談談如何激活作文課堂

1、激活作文課堂的幾點想法 散兵鎮(zhèn)高林小學 張巧紅說到作文，大多學生“談虎色變”，畏懼作文。有的苦惱沒有東西寫，有的不知道怎樣串成文章，有的擔心寫不具體。有人概括當今學生作文“三乏”，即學生學識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對這種說法，我不敢茍同。無論是學識、生活積蓄還是思想感情，學生當然存在著這樣或那樣的問題；但作為教師，我們應該多反省自己的教學：學識貧乏，是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢？生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學生自己生活的寶庫呢？思想感情貧乏，是否也因為教師沒有撥動學生心靈的琴弦呢？如果教師能夠以多種方式激活我們的作文課堂，那么，學生的作文也許會是另外一種風景。一

2、、 巧設“導寫”環(huán)節(jié)，激活學生的創(chuàng)作激情。一堂作文課，能否激發(fā)學生的作文欲，與語文教師設計的“導寫”有直接關系。題目一出，不導就寫，對多數學生來說，是苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環(huán)，不可等閑視之。所謂導寫，就是啟發(fā)引導學生認識生活，分析生活，表現(xiàn)生活?！皩А?，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知道寫什么，所以必須教師來疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能讒人。題材于淡似白菜蘿卜，即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般來說好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材，“新”觀點，往往能引人

3、思考?！捌妗本褪遣粚こ?，既在情理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。在想象作文20年后的教學中，我首先向學生“訴苦”：每天早上起床后總有一大堆的事情，要做早飯，洗衣服，時間不夠用，要是家里安裝了電子保姆，定時完成預定的工作，那該多好啊。學生聽了，笑了，也紛紛應和我。此時，我話鋒一轉：同學們，你們在生活中碰到過什么問題，想要用什么來幫你解決呢？教室里剎時熱鬧起來，有同學說要一支“電子糾錯筆”，發(fā)現(xiàn)寫錯別字馬上會發(fā)出警報提醒你；有同學說要一本“感應字典”，只要你把這個字的拼音或字型寫

4、上去，字典馬上把這個字的相關信息顯示出來討論還在進行，這時，我板書了作文題目20年后的，說：“同學們，或許我們現(xiàn)在設想的，20年后都已經出現(xiàn)了。到20年后的世界里去把你想要的東西拿過來吧！”學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習作。葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！痹诮處熐擅畎才诺摹皩憽敝?，學生寫作的熱情得到激活。二、開展實踐活動，激活學生的創(chuàng)作熱情。有位學者說過：“如果一個人看過螞蚱，抓過蛐蛐，挖過蚯蚓，玩過魚，那他對人類和自然的感覺會完全不一樣?！睘榱素S富學生創(chuàng)作的題材，我組織了多種活動，從學生“拔河

5、比賽”、“演講比賽”到生活實踐活動“學做飯”、“今天我當家”、“我給媽媽洗腳”，甚至要求學生參加田間的勞動實踐活動學生們在活動中盡情地體驗著“快樂作文”的快樂，作文興趣濃了，作文水平也提高了不少，每次作文，學生再也不會為沒有什么可寫而發(fā)愁了。一篇篇活潑、有趣的習作應運而生。結合學校開展的“園藝節(jié)”、“百花節(jié)”、“環(huán)保節(jié)”、“菊花節(jié)”等等各項園藝活動，我都要求學生以小記者的身份對學校活動對各班進行深入采訪，學生創(chuàng)作熱情高漲，校園里到處可見他們活動的身影，教室里也都可以看見他們奮筆疾書的場面。三、改革評價方式，激活學生的創(chuàng)作積極性。葉圣陶先生說：“改和作關系密切，改的優(yōu)先權應屬于作文的本人。”可是

6、傳統(tǒng)的作文教學思想要求：對于學生的作文，教師要精批細改。而我覺得這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束老師，又危害學生。請再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？”秉承葉老的教導，我嘗試著讓學生評改，把作文的評改權交給學生。在學生評改作文的過程中，教師應該指導學生積極發(fā)揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。每次習作當堂完成后，我先收上來，然后再按學生的不同水平有針對性地發(fā)下去，由他們互改。每次換人，使批改的人有新鮮

7、感、有興趣。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動，批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發(fā)表不同的看法，兩人可以一起探討。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。而教師再對部分學生的習作及批改進行知道，有效地提高了學生的作文能力。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好?！痹诔醪降膰L試中，我看到學生習作中的“取長補短”，我也看到了這樣

8、的批改方式，很大程度上提高了他們創(chuàng)作的積極性。四、展現(xiàn)生活情境，激活學生的創(chuàng)作真情。只有熱愛生活，勤于觀察，才能找到寫作的素材，才能做到說真話；只有熱愛生活，善于思考，才能不斷提高自己的認識，才能準確提煉中心；只有熱愛生活，體驗生活，才能豐富自己的情感，才能表達自己的真情實感。情感是作文的生命，一篇文章最吸引人的就是其間所流露出來的真情實感。這也讓我們充分認識到，在作文教學中，我們還需要展現(xiàn)生活情境，撥動學生的情感之弦，激發(fā)學生說真話、表真情。在教學“精彩極了”和“糟糕透了”時，我從校園中攝取了一組體現(xiàn)親情的畫面放在課件中，畫面最后定格在夕陽下母親為女兒背起書包，披上衣服這張圖片上。很多同學此刻都沉浸在畫面中，許久才回過神來，紛紛敘述了發(fā)生在自己身上的親情故事，雖然平淡，卻于平淡之處感人肺腑。在以此為主題的作文練習中，我也感受到了學生的真情流露。布魯諾說過