體驗(yàn)作文教學(xué)模式的建構(gòu)_百度文庫

1、寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，長期以來，傳統(tǒng)寫作教學(xué)忽視了對學(xué)生豐富精神世界的探索與開發(fā)，壓抑著學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，存在種種弊端。體驗(yàn)作文是一種新興的作文教學(xué)類型，它的出現(xiàn)對于克服傳統(tǒng)教學(xué)中的一系列弊端有著重要意義。一、體驗(yàn)作文教學(xué)產(chǎn)生的背景我國傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，基本遵循著“命題指導(dǎo)寫作批改點(diǎn)評”這五個(gè)步驟。這樣的教學(xué)模式，將作文訓(xùn)練局限于一時(shí)一地，無法激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受，教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥也往往流于形式，大多只是對題目要求的重述和強(qiáng)調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的寫作動(dòng)力。于是，在傳統(tǒng)作文教學(xué)的學(xué)生習(xí)作中，常常存在著這樣的共性問題：內(nèi)容空洞、情感造作，缺乏個(gè)性、千篇一律。2001年的義務(wù)教育語文課程

2、標(biāo)準(zhǔn)在寫作部分的教學(xué)建議里提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這就對寫作教學(xué)空間的開放性提出了要求，表明教師可以將寫作教學(xué)的課堂引向更廣闊的空間，在教學(xué)中利用大自然和社會(huì)生活中的教育資源，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和寫作靈感。由此可見，如何激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的寫作，是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。提倡學(xué)生抒發(fā)原創(chuàng)性思想和真實(shí)情感的體驗(yàn)作文就在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生了。近十年來，體驗(yàn)作文從產(chǎn)生到發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由不完善到逐漸完善的過程，但人們對體驗(yàn)作文的研究仍然比較零散，大部分是對體驗(yàn)

3、作文的概念、特點(diǎn)及教學(xué)手段的研究。體驗(yàn)作文教學(xué)還遠(yuǎn)沒有建構(gòu)起一個(gè)系統(tǒng)的理論體系。二、體驗(yàn)作文的概念界定（一）體驗(yàn)作文的涵義在明確體驗(yàn)作文的概念之前，我們必須要先了解“體驗(yàn)”的含義。現(xiàn)代漢語詞典對“體驗(yàn)”的解釋：通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物；親身經(jīng)歷。2003年，張愛民在體驗(yàn)，聯(lián)結(jié)生活與作文間的橋梁中提出：“體驗(yàn)是指少年兒童通過自身經(jīng)歷和實(shí)踐獲得真實(shí)體會(huì)和感受，形成知識(shí)和能力的一種內(nèi)在活動(dòng)。”2006年，蔣曉飛在崇尚游戲精神，激活本我體驗(yàn)“作文全覺積蓄”六步法例談中提到：“小學(xué)生作文時(shí)所直接面對的已不是客觀世界的實(shí)體，而是自己的心理客觀現(xiàn)實(shí)在頭腦中的反映，主要是內(nèi)心世界的種種記憶表象。”他主張，“我

4、們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生采用感性或直覺的方式去積蓄生活經(jīng)驗(yàn)，把那些具體的、豐富的、鮮活的經(jīng)歷與體驗(yàn)積蓄下來?！苯Y(jié)合上述觀點(diǎn)，我們可以對“體驗(yàn)”的概念作出如下界定：“體驗(yàn)”是個(gè)體經(jīng)過親身實(shí)踐之后獲得某種感受或認(rèn)知的心理過程。在明確了“體驗(yàn)”的含義之后，我們再來了解“體驗(yàn)作文”的內(nèi)涵?！绑w驗(yàn)作文”無疑是一種新興的作文教學(xué)類型，它有著獨(dú)特的作文教學(xué)理念和教學(xué)方法。近年來，不少一線教學(xué)工作者都曾嘗試對體驗(yàn)作文進(jìn)行概念界定。2007年，陳敏在我與我的“體驗(yàn)作文”教學(xué)中提出：“體驗(yàn)作文是指教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具有科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性的生活場景來吸引學(xué)生參與，在體驗(yàn)中產(chǎn)生寫作興趣，激發(fā)習(xí)作樂趣，從而輕松地學(xué)寫

