如何創(chuàng)設(shè)語文課堂情境情境

1、教學(xué)情境是指教師通過對教材的分析把握，為學(xué)生創(chuàng)造的一種生動活潑如臨其境般的教學(xué)環(huán)境。從語文教學(xué)的角度看，“情境”實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的語言生活實際為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。它以“情”為經(jīng)，將被淡化了的情感、態(tài)度重新確定為語文教學(xué)的有機組成部分，將學(xué)生的興趣、愛好放在語文教學(xué)應(yīng)有的位置上；它以“境”為緯，通過各種生動具體的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近語言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實的距離，使死板的語言變成活躍的生活。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，加深對教材的理解，提高思維品質(zhì)。一、 運用多媒體，帶學(xué)生走入情境多媒體輔助教學(xué)是一種嶄新的現(xiàn)代化教學(xué)

2、手段，它實現(xiàn)了由靜態(tài)變動態(tài)、無聲變有聲、抽象變具體的可能，為學(xué)生架起通向理性認識的橋梁。合理使用多媒體，可以渲染與課文相應(yīng)的氣氛，直接作用于學(xué)生心理的認知活動和情感活動，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而加深內(nèi)心的情感體驗，迅速進入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。同時還能讓學(xué)生充分享受文、圖、聲、像多樣光景的賞讀意趣。例如：我在教學(xué)再別康橋一課時，不是按通常的教法即學(xué)生根據(jù)閱讀提示自讀課文，而是先將有關(guān)的背景資料在屏幕上顯示，再放映康橋的美麗風(fēng)光，然后聽課文配樂朗誦。優(yōu)美凄惋的樂曲引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的共鳴，學(xué)生們仿佛跨越空間，在康河美麗的晚景里體味到作者對康橋真切、深摯的愛。在一定程度上領(lǐng)略到

3、作品的韻律美、畫面美。又如我在教學(xué)臺灣的蝴蝶谷一課時，我先用多媒體播放各種各樣的蝴蝶飛入山谷中聚會的情景，學(xué)生被這美麗的畫面所吸引，情不自禁地發(fā)出贊嘆，從而激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望。二、運用圖畫，設(shè)置情境 優(yōu)美的圖畫，情境的再現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。對于圖文并茂的課文，可以利用圖畫的展開創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境，再現(xiàn)語言文字所描繪的客觀事物，使學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解，提高認識能力。例如：教學(xué)小珊迪一文時，體會小珊迪的誠實、善良的品質(zhì)是教材的難點。教學(xué)時，我借助掛圖突破難點，向?qū)W生展示了兩個具體形象的畫面。第一畫面是“小珊迪在街頭乞求我買火柴”的情景。我首先讓學(xué)生觀察小

4、珊迪破爛不堪的衣著，焦急無奈的神態(tài)，體會小珊迪乞求“我”買火柴的迫切心情。然后指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀“我”與小珊迪的對話。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生了解小珊迪是一個飽受饑寒的小男孩，他正在饑餓、寒冷中掙扎，使學(xué)生對小珊迪產(chǎn)生了深深的同情。第二個畫面是“小珊迪被撞后躺在床上”的情景，出示掛圖時，我讓學(xué)生仔細觀察畫面，敘述看到的情景。通過鮮明而生動的視覺表象，加上學(xué)生豐富的想象，學(xué)生的情景再次受到觸動：小珊迪的家境是那樣貧寒，但不屬于自己的錢他一分也不要：臨死前他牽掛弟弟無人照顧，唯獨沒有想到自己。他是多么的誠實、善良啊！這樣的圖文結(jié)合，使學(xué)生的感情與作者的思想感情產(chǎn)生了強烈的共

5、鳴，使他們“披文而入情”。我分明看到有的同學(xué)眼中噙著淚水。小珊迪那誠實、善良的美好品質(zhì)深深打動了學(xué)生的心。這樣的圖文結(jié)合，還提高了學(xué)生的觀察與想象力。三、品詞朗讀，創(chuàng)設(shè)情境書讀百遍，其義自現(xiàn)。語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達出來。魏書生說過：“語文老師不應(yīng)像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)像保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任。”如我在教學(xué)丑小鴨這篇課文時，在品詞想象，體驗“被欺”這一環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負的詞語。一個學(xué)生說：“描寫丑小鴨受欺負的詞有咬、啄、討厭。”另一個學(xué)生說：“我來補充：孤單、鉆出、離開。”我接著說：“看來

6、，同學(xué)們很會抓關(guān)鍵詞?，F(xiàn)在就請同學(xué)們看看圖，看哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的，公雞是怎么啄的，養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎么討厭丑小鴨的？”生分別說圖意。在創(chuàng)設(shè)情境，體驗被凍這一環(huán)節(jié)，我邊演示課件邊描述：“丑小鴨就這樣挨過了一個又一個苦難的日子。慢慢地，天氣轉(zhuǎn)涼了，秋天到了（生齊讀第5自然段的第一句話）我又邊演示課件邊描述：“同學(xué)們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當(dāng)你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時，你會想些什么呢？一生說：“多美麗的天鵝！如果我也和他們一樣美麗，那該有多好啊！”另一生說：“我從沒見過這么美，這么高雅的天鵝！”我接下去說：“同學(xué)們，描寫這樣一種心情，課文用了兩個什么詞？”生一齊回答：“又

7、驚奇，又羨慕?！蔽野鍟~語，說，“這樣的好詞語請你們把它畫下來，再讀一讀，并牢牢記在心里?！边@個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我讓學(xué)生抓住 “又驚奇又羨慕”等詞語的感悟、朗讀，進一步撥動了學(xué)生內(nèi)心的“琴弦”，使學(xué)生進一步走進角色的內(nèi)心世界。四、通過音樂，創(chuàng)設(shè)情境音樂，富有優(yōu)美的旋律，很容易打動孩子幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的情感。例如：在教歌唱二小放牛郎一課時，因為王二小的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，學(xué)生對此了解甚少。為了幫助低年級學(xué)生理解，為了再現(xiàn)意境，我采用了歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了歌唱二小放牛郎第一段，優(yōu)美的旋律，動聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的

8、形象，使學(xué)生對王二小油然而生敬意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。在課文即將結(jié)束前，我又播放了歌唱二小放牛郎第二段，讓學(xué)生邊聽邊思考：“王二小是個怎樣的孩子？”在歌曲聲中，學(xué)生再次體會到王二小的機智、勇敢的品質(zhì)。學(xué)生的情感再一次被激發(fā)，對小英雄王二小留下了深刻的印象。五、扮演角色體會情境為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。對于低年級的小朋友來說，學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在教學(xué)誰的本領(lǐng)大時，我并沒有做過多講解，而是讓學(xué)生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學(xué)生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。又如：教狼和小羊中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節(jié)生動，對話豐富。因此，我請三個同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基