大，大多

15、數(shù)學生學了忘，忘了學，靠死記硬背那么多單詞、詞組、句子感覺十分困難。厭學情緒就此產(chǎn)生。小學英語課程改革標準要求老師能進行全英教學，可孩子們就是聽不懂，即使用漢語翻譯一遍，也只是半懂不懂地一時明白，課后一問三不知，久而久之，他們就不愿去學英語。不敢說英語有的孩子膽小拘謹、不善言談，缺少自信心，羞于說英語，說了又害怕會說錯被老師批評，被同學嘲笑，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。而且現(xiàn)在小學生每周一般只有在英語課上才能聽到老師教英語，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，目前社會上，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可以說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會少

16、之又少，缺少一個學習英語的語言環(huán)境。英語課堂游戲中存在的問題小學英語課堂教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，但是在游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：在游戲的過程中，有時候并不是每個同學都可以參與到游戲中，常常會有一個或幾個同學對游戲漠不關(guān)心，這就是游戲旁觀者；在游戲的過程中，當一些同學在講臺上進行游戲的時候，只要上面出現(xiàn)一點點小狀況，下面就會哄堂大笑，教師無法制止這種情況，直接導致的結(jié)果就是上面參與游戲的同學不知所措，他們不知道是不是該接著游戲，就算他們接著游戲，那游戲的效能也會大打折扣，從此以后，他們會對游戲產(chǎn)生恐懼心理，再也不敢參與，生怕被別人笑話；還有一些學生在進行游戲而他們卻在下面擺

17、弄一些小玩意，完全不理會游戲，游離于游戲之外；在游戲結(jié)束之后小學生們的情緒還處于游戲的興奮狀態(tài)中，而不能安心的進行下面的學習。盡管老師已經(jīng)反復強調(diào)游戲結(jié)束，但是他們依然唧唧喳喳，老師要花大量的時間來維持紀律，這必定就會影響教學進度。（三） 影響學生學習英語效果差異的因素. 學生來自不同的學習背景有的學生可能在小學階段學的英語知識就比其他人要多，因為有的地方幼兒園就開設英語課，學生可能在幼兒園就已經(jīng)學會了一些簡單的英語，或者有的家長在入學前就把孩子送到私立的語言學校里學了更多的英語知識，所以他們學習英語的時間是不同的。同時學生在學習英語的環(huán)境也有差異，有的父母懂英語，那么他們的小孩學習英語的機會

18、就比別的小孩要多，這也能造成學生學習英語效果的差異。學生進步的速度不同這一點可能會對早已學過一些英語的學生有影響。這是由不同的學習風格，學生對教師的風格及教學方法的反應方式的不同而引起的。有的學生也許主要為視覺型的（visual），例如他們喜歡看書面的東西；而有的學生可能主要是聽覺型(auditory)，也就是說他們通過聽東西學得最好，也記得最好；還有的學生則是動覺型(kinesthetic)，也就是說他們喜歡通過做事情來學習。如果教師的方法傾向于視覺方面的因素，那么視覺型為主的學習者取得進步將會更快一些。3 有的學生認為學習第二語言很容易，有的認為很難世界上沒有完全一樣的兩片葉子，學生也是如

19、此，學生個體之間存在著差異，這是不容忽視的現(xiàn)實，由于英語有屬于第二語言，所以不同學生的“學習潛能”和“語言天賦”是不同的。這兩方面較強的學生能夠察覺并識別新的語言、能夠建立語音符號的關(guān)系系統(tǒng)、能夠識別語言形式的不同模式并找出規(guī)律、能夠注意到意義和語言形式的異同、能夠記住并回憶起新的口頭信息，他們就覺得學習第二語言比較容易。而在這兩面能力較弱的人則就認為第二語言很難。這也能造成學生學習英語效果的差異。4. 有的學生認為正規(guī)學習更簡單這些學生在讀書期間以養(yǎng)成了良好的學習習慣，并在所有的課程中都能恰當?shù)厥褂脤W習策略。他們在課堂上注意力集中，積極參與學習活動，如果有不懂的問題會主動請教老師，他們的筆記