5、作文?！?011年，王素仙在“浙江省中小學(xué)教師（學(xué)科）專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)”中提交的培訓(xùn)作業(yè)讓學(xué)生在體驗(yàn)中作文里提出，“體驗(yàn)式作文教學(xué)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀等形式，使其形成對自然、社會(huì)、人生、自我等的認(rèn)識(shí)和感悟，在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語文知識(shí)，準(zhǔn)確表達(dá)思想感情的過程?！?011年，趙培杰在學(xué)園上發(fā)表小學(xué)生體驗(yàn)作文教學(xué)的實(shí)踐研究一文，指出：“所謂體驗(yàn)作文教學(xué)，就是在教學(xué)中教師根據(jù)課內(nèi)外不同的習(xí)作內(nèi)容和要求巧妙創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，接觸到學(xué)生的生活實(shí)際，激活其平日生活積累，誘發(fā)其情感體驗(yàn)，引導(dǎo)其積極留心生活，豐富個(gè)性體驗(yàn)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字把自己親身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)中看到的、做過的、聽過的、想到

6、的有關(guān)內(nèi)容及由此萌發(fā)的情感有條理地表達(dá)出來的過程?！本C上所述，我們認(rèn)為，體驗(yàn)作文教學(xué)，是一種以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)性的思想和真實(shí)化的情感抒發(fā)為主要特征，以培養(yǎng)、激活學(xué)生的情感體驗(yàn)為中心組織教學(xué)活動(dòng)，呼吁回歸心靈、回歸本質(zhì)的作文教學(xué)模式。（二）體驗(yàn)作文的分類葉圣陶先生曾說過，生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。因此，體驗(yàn)作文的寫作離不開學(xué)生的親身實(shí)踐體驗(yàn)，我們按照實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、種類的不同，可以將體驗(yàn)作文分類。2003年，張愛民在體驗(yàn)，聯(lián)結(jié)生活與作文間的橋梁中按體驗(yàn)作文的取材領(lǐng)域和范圍分類，主張引導(dǎo)學(xué)生在“家庭生活”、“學(xué)校生活”、

7、“社會(huì)生活”和“大自然生活”中進(jìn)行體驗(yàn)。2004年，馮長宏在體驗(yàn)作文與作文體驗(yàn)寫作課程改革的思考與實(shí)踐中將體驗(yàn)作文分為“生活體驗(yàn)作文”、“活動(dòng)體驗(yàn)作文”和“閱讀體驗(yàn)作文”。2010年，修志慧在體驗(yàn)性作文教學(xué)的實(shí)踐與思考中將體驗(yàn)活動(dòng)分為“家庭事務(wù)”、“校園生活”和“自然人文”三類，主張?jiān)凇凹彝ナ聞?wù)”中引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，品味生活的快樂，抒寫濃郁的親情”；在“校園生活”中引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注校園生活，感悟校園文化內(nèi)涵，抒寫愛校情懷”；在“自然人文”中引導(dǎo)學(xué)生“投身自然與人文、歷史與現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，體驗(yàn)感悟生活，積累文化素養(yǎng)，培養(yǎng)厚實(shí)的文風(fēng)”。結(jié)合上述觀點(diǎn)，我們可以將“體驗(yàn)作文”按參與個(gè)體體驗(yàn)對象的不

8、同分為：生活體驗(yàn)作文、活動(dòng)體驗(yàn)作文和閱讀體驗(yàn)作文。其中，“生活體驗(yàn)作文”又可以按照個(gè)體體驗(yàn)領(lǐng)域的不同，分為“家庭生活體驗(yàn)作文”、“學(xué)校生活體驗(yàn)作文”和“社會(huì)生活體驗(yàn)作文”。三、體驗(yàn)作文的寫作策略寫作策略是寫作主體對與寫作行為有關(guān)的一切活動(dòng)的整體性把握，它講究寫作的方式方法，講究寫作的技巧等，以達(dá)到最終的溝通交流的目的。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫不出好作文?！笨梢?，要想寫好作文必須把握兩點(diǎn)：一是認(rèn)識(shí)的程度，二是表達(dá)的能力。具體到體驗(yàn)作文的寫作來說，即必須把握如何加深對人、事、物、

