移動學習文獻綜述

1、 基于微信的移動學習文獻綜述2016.11.19基于微信的移動學習探究摘要：隨著移動通訊技術(shù)的發(fā)展以與全民學習、終身學習理念的不斷深入，移動學習正成為一種重要的學習方式。而微信作為新興的受大眾歡迎的網(wǎng)絡通訊軟件，為移動學習提供了一個新的交流平臺。本文梳理了近幾年基于微信公眾平臺的移動學習空間建構(gòu)研究，微信支持下的移動學習資源設(shè)計研究以與展望未來移動學習的發(fā)展趨勢等等。關(guān)鍵詞：移動學習；移動技術(shù)；微信；學習資源；資源設(shè)計一移動學習與微信的興起移動學習是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習容并且提供教師與學習者之間的雙向交

2、流。隨著智能終端與移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動學習軟件和平臺的研究 不斷推動著移動學習應用的創(chuàng)新和進步。微信（Wechat）是一款具有通信、社交和平臺化功能的移動軟件，已經(jīng)成為一種重要的移動互聯(lián)網(wǎng)入口。微信的通信功能和社交功能的實現(xiàn)提升了用戶間的互動交流，平臺化功能則提供了一種新型的移動應用開發(fā)方式。作為一種專注移動端功能的軟件，微信為移動學習提供了新的平臺和應用創(chuàng)新空間。微信的實時通信和良好的使用體驗使學生群體具有較高的使用率和 黏著度，多種互動模式使信息交互靈活多樣，新型的平臺支持使移動學習應用開發(fā)更加便捷高效。移動學習是移動技術(shù)與數(shù)字化學習技術(shù)（e-Learning）發(fā)展相結(jié)合產(chǎn)生的一種新型數(shù)

3、字化學習形式。歐洲和美國一般以m-Learning或m-Education來指稱，而我國一般表述為移動學習或移動教育。1移動學習的基本涵：第一，學習形式是移動便捷的。移動學習是借助于一些便捷式移動設(shè)備，在沒有時間、地點的制約下任意開展的學習活動。第二，學習容和活動是互動有效的。移動學習設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習容，而且通過移動技術(shù)提供學習者與教授者之間、學習者之間、學習者/教授者和資源之間的有效交互。第三，實現(xiàn)方式是數(shù)字化的。移動學習依賴于移動通信技術(shù) 與數(shù)字化學習技術(shù)實現(xiàn)教育容與教育服務信息的無線網(wǎng)絡化傳輸 ，實現(xiàn)學習設(shè)備的數(shù)字化和學習資源的數(shù)字化。第四，學習活動是情景相關(guān)的。移動技術(shù)為情景

4、學習提供了支持，移動學習將學習者置身于可信的、適當?shù)氖褂们榫?，依?jù)學習者所處情景的變化而創(chuàng)造出有意義的學習資源，學習者利用移動學習設(shè)備，無論走到哪里 都可通過技術(shù)實現(xiàn)交互和學習 ，并使教與學真正突破時空限制，使學習發(fā)生在真實的自然、社會情景中，實現(xiàn)真正意義上的“活學活用”。第五，學習是因時、因地、隨需要而發(fā)生的。學習者可以靈活支配時間，把握時空，在最需要的時候獲取知識信息，滿足當時當?shù)氐男枨?，可以利用零碎時間，在工作、生活或社交等非正式學習時間或地點進行學習。基于微信的移動學習1.交流互動移動學習使學習者能夠從終端設(shè)備通過網(wǎng)絡社交等方式進行多層次的交互與經(jīng)驗交流，使學習的體驗感更強、容也更豐富

5、。在移動學習中，微信多維的溝通方式為拉近師生之間的距離、激發(fā)學生的學習熱情提供了便利。2.信息訂閱推送在訂閱推送模式下，用戶會主動關(guān)注某個微信號以獲得信息，而微信也會主動將信息推送至訂閱該微信號的用戶。在移動學習中，學習者可以根據(jù)自身的需求對學習容進行訂閱或選擇，通過此訂閱推送與公眾號建立聯(lián)系。3.對話即服務，對話即搜索在學習過程中，學習者輸入特定的關(guān)鍵詞后，公眾平臺就會自動回復，從而與時解答學習者在學習過程中遇到的常見問題。為方便學習者的使用，公眾平臺可以根據(jù)學習容設(shè)計不同的信息導航，將學習容等信息進行分類響應；同時，學習者也可以將比較復雜的學習問題或情況反饋至公眾平臺的管理后臺，之后，由教

6、師對學習者提出的問題或反饋的信息進行個性化回復，實現(xiàn)個性化輔導。4.資源共享 學習者不僅可以通過公眾平臺獲得學習容，還可以將推送容分享至朋友圈。利用微與微信好友建立友好聯(lián)系，微信便可成為與學習同伴分享學習容、推廣傳播知識的有效途徑。二基于微信公眾平臺的移動學習空間構(gòu)建研究移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為常用的社會化傳播方式，在線教育得到了 廣泛認可，但實踐應用明顯缺乏，理論研究與實踐脫節(jié)，高校向師生提供的移動互聯(lián)網(wǎng)應用非常少，提供的移動學習資源更少，移動學習在高校中的應用明顯滯后于社會整體水平。針對這種情況，研究從社交軟件應用發(fā)展與微信公眾平臺功能入手，基于該平臺豐富的開放接口、良好的用戶使用體驗、龐大的用