20、做得很好，并且認真的完成作業(yè)。而其他學生卻什么也不做，在學習上也沒有什么進步。也有些學生由于讀寫障礙、聽力或視力方面的問題而面臨學習上的困難。5 學生可能已形成積極或消極的態(tài)度如果學生學習了一段時間的英語，他們可能已形成了對所學語言或?qū)ψ约鹤鳛閷W習者的某種態(tài)度，或積極或消極。這在很大程度上取決于他們的學習經(jīng)歷是否成功，或教師如何對待他們。例如，如果他們喜歡英語課，與其他同學關(guān)系融洽，擁有一位善于鼓勵學生的老師，那么他們可能會持有相當積極的態(tài)度。反之，如果他們認為課堂學習枯燥，也不喜歡其他同學，再加上一個經(jīng)常批評或糾正他們的老師，那么他們很可能會對學習持消極的態(tài)度，同樣，這也能造成學生學習英語效

21、果的差異。6. 其他因素的影響 除了學生的課堂學習經(jīng)歷會影響他們的態(tài)度和學習能力以外，還有一些因素可能會對此造成影響，例如：l 有講英語的家人l 去英語國家旅行過l 家里有能收到英語節(jié)目的衛(wèi)星電視、帶英語程序的光盤或電腦。l 個人的興趣愛好，如喜愛英美國家的流行音樂l 有說英語的筆友l 希望將來的工作會用到英語三、如何在小學英語教學中實施因材施教（一） 從教師方面，貫徹因材施教. 教師要把視點放在培養(yǎng)全體學生主體性上所謂主體性是主體在對象性活動中表現(xiàn)出來的自立性、能動性、創(chuàng)造性等特征。能動性即主體自覺、主動地認識和改造世界（包括主體自身）的特性，表現(xiàn)為主體活動的目的性、預見性、選擇性等；創(chuàng)造性

22、即主體對現(xiàn)實的超越性，亦即非重復性；自立性即主體的自我完善性，表現(xiàn)為主體的獨立性、自由性、自為性等。“三性”之中，自立性是主體的一種基本屬性，是主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性的前提。主體性是個性的內(nèi)涵核心和坐標原點。主體性存在于個體身上，只要個體存在，主體性也就存在。主體性使個人不過于受動性，而主動地、有選擇地塑造自身的個性。班級授課為學生的主體性發(fā)展提供了具有普遍意義的前提條件，因材施教則使學生的主體性獲得充分、自由、和諧的全面發(fā)展。. 建立良好的師生關(guān)系是進行因材施教并取得良好效果的情感因素教育現(xiàn)實的師生關(guān)系主要表現(xiàn)在課堂教學中。在教學過程中，多因素的參與構(gòu)成了多維的、多向度的，甚至是異質(zhì)的錯綜復

23、雜的關(guān)聯(lián)。在這種錯綜復雜的關(guān)聯(lián)背后凸現(xiàn)出：學生對教師的依賴與超越。具體說，一方面，學生如果不能在更多的方面或更高的程度上超越教師，逐漸從教師那里獲得愈多的自由，學生就只能更多地依賴和從屬教師。另一方面，學生憑借自我意識和自主活動超越了教師，因而，他才反過來在越來越廣泛的范圍內(nèi)依賴教師。但是，從現(xiàn)實的教學活動出發(fā)去理解學生對教師的依賴與超越，可以發(fā)現(xiàn)這種依賴與超越是在教師的教育活動、學生的學習活動、學生的個性發(fā)展中得以表現(xiàn)的。這三個最基本的，至少是必要的方面同樣又構(gòu)成因材施教條件系統(tǒng)中的基本框架。教師與學生之間的互動水平直接反映了教師對學生的把握水平和學生對教師的依賴與超越水平。一方面，學生的發(fā)