9、景的體驗(yàn)感悟和如何提高表達(dá)能力兩點(diǎn)。體驗(yàn)感悟越深刻、越清晰，表達(dá)時(shí)相對會(huì)越順暢，也就是說，第一點(diǎn)的把握有利于第二點(diǎn)的提高。由于“表達(dá)能力的提高”是寫好所有類型作文都需要的，是共性要求，因此這里不再贅言，只針對如何加深學(xué)生對人、事、物、景的體驗(yàn)感悟這一點(diǎn)進(jìn)行闡述。1.觀察生活，廣開資源語文的外延和生活的外延相等。五彩繽紛的生活，日新月異的社會(huì)，同學(xué)老師、父母兄妹、大街小巷、鳥獸蟲魚等等，生活中的一切都可以作為寫作的素材，只要細(xì)心觀察、善于思考，就能發(fā)現(xiàn)素材無處不在。體驗(yàn)作文的寫作教學(xué)需把學(xué)生從課堂上和課本里解放出來，將豐富多彩的社會(huì)生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生作文的活水源頭，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有

10、心人。只有認(rèn)真觀察、體驗(yàn)生活，才能從根本上解決寫作的材料來源問題，寫出內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)活潑的好文章來。2.撥動(dòng)心弦，積淀感悟羅丹說過，生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、觀察生活中的人、事、物時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，讓學(xué)生用自己的眼睛去捕捉可能存在于平凡、細(xì)節(jié)中的獨(dú)特之美，感受心靈在體驗(yàn)到美時(shí)那細(xì)微的觸動(dòng)。俗話說，好記性不如爛筆頭。在心弦波動(dòng)的同時(shí)，要及時(shí)記錄下內(nèi)心的體驗(yàn)，因?yàn)檫@種體驗(yàn)可能是瞬間的、易逝的、不易把握的，如果沒有及時(shí)記錄下這種稍縱即逝的體驗(yàn)，等到寫作文的時(shí)候再去回憶，就有可能失去了時(shí)效性，再也無法記起當(dāng)時(shí)當(dāng)刻的切身感受。3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境對激發(fā)

11、人的某種情感具有一定的作用。心理學(xué)認(rèn)為，情境是“事物發(fā)生并對機(jī)體行為產(chǎn)生影響的環(huán)境條件”，是“對人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)意義的具體環(huán)境”。在體驗(yàn)作文的寫作教學(xué)中設(shè)置一個(gè)具體、生動(dòng)的情境，可以讓學(xué)生感到親切和新鮮，有利于調(diào)節(jié)大腦皮層的興奮點(diǎn)，催發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)和想象發(fā)揮，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。同時(shí)，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以激活學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的體驗(yàn)記憶，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。四、體驗(yàn)作文教學(xué)模式的建構(gòu)教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。體驗(yàn)作文曾是活動(dòng)

12、作文的一支，無論在教學(xué)理念還是教學(xué)手段上與活動(dòng)作文都有很多相似之處，但作為新興的作文類型，體驗(yàn)作文應(yīng)該有自己獨(dú)立的教學(xué)模式和獨(dú)特的教學(xué)理念。（一）體驗(yàn)作文教學(xué)的基本理念體驗(yàn)作文的寫作教學(xué)重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)思想和真實(shí)情感的抒發(fā)，因此它在教學(xué)中以培養(yǎng)、激活學(xué)生的情感體驗(yàn)為中心組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造開放民主的教學(xué)環(huán)境，提倡學(xué)生“吾手寫吾心”，寫出自己真實(shí)的心靈情感。具體說來，體驗(yàn)作文的教學(xué)理念可以總結(jié)為以下三點(diǎn)。1.以激發(fā)體驗(yàn)為中心體驗(yàn)是學(xué)生在生活中通過實(shí)踐獲得的認(rèn)知和感悟，是寫作的前提和基礎(chǔ)。很多學(xué)生面對題目絞盡腦汁也無法下筆，就是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)體驗(yàn)，在此情況下，教師就要盡可能地采取適當(dāng)?shù)?/p>

