淺談小學(xué)英語中如何進(jìn)行語音教學(xué)

1、淺談小學(xué)英語中如何進(jìn)行語音教學(xué)在語言教學(xué)中， 語音占很重要的位置，語言就是用來交流的，如 果語音不準(zhǔn)確會(huì)給交流帶來很多障礙， 甚至誤解。 而英語在我國作為第二語言來學(xué)習(xí)，有她的特殊性。首先，她不是母語，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的地方不像母語那么多。其次，她現(xiàn)在低年級(jí)就開始教授，相比以前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一定的特殊性。 那么在小學(xué)階段如何進(jìn)行語音教學(xué)呢?首先，了解小學(xué)英語單詞語音教學(xué)的特殊性以前有很多學(xué)者都認(rèn)為在小學(xué)低年級(jí)最好不要先學(xué)習(xí)音標(biāo)， 尤其不要集中地學(xué)習(xí)音標(biāo)。 那么是不是就靠教師反復(fù)的領(lǐng)讀， 學(xué)生聽后模仿，教師糾正來解決讀音的問題呢?我們都知道人的大腦都有先入為主的特點(diǎn)， 即指先聽進(jìn)去的話或先獲得的印

2、象往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見時(shí)，就不容易接受。如果學(xué)生第一遍聽的讀音是不正確的， 或是聽得不清楚有誤差的， 那么要去糾正他是非常困難的。所以小學(xué)英語單詞語音教學(xué)有一定的特殊性。在教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)， 同樣教一個(gè)單詞， 總有幾個(gè)學(xué)生不能很好的模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。要解決這個(gè)問題，只有讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律。 當(dāng)然小學(xué)階段不要一開始就講語言知識(shí)， 語音規(guī)則， 更不要讓學(xué)生記規(guī)律條文， 而是要分不同階段逐步的滲透語音教學(xué)。如 : 低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該在掌握了一定單詞之后，通過“自然拼讀法” ，滲透發(fā)音規(guī)律。其次，在不同階段進(jìn)行不同的程度的語音教學(xué)低年級(jí)可根據(jù)漢語拼音

3、進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透， 不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、 機(jī)械模仿、 鸚鵡學(xué)舌的方式來學(xué)習(xí)掌握英語，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語有口無心的習(xí)慣。 初次學(xué)習(xí)字母， 在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開頭或含有該字母的單詞， 讓學(xué)生在認(rèn)讀過程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。比如教學(xué)了字母b后，給出一組單詞book, box, boy , bag,然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，初步感知字母b 在這些單詞中的發(fā)音。 類似的發(fā)音還有很多。 如漢語拼音中的 b、 p、 m、 f 、 d、 t 、 n、 l 、 g、 k、 h、 s、 z 等，發(fā)音就類似于

4、英語中的輔音 b 、 p 、 m 、 f 、 d 、 t 、 n 、 l、 g 、 k 、h 、 s 、 z 。學(xué)生借助于已有的漢語拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免呆板、枯燥的死記規(guī)則。而對(duì)比英、漢語音間的不同點(diǎn)，可以使學(xué)生引起注意，防止出錯(cuò)。從中年級(jí)開始我們要幫助有效學(xué)生拼讀和記憶單詞， 避免死記硬背。記憶單詞的方法有很多種，其中按音節(jié)拼讀、記憶是保持有效記憶的一種較好的方法。我們?nèi)耘f以 teacher 為例，可以這樣引導(dǎo):t-e-a 、tea, c-h-e-r 、“cher” , teacher。這樣的弓I導(dǎo)，可以幫助學(xué)

5、生以音節(jié)為單位進(jìn)行記憶， 是對(duì)字母組合等發(fā)音規(guī)律的一種實(shí)際運(yùn)用。 堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練， 一段時(shí)間后學(xué)生即使對(duì)單詞的拼寫有所遺忘，但只要會(huì)讀這個(gè)單詞， 他就能根據(jù)字母組合的發(fā)音規(guī)律回憶起來。 而且這樣的方法還便于學(xué)生今后按音節(jié)、 舉一反三地記憶單詞。 并進(jìn)行元音字母發(fā)音規(guī)律的滲透。高年級(jí)則可滲透音標(biāo)教學(xué)， 這符合現(xiàn)行的英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 因此在教學(xué)新單詞時(shí)不僅可以先讓學(xué)生試讀， 教師還可以板書音標(biāo)， 劃分音節(jié)， 再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞， 對(duì)一個(gè)單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。第三，通過各種方式進(jìn)行語音教學(xué)(1) 以舊帶新對(duì)于剛學(xué)英語的低年級(jí)小學(xué)生來說， 認(rèn)讀單詞對(duì)他們來說極其困難，讀完

6、就忘是常有的事， 以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級(jí)中簡單的單詞可先認(rèn)讀單詞中的輔音字母，如教授park 時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞pencil 認(rèn)讀 p 這個(gè)音， 根據(jù)單詞bike 認(rèn)讀 k 這個(gè)音。讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)讀單詞的意識(shí)，然后教授park 這個(gè)單詞。中高年級(jí)則可以引用一些字母組合來教授新單詞。如在教hear之前，先復(fù)習(xí)bear,然后擦去b改寫成h,這時(shí)學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后顯示其含義。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了 hear 一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。(2) 分音節(jié)記憶單詞到了小學(xué)高年級(jí)階段， 要求四會(huì)掌握的單詞越來越多，

7、單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進(jìn)行， 教師邊寫單詞便讓學(xué)生讀。 如，我在教學(xué)cinema這個(gè)單詞時(shí)，先板書ci ,在寫ne,然后再加上ma學(xué)生就能夠拼讀出這個(gè)單詞。再如，教學(xué) ham+bur+ger 時(shí)，先寫出nurse ， purse ， 讓 學(xué) 生 回 憶 感 受 ur 的 發(fā) 音 ， 再 板 書bur-hambur-hamburger ， 學(xué)生很快就讀出這個(gè)單詞。 還可以根據(jù)教師范讀試寫單詞。(3) 通過游戲、競賽來進(jìn)行語音訓(xùn)練。小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué) ; 小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟傎愔芯?; 小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)?/p>

8、懸念中猜。通過生動(dòng)活潑的游戲來加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如 : “比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣。學(xué)生十分喜歡做這類游戲， 而教師又利用學(xué)生的興趣， 在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí)，教學(xué)效果很好。(4) 巧用詩歌教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學(xué)生能通過自己一口漂亮的語音語調(diào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。如 : 練習(xí)元音 ai 的發(fā)音，一年級(jí)的英語書上就有這樣一首兒歌“ I like my bike. I like my bike. I like my kite. Ilike my bike and my kite. ”在讀的過程中，配上了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。即使課后，他們也會(huì)背誦這些有趣的韻律詩，從而達(dá)到了練習(xí)語音的目的。在新課程理念的指導(dǎo)下， 我們