24、展具有了主觀能動的性質(zhì)，但不能否認學生個體對教師的依賴是客觀的、必然的。另一方面，教師的教育教學形式和途徑不能以片面的追求整齊劃一的班級授課為自己的目標，而要以班級授課和傳授的知識服從于學生需要和全面發(fā)展；不能始終把學生的發(fā)展限制在既定的班級授課條件內(nèi)，而要以因材施教的實施不斷促進學生的發(fā)展。但因材施教本身也還有個真實性、合理性以及對學生個性的依賴問題。只有這樣，師生關(guān)系才會理性地表現(xiàn)出和諧、公正和民主的氛圍，班級授課和因材施教才會互相生成。3 實施因材施教應是一個教師追求的境界境界是存在者實現(xiàn)存在的狀態(tài)。具體說，因材施教的境界是教師實現(xiàn)其存在的狀態(tài)。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心

25、理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，也只有這時，因材施教才會具有全部的意義。學生發(fā)展的每一步都是教師實現(xiàn)人生境界的階梯。譬如，優(yōu)秀教師魏書生、任小艾就是典型例子。他們把每個學生看成是閃閃發(fā)光的金子倍加愛護，體察每個學生渴求的眼神，體會每個學生細微的變化，培養(yǎng)出一個個發(fā)展健全、活潑可愛的建設者和接班人。因材施教是他們成功的手段之一。（二）從教學方面，采用分層教學1 對學生進行分層對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先根據(jù)學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等把學生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，可把一個班級中的學生分成幾個

26、小組，每組幾個人，各個小組中兼有A、B、C層學生，小組中能力不同的學生在同一組能夠互相學習、互相幫助、取長補短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分組不會造成“標簽效應”，避免學生一些潛在心理因素的作用，保證了學生的自尊心不受傷害。另外，學生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。為激勵學生向更高層次遞進，可以根據(jù)學生認知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學生進行小規(guī)模的調(diào)整。2對教學目標進行分層目標分層是實施分層教學的保證。在教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學目標進行分層，

27、從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體學習積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學內(nèi)容，把教學目標分層為共同基礎目標、預備內(nèi)容目標和擴展內(nèi)容目標。共同基礎目標，就是通過本節(jié)課的學習讓每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是A層學生的目標；預備內(nèi)容目標，即多數(shù)學生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備；擴展內(nèi)容目標，適合少數(shù)學有余力的C層學生，為其提供發(fā)展的空間。在我實習的牛津小學英語4A<<I like>>的教學中,我要求A層學生能夠聽、說、讀、寫動詞短語a

28、car ,a bike ,a bus,a kite, puzzle, puppet, doll, balloon.并能對單詞卡片上的圖案進行描述；要求B層學生在完成共同基礎目標時，能作適當?shù)陌l(fā)揮和想象，如：I love kites,并能做出相應的動作等；要求C層學生能夠?qū)Ρ締卧闹髑榫皥D進行綜合描述；在完成共同基礎目標時，讓學生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達能力。對課堂教學內(nèi)容進行分層課堂教學內(nèi)容分層是分層教學中的重要環(huán)節(jié)。在各層學生確定了自己的學習目標并自主學習之后，教師針對不同層次學生的不同情況，進行分層指導。我采取的方法是：對A層學生著重培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能，并

29、能實現(xiàn)初步的語言交際；對B層學生著重培養(yǎng)他們的語言表達能力和口語交際能力；對C層學生著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。現(xiàn)以牛津小學英語4A<<I like>>課文為例，在教學的熱身環(huán)節(jié)，首先我要求C層學生對前面學過的對話進行角色朗讀并作適當?shù)臄U展，為小組活動作示范，流利的時候出這課的重點句型：Whats this in English ? Its a ；Do you like? Yes ,I do . No , I dont ；Do you like this ? Yes ，I do 。/ No ，I dont 。然后要求小組內(nèi)部根據(jù)組員的實