7、戶群體和方便的社交功能，提出了在學?，F(xiàn)有網(wǎng)絡學習資源的基礎(chǔ)上，整合校與社會開放資源，構(gòu)建高校移動學習平臺的建設(shè)方案，在?，F(xiàn)有數(shù)字教學資源整合、優(yōu)化的基礎(chǔ)上，針對移動學習特點，增加學習過程跟蹤、學習資源推送、橫向答疑、學習評價等功能，最終構(gòu)建一個泛在、強交互、重體驗的移動學習環(huán)境。2孟凡立、琳等認為，移動學習平臺能否給學習者提供友好的人機交互界面、快捷的訪問方式、高質(zhì)量的學習資源、便捷有效的交流與協(xié)作方式 ，能否滿足個性化的學習需求，是檢驗學習平臺是否成功的標準?；谖⑿殴娖脚_的學習建設(shè)目標是，利用微信即時通訊、社交等自有交互功能和跨平臺特性，在整合學?，F(xiàn)有各類網(wǎng)絡教學資源與數(shù)字化教學支撐系統(tǒng)

8、的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個具有豐富教學資源、教學手段，實現(xiàn)教與學、學與學有效互動的移動學習平臺，具體功能設(shè)計有：實現(xiàn)通過社交軟件開展移動教學，實現(xiàn)資源適用移動學習的整合，實現(xiàn)基于微信的協(xié)作學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化、可定制的教學空間。移動學習平臺建設(shè)的主要難點，集中在如何有效地將微信自有交互功能用于平臺師生互動，如何實現(xiàn)微信與數(shù)字校園中各類信息系統(tǒng)的整合，如何實現(xiàn)原有資源適用移動學習平臺，以與學習管理手段如何運用到移動學習平臺中。構(gòu)建基于衛(wèi)星平臺學習跟蹤、學習評價方法，具體有幾種情況 ：微信與學校用戶的實名對接，面向微信的數(shù)據(jù)整合，通過微信進行學習過程跟蹤、控制 、評價。三微信支持下的移動學習資源設(shè)計研究微

9、信與其公眾平臺強大的功能特性，使其對移動學習的支持具有得天獨厚的優(yōu)勢，但通過文獻發(fā)現(xiàn)：在國教育技術(shù)界，對微信支持下的移動學習研究相對較少；研究的重點主要集中在微信支持下的移動學習平臺建設(shè)、應用研究。通過案例來驗證微信對移動學習的支持等方面。例如，3王萍從移動學習平臺建設(shè)與應用開發(fā)的角度，分析了微信類輕量級移動學習應用對教育領(lǐng)域的價值；4田嵩等以阿拉伯語課程為案例、以微信為移動學習環(huán)境運行的基礎(chǔ)，提出了一種基于微信的移動學習效果評價模型；5孟凡立結(jié)合微信的優(yōu)勢，建構(gòu)了新型的移動學習空間平臺。這些研究雖然取得了良好的成效，但缺少利用微信借口的二次開發(fā)，對微信支持下的移動學習資源設(shè)計研究不足。微信支

10、持的學習資源設(shè)計要點1.應注重學習資源的交互設(shè)計在學習過程中，由于缺乏教師指導，學習者可能找不到所需的資源。為解決這一問題，在設(shè)計移動學習資源平臺時，必須注重導航菜單設(shè)計。此外，還應充分利用微信的互動性，在資源設(shè)計的過程中注重提供與時的反饋和有效的幫助，以方便學習者快速解決學習過程中遇到的問題。2.應支持碎片化學習移動學習這種“碎片”式的學習方式和移動式的學習環(huán)境，要求學習資源片段“小規(guī)?；?、顆粒化”?；诖?，微信支持的移動學習資源設(shè)計應遵循碎片化的原則，將學習資源拆分成一個個知識片段。3.應支持以任務為驅(qū)動的情景學習情景認知理論認為，學習要在一定的社會背景中、在有意義的情景下發(fā)生才是有效的。

11、微信支持下的移動學習應支持情景學習并提供真實的情景任務，以在較短的時間激發(fā)和培養(yǎng)學習者的學習興趣。三移動學習未來發(fā)展趨勢總結(jié)我國未來二十年，移動學習的發(fā)展將經(jīng)歷三個階段：基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)階段、知識體系化建設(shè)階段和學習服務建設(shè)階段，每個階段間的過渡是迭代循環(huán)的過程。移動學習實踐發(fā)展需要豐富的理論研究作為支持。在過去二十年里，我國移動學習研究進展迅速，已形成自己特有的“樹形拓展”研究模式.研究者通過對移動學習主題下各分支領(lǐng)域的深入探究，使國研究整體上既有橫向圍的廣度又有縱向剖析的深度。但相比西方“環(huán)狀循環(huán)”的研究模式，我國在移動學習實踐研究領(lǐng)域仍有很大的發(fā)展空間。研究者應通過對現(xiàn)有移動技術(shù)工具的深入理

12、 解，將其無縫的應用于移動學習實踐中，使技術(shù)真正促進學習。參考文獻1 像鈞，鬲淑芳.移動學習 國外研究現(xiàn)狀之綜述J.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004,（3）:12.2 孟凡立，琳.基于微信公眾平臺 的移動學習空間構(gòu)建研究，2014，（10）：42-47.3王萍.微信移動學習平臺建設(shè)與應用J.現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(5):88-95.4田嵩,啟榮.混合云模式下移動學習環(huán)境的設(shè)計與實現(xiàn)以微信公共平臺下阿拉伯語課程學習為例J.開放 教育研究,2014,(6):103-110.5孟凡立,琳.基于微信公眾平臺的移動學習空間構(gòu)建研究J.現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(10):19-25.6朱學偉,朱昱,徐小麗.微信支持下的移動學習平臺研究與設(shè)計J.中國遠程教育,2014,(4):77-83.7黃榮懷,Salomaa J.移動學習理論.現(xiàn)狀.趨勢M.:科學,2008:123-173.8王萍.微