小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究實(shí)施方案__

1、小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究實(shí)施方案邗江紅橋中心小學(xué)口語交際課題組一、問題的提出口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化的日趨融合，具備良好的口語交際能力是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人際交往需要的基本素質(zhì)。 神經(jīng)語言學(xué)的研究表明，兒童從出生開始經(jīng)過辨聲練音期（0-7個(gè)月）、聲語過渡期（8-12個(gè)月）、形成發(fā)展期（1-3歲）及成熟完善期（4-6歲）四個(gè)階段才能基本掌握母語。至六歲時(shí)，兒童已有了相當(dāng)穩(wěn)定的語言，能基本正確地運(yùn)用語法進(jìn)行交談，能隨語境與交際對(duì)象的不同調(diào)節(jié)自己的說話方式，以基本滿足日常言語交際的需要，但兒童言語與成人言語之間還存在很大的差別，尤其是在語

2、體方面。因此從兒童基本掌握母語到形成運(yùn)用母語的熟練技能，大約還需要10年的時(shí)間，小學(xué)階段無疑成為了兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為：學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笆〗淘簵罹趴≡洪L提出當(dāng)前語文課改的難點(diǎn)和關(guān)鍵是：課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)。而“口語交際課”的評(píng)價(jià)，更是未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點(diǎn)水，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)飄忽，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)手段局限。如果一門課程沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程管理就會(huì)落空。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，口語

3、交際課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)的功能，改變以往評(píng)價(jià)的陳規(guī)陋習(xí)?！靶W(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)”是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對(duì)小學(xué)口語交際課堂教學(xué)活動(dòng)滿足預(yù)期重要的程度作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。我們提出的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用，體現(xiàn)滿足社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)體發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，更加注重學(xué)習(xí)主體的自我發(fā)展，并充分尊重個(gè)體發(fā)展的差異性。其中，尤其注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展的功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)水平提高、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐并大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，有著舉足輕重的作用。而在口語交際教學(xué)和研究中利用系統(tǒng)的

4、、全面的、多樣的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、促進(jìn)作用，從而更有效地達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力和培養(yǎng)科研骨干老師的目標(biāo)，則是本課題研究的重點(diǎn)。我校學(xué)生的口語交際能力的總體水平并不理想。問題主要反映在幾個(gè)方面：1、自信不足，表現(xiàn)欲不強(qiáng)。這類學(xué)生通常把口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)讓給別人，即使回答讓他們站起來回答問題，也表現(xiàn)得神情緊張，輕聲細(xì)語，支支吾吾，甚至辭不達(dá)意。2、與他人進(jìn)行口語交際的主觀愿望不強(qiáng)。個(gè)別成績優(yōu)秀的學(xué)生驕傲自滿，認(rèn)為教師在課堂上所提出的問題太簡單而不屑一顧；或者認(rèn)為與成績不好的學(xué)生交流太貶低自己，從而形成了自我陶醉，自我封閉的現(xiàn)象。后進(jìn)生經(jīng)常否定自我，常充滿自卑感，更無意去與他人交流。3、未能學(xué)

5、會(huì)傾聽。沒有了認(rèn)真傾聽別人講話，了解講話內(nèi)容的基礎(chǔ)，尊重理解他人的情感態(tài)度，這勢必會(huì)造成惡性循環(huán)，阻礙能力發(fā)展。4、口頭語言未符合規(guī)范。學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，用詞的準(zhǔn)確性不高，語病多，表達(dá)的意思不完整。5、未能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H語體。反映在口語交際過程中的說話不夠得體，沒有注重禮貌，引起別人的誤解，產(chǎn)生言語沖突，破壞了人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。調(diào)查的結(jié)果表明，提高我校學(xué)生口語交際能力是必要的和迫切的。從口語交際能力對(duì)人終身發(fā)展的影響，公民口語交際能力的提高對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)，教育者對(duì)培養(yǎng)口語交際能力最佳時(shí)機(jī)的把握，訓(xùn)練載體的選擇等因素的綜合考慮，開展小學(xué)生口語交際能力發(fā)展性評(píng)價(jià)是必要的。二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：紅橋中心小學(xué)一

6、到六年級(jí)全體學(xué)生三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：1、探索出一套與國家新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、既重結(jié)果又重過程、既有定量測試又有定性分析的小學(xué)生口語交際能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（工具）。2、通過對(duì)“口語交際能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施，使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生口語交際能力發(fā)展的具體目標(biāo)是：口語交際要自然大方、文明有禮，抵制不文明的語言。認(rèn)真聽別人講話，能抓住要點(diǎn)，并能簡要地轉(zhuǎn)述。堅(jiān)持說普通話，能講述見聞、說出自己的感受和想法。參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請(qǐng)教，有不同的意見與別人商量。能根據(jù)對(duì)象和場合，

7、稍做準(zhǔn)備，做簡單發(fā)言。3、能在具體的交際情境中，主動(dòng)、客觀地對(duì)自己和他人的口語交際能力進(jìn)行雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：一評(píng)聽說的理解和表達(dá)能力，二評(píng)聽說的態(tài)度和習(xí)慣。評(píng)價(jià)方法：定量測試、情境觀察、建立學(xué)生成長記錄袋。4、通過本課題的實(shí)施，全面轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的科研意識(shí)和能力，培養(yǎng)一批科研骨干教師。四、研究內(nèi)容1、基本內(nèi)容：小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析調(diào)查小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生參與意識(shí)和情意態(tài)度的評(píng)價(jià)。小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式探索。小學(xué)口語交際課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)研究。2、子課題：學(xué)生參與口語交際的興趣評(píng)價(jià)有效的口語交際課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)口語交際課程教學(xué)資源的開發(fā)研究學(xué)校、家