30、際能力進行角色分工，最后請兩組作為代表匯報。A、B層學生正確朗讀課文。當然，同樣的教學內(nèi)容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規(guī)定學生應該達到哪個教學目標，只是規(guī)定每個學生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標層級。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級層次的目標挑戰(zhàn)。對英語課堂游戲中的分層設計游戲教學是圍繞教學目標將其形式融于教學之中的一種教學活動類型。目的是激發(fā)孩子學習英語的濃厚興趣。課堂上開展英語教學游戲首要目的也就在于借助游戲的趣味性，使學生產(chǎn)生歡快的情緒，積極主動地參與學習語言知識和掌握語言技能的各項訓

31、練活動中去。游戲作為幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發(fā)揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂，同樣必須做到因材施教。一方面，教師因“學生”而施教：教師在設計時一定要考慮周全，像一些復習鞏固舊知識層次比較低，且內(nèi)容比較簡單的游戲就適合全員參與，如“字母排序”這個游戲，將arm, big, cat, dog, elephant, fat, good, hat, it, July, kite, look, monkey, nose, orange, pupil, queen, red, school, teacher, up, very, what, x-ray, yellow, zoo這些單詞

32、卡片打亂順序放在一起，并將學生分組，讓每組學生在規(guī)定時間內(nèi)，把所有單詞按照字母的先后順序排列起來，在最短時間內(nèi)完成的組獲勝；而那些進行語言綜合能力訓練的游戲，就適合層次的同學，那些層次和層次的同學自然感到無事可做；另一方面，同一個知識點的突破，在不同階段可以用不同的游戲。比如：Snow White is taken far away.在新課時可以充分利用角色表演（Role play）,復習課時可以根據(jù)句子的節(jié)奏性進行分組游戲?qū)⑷嗤瑢W分成三組，每組分別起名Snow White ，is taken ，far away。老師點到名字的那一組的同學全部起立。這樣，在英語游戲課堂中出現(xiàn)的問題就會相應少

33、些。作業(yè)分層作業(yè)是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎題。A層以鞏固知識為基礎練習，B層則進行強化訓練，C層學生以綜合運用知識進行練習，這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高，使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而在不同程度上提高英語素質(zhì)和能力。課內(nèi)外分層指導不同層次的學生從學習內(nèi)容、學習方法的指導都因人而異。對C層學生要培養(yǎng)他們的主體性和自主性，B層學生要多進行面批、面改，及時提出要求。而對A層學生則要更多關(guān)心，奉獻愛心，耐心幫助、檢查、督促，加強課外輔導。同時，應與學生家長進行合作學習，若懂英語的家長，可讓讓家長和孩子再家里用英語對話，給孩子

34、營造學習英語的氛圍；若不懂英語的家長，可陪著孩子聽英語課文聽力，和孩子一起學習。對評價進行分層新課程的評價強調(diào)：評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整，評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學生的個別差異，并允許學生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足、既有壓力，又有動力。以往的教學評價不允許學生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習不允許學生不會。好象學生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進的，這是根本不可能的。如，在教strawberry這個復合單詞時，A層學生可能當堂掌握不了其正確發(fā)音，B層學生在教師對單詞分解成s-traw-be-rr

35、y分別示范的情況下，才能正確掌握其發(fā)音，C層學生可能在教師示范幾次的基礎上就能掌握其正確發(fā)音，這些都是允許的，并且都應得到鼓勵。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各層次的學生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。組織指導學生加強學習合作合作學習是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學生互相受到啟發(fā)。根據(jù)分層設立小組后，各組長要及時檢查各組員的練習、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。同學們互幫互助，共同進步，有效地克制學生在英語學習中的兩

36、極分化現(xiàn)象，提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率。在班級中，我們還采用了互助組的方法，會的同學幫不會的，優(yōu)秀的同學幫較差的，各組之間開展競爭等等。(三) 做好準備工作，實施因材施教 課堂管理由于現(xiàn)在的小學英語課堂基本上都屬于混合能力班級，因此，良好的課堂管理技能在實施因材施教時尤顯得非常重要，同時高效、富有成果的組織和管理課堂也將給所有學生最多的學習機會。（） 關(guān)注所有學生確保所有學生都參與課堂學習。教師應讓學生感覺到自己受著老師的關(guān)注，學習能力強和外向型的學生很容易在課堂上占據(jù)優(yōu)勢。要有意識的讓內(nèi)向型的學生和學習能力差的學生有參與學習的機會，教師可以：l 進行眼神交流l 不讓學習能力差的學生躲在后