13、教學(xué)方式和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的體驗(yàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動(dòng)和欲望。體驗(yàn)作文可分為三類：生活體驗(yàn)作文、活動(dòng)體驗(yàn)作文和閱讀體驗(yàn)作文。其中，活動(dòng)體驗(yàn)作文的寫作，一般需要學(xué)生通過活動(dòng)實(shí)踐來獲得體驗(yàn)，這種體驗(yàn)的培養(yǎng)方式是可操作性的；而生活體驗(yàn)作文的寫作所需要的體驗(yàn)，是在日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累下來的，這種體驗(yàn)需要教師的引導(dǎo)來激活、喚醒，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)；而閱讀體驗(yàn)作文既可以采取當(dāng)堂的閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)體驗(yàn)，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境來喚醒學(xué)生某類閱讀的情感體驗(yàn)，即兩種方式皆可。因此，綜上所述，在組織體驗(yàn)作文寫作教學(xué)時(shí)，教師大體采用兩種方式來培養(yǎng)或激活學(xué)生的體驗(yàn)：一是組織

14、活動(dòng)，二是創(chuàng)設(shè)情境。2.提倡自主性美國教育學(xué)家杜威提出以“做中學(xué)”為核心的實(shí)用主義教育思想，認(rèn)為學(xué)校教育的作用就是交流、傳遞和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生在活動(dòng)中自主地去體驗(yàn)、嘗試、改造，學(xué)生主體獲得了經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)變得更加有效。因此，在體驗(yàn)作文的寫作教學(xué)中，教師無論是組織活動(dòng)還是創(chuàng)設(shè)情境，都應(yīng)賦予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生全身心地投入其中。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者和體驗(yàn)激活的推動(dòng)者，要把學(xué)生放在教學(xué)的中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體積極性和主動(dòng)性，唯有如此，才能讓學(xué)生獲得的體驗(yàn)感受更真實(shí)、更深刻。3.吾手寫吾心西諺云，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。在閱讀過程中，即使是同一篇文章，每個(gè)讀者因?yàn)?/p>

15、閱讀視角、價(jià)值觀、經(jīng)驗(yàn)閱歷等方面的不同，也會(huì)獲得不同的閱讀體驗(yàn)。教學(xué)也是如此。即使是同一種情境或同一項(xiàng)活動(dòng)，不同的學(xué)生經(jīng)歷后也會(huì)獲得不同的體驗(yàn)和感受。學(xué)生體驗(yàn)和感受有些是在活動(dòng)和情境中新鮮形成的，有些卻是在日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累下來的，沉淀在心底，需要在情境和活動(dòng)中激活和喚醒。因此，在體驗(yàn)作文的寫作教學(xué)中，教師一方面要通過活動(dòng)的開展和情境的創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)催化學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的形成，另一方面要采取適當(dāng)方式來激活、喚醒學(xué)生原始積淀的心理體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生直面自己的內(nèi)心世界，將內(nèi)心感觸和體驗(yàn)真實(shí)地付諸筆端。（二）體驗(yàn)作文教學(xué)方法體驗(yàn)作文的寫作教學(xué)離不開寫作主體的親身實(shí)踐環(huán)節(jié)，而學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的形式可以是參與活動(dòng)

16、，也可以是在生活、自然和社會(huì)中體驗(yàn)，還可以是在閱讀中感悟。學(xué)生的實(shí)踐方式不同，體驗(yàn)和感悟形成所需要時(shí)間的長短也不一樣，但是在催發(fā)表達(dá)的時(shí)候，都需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。在這種主體實(shí)踐獲得體驗(yàn)激活體驗(yàn)的過程中，教師常常采用活動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法和交往教學(xué)法來完成教學(xué)過程。1.活動(dòng)教學(xué)法活動(dòng)教學(xué)法，也稱活動(dòng)型教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂教學(xué)方法或過程?；顒?dòng)教學(xué)主張尊重學(xué)生，解放學(xué)生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人，讓其天性得到釋放和發(fā)