8、庭、社會(huì)“三教一體”，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法研究。小學(xué)生口語交際心理障礙的克服。小學(xué)生口語交際能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法。五、實(shí)驗(yàn)原則：1、發(fā)展性原則評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，形成奮發(fā)向上的精神力量。因此，口語交際能力評(píng)價(jià)要為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供強(qiáng)有力的信息，激發(fā)學(xué)生參與各種交際活動(dòng)的興趣，更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己、完善自己。2、全面性原則口語交際的要素就能力而言包括聽話和說話的能力，就情意而言包括興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣。又由于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為根本宗旨的，因此口語交際評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注其甄別、選拔和激勵(lì)等方面功能，更要關(guān)

9、注其導(dǎo)向和調(diào)控的功能，使學(xué)生口語交際的各要素不斷完善，并促進(jìn)語文整體素養(yǎng)的全面發(fā)展的基礎(chǔ)。3、過程性原則語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際評(píng)價(jià)目標(biāo)的規(guī)定表明：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要有意識(shí)地利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活當(dāng)中鍛煉口語交際能力。又由于評(píng)價(jià)是與交際過程并行的一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，所以，口語交際評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于交際活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，不僅要重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)。4、合作性原則在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象是一種“交互主體”的關(guān)系。學(xué)生是口語交際評(píng)價(jià)的主體，他們既是開發(fā)自身潛能的主體，又是將外部教育影

10、響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體。因此，口語交際評(píng)價(jià)要更重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)參與，評(píng)價(jià)形式包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，評(píng)價(jià)的有效性應(yīng)建立在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并最大程度接受評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)之上。5、多樣性原則由于口語交際評(píng)價(jià)目標(biāo)、要素的多樣化，必然要求評(píng)價(jià)方法、手段多樣化。因此，要從實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式和手段去達(dá)到不同的評(píng)價(jià)目的。為提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性，需要定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)整合。六、研究方法本課題采用多種研究方法：哲學(xué)方法、系統(tǒng)方法、實(shí)驗(yàn)方法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計(jì)法等。文獻(xiàn)信

11、息法：根據(jù)課題研究方向和內(nèi)容，通過圖書館、報(bào)刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等方面的途徑，搜集整理關(guān)于小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，為課題的實(shí)驗(yàn)研究提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和借鑒，保證課題實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和先導(dǎo)性。教育調(diào)查法：通過實(shí)地調(diào)研，訪問調(diào)查，問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)測量等方式，獲得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后的各種差異數(shù)據(jù)，通過分析整理，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行研究分析。教育實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是該課題研究中十分重要的研究方法，通過制定一個(gè)通盤的、周密的、安排合理的、科學(xué)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)課題的目的，利用一定的物質(zhì)手段或變換條件，從宏觀上進(jìn)行調(diào)控，以便在最有利的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。個(gè)案研究法：從因材

12、施教，從認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系的高度對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂的“解剖麻雀”。實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程加以主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，將對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)措施，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)和實(shí)驗(yàn)成果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。七、實(shí)驗(yàn)因子與變量調(diào)控1、實(shí)驗(yàn)的組織管理（1）以本校教師為基礎(chǔ)，聘請(qǐng)校外有關(guān)工作者作為顧問組成師資隊(duì)伍成立實(shí)驗(yàn)研究課題組。成員如下：顧問：陳萍 朱建國組長：陳志國組員：周繼發(fā) 徐立俊 王懷云 蔣曉波 邱佩玲 王聲華 欒紅梅 毛莉莎 張錦華 夏春萌 （2）制定課題管

13、理制度，做好詳細(xì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并分步實(shí)施，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、總結(jié)。2、改變觀念，統(tǒng)一思想。組織全校語文教師學(xué)習(xí)有關(guān)文件、資料，動(dòng)員語文科組全員參與，讓全校語文教師從思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的意義和作用，并明確對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，組織進(jìn)行教材、課程指導(dǎo)綱要的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。3、課例觀摩及日常性的成果分享交流。4、提供優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校的環(huán)境布置與活動(dòng)場地、器材要保證實(shí)驗(yàn)開展的需要。完善原有的多媒體教學(xué)演示平臺(tái)室，投入充足的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。5、設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，以課題組成員為骨干，帶動(dòng)全校的研究。八、實(shí)驗(yàn)步驟1、（2005.112005.12）調(diào)查研究，成立課題組，擬定研究方案。2、（2006.12006.6）現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，確立子課題，課堂研討。3、（2006.72006.8）對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，研究形成教師課堂教學(xué)和學(xué)生口語交際能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。4、（2006.92007.2）采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法等進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究，注重對(duì)學(xué)生的隨機(jī)評(píng)價(jià)、學(xué)生的互評(píng)、學(xué)生的自評(píng)、家庭評(píng)價(jià)和跟蹤評(píng)價(jià)。 5、（2007