37、面l 叫學習能力差的學生回答較容易的問題l 檢查他們是否聽懂了指令l 在雙人組活動或多人組活動時進行監(jiān)督（） 記住并使用學生的英文名由于學生在上完英語課后，接觸英語的環(huán)境還是很少的，因此，教師應在課堂上盡量的創(chuàng)造英語的氣氛，我覺得首要任務就是讓孩子每個人都有自己的一個英文名，在英語課堂上，以學生的英文名字作為稱呼。學生可以自己給自己取名，接著教師可以用一些游戲的方法，讓班上的每個同學都能知道互相的英文名，比如采用傳球法：先讓每個同學把自己的名字對全班然說一遍，然后按擊掌的辦法，擊掌聲停止后，球傳到哪個人手中，他（她）就必須說出擊掌人任意指的班級中某個人的英文名，說不出來有懲罰。這樣不僅能學生很

38、快的熟悉彼此的英文名，也是同學關(guān)系處的更加融洽，有利于在進行的因材施教時，學生的互幫互助。同時，教師也可以規(guī)定，讓學生在課間時也叫英文名。（） 表揚與鼓勵學生不僅需要得到關(guān)心，而且還需要得到重視。對于所謂的“優(yōu)等生”和“差生”要一視同仁。他們良好舉止，他們付出的努力和不錯的成績要表示贊賞，這很重要。說good、well、done，微笑、點頭，一次在課堂上表達對他們的肯定。對于書面作業(yè)，不要只關(guān)注錯誤，對好的方面也要予以表揚。不要總停留在他們的過去，他們寫錯的題目上。適當?shù)谋頁P和鼓勵在一定程度上是實施因材施教的基礎。 激勵學生對于很多孩子而言，學習英語主要是因為它是學校課程的組成部分。這個原因本

39、身并不能激發(fā)學生學習英語的積極性，沒有這種積極性，再怎么因材施教也于事無補，因此，教師應努力去激勵學生，告訴他們英語不僅僅是學校的一門課程，它非常有趣并與他們生活息息相關(guān)。要牢記：樂趣是一種強有力的激勵因素。（） 英語用途有多大讓學生知道他們周圍有多少地方用英語，有多少人在學英語，以及他們已經(jīng)接觸過多少英語，這些能夠增強學習動機。比如讓學生列舉出他們看過的英語電視節(jié)目或電影；讓學生找出那些國家以英語作為第一語言；把身邊一些附有英語文字的東西帶來，食物包裝盒、商店名、歌詞、國產(chǎn)用具的說明書等；讓學生采訪周圍的親戚，朋友，記下他們學習英語的益處，然后再把他們的調(diào)查結(jié)果報告給班級，同學之間互相交流，

40、這樣可能會使那些學習動機不強的學生更加明白這門語言給“實際生活”帶來的好處。（） 創(chuàng)設英語壞境 活學活用英語我在實習的時候要求學生在日常生活中碰到我的時候，用英語和我打招呼。對于低年級的學生來說，感到很新鮮，也很愿意說，早上到校說“Good morning。”下午放學說“See you ，tomorrow?！蔽易约阂埠茏⒁饫脵C會，如在食堂碰到學生時，我會問學生“What do you have for lunch？”學生會很自然地回答說“Fish，meat-”實踐證明，把書本上的知識用于生活中，更容易記憶和掌握。 開設English Corner在黑板的一角開設一個“English Corner”，一般一天換一次，內(nèi)容可以是書本上的比較容易混淆的詞匯、句子，也可以是英語名言、小故事、笑話、謎語等。由全班同學輪流書寫，這些不僅可以鞏固課上所學知識，增長見聞，又提高了學生的書寫水平，還可以提高學生學 習英語的興趣。（） 創(chuàng)造良好