17、展，尤其重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們通過自主活動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得身心和諧發(fā)展。因此，體驗(yàn)作文的寫作教學(xué)中，為了給學(xué)生提供實(shí)踐的契機(jī)，組織活動(dòng)是必要的教學(xué)手段之一，教師可以運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)特定的寫作目標(biāo)和作文主題設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與，在活動(dòng)中通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等感官的共同參與協(xié)作而獲取體驗(yàn)和認(rèn)知。2.情境教學(xué)法情境教學(xué)法是一種常用的教學(xué)法，指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，諸如生動(dòng)形象的語言描

18、繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等等，都是情境教學(xué)法常用的教學(xué)手段，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，使學(xué)生在營造的情境中受到感染、影響，獲得體驗(yàn)與感悟。體驗(yàn)作文的寫作教學(xué)一方面需要通過情境的營造來喚醒學(xué)生沉淀于心底的體驗(yàn)記憶，另一方面也需要情境來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主獲得某種態(tài)度體驗(yàn)，從而在面對作文題目時(shí)，通過情感的驅(qū)動(dòng)激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)，達(dá)到“情動(dòng)辭發(fā)”的境界，不再抓耳撓腮、無從下筆。3.交往教學(xué)法交往教學(xué)法是上世紀(jì)70年代聯(lián)邦德國的沙勒與舍費(fèi)爾提出的，它以“教學(xué)過程是一種交往過程”為基礎(chǔ)，側(cè)重教學(xué)過程中的師生交往關(guān)系，重視教學(xué)的教育性，要求學(xué)校要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)

19、”。交往教學(xué)論認(rèn)為“合理的交往是一種合作式的交往”，相對于傳統(tǒng)作文教學(xué)中師生缺乏互動(dòng)、教學(xué)機(jī)械呆板的弊端，交往教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主、平等。體驗(yàn)作文教學(xué)在這種自由、平等的師生互動(dòng)中才能夠順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。尤其是在創(chuàng)設(shè)情境或組織活動(dòng)時(shí)，這種和諧融洽的師生關(guān)系更有利于學(xué)生更積極地融入活動(dòng)和情境中，也更有利于學(xué)生更加踴躍地陳述自己的觀點(diǎn)。（三）體驗(yàn)作文教學(xué)過程教學(xué)過程，即指教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過程。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中強(qiáng)調(diào)“寫作是運(yùn)用語

20、言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”因此，體驗(yàn)作文的教學(xué)過程，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活，并鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐獲得的體驗(yàn)感受用自己個(gè)性化的語言表述出來。具體說來，體驗(yàn)作文的教學(xué)過程可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)。1.確定主題，未成曲調(diào)先有情首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境要素或?qū)W生的興趣愛好等確立寫作主題，寫作主題的確立與教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用都有著密切聯(lián)系。例如，寫作主題是親情、友情類的，則需要營造情境，激活學(xué)生的體驗(yàn)記憶，讓學(xué)生將腦海中儲(chǔ)存的相關(guān)的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)出來；寫作主題是與大自然景物有關(guān)的，則需要組織活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察領(lǐng)略自然風(fēng)光，獲得體驗(yàn)；如果寫作主題與學(xué)生的生活相關(guān)，可以創(chuàng)設(shè)情境，也可以靈活機(jī)動(dòng)地預(yù)留一段體驗(yàn)時(shí)間，“放長線、釣大魚”，讓學(xué)生在課下生活中為寫作積累體驗(yàn)素材。只是無論是組織活動(dòng)還是創(chuàng)設(shè)情境，亦或是布置體驗(yàn)“任務(wù)”，都要事前適當(dāng)言明要求，以免學(xué)生毫無頭緒、白白浪費(fèi)時(shí)間。2.創(chuàng)設(shè)情境，激活體驗(yàn)主題確立、任務(wù)布置之后，接下來就是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、獲得體驗(yàn)。前面已經(jīng)談到，體驗(yàn)作文的寫作教學(xué)過程中，教師主要采取兩種方式來引導(dǎo)