小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-數(shù)學(xué)有效教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)-人教版新課標(biāo)

1、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-數(shù)學(xué)有效教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)人教版新課標(biāo)愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！?想象是思維探索的翅膀，想象是創(chuàng)新的源泉，而創(chuàng)新是民族的靈魂，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時(shí)代對我們教育提出的要求。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。因而在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)

2、造思維，樹立學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。是擺在每一個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題，值得很好的進(jìn)行研究。一、教師“思變”教師要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學(xué)理念，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和不斷進(jìn)取精神。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，把教學(xué)的重心和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生

3、的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)積極的思維，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找問題的可能性答案；培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同設(shè)備條件，不同水平的學(xué)生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實(shí)際效果。二、教學(xué)模式“多變”教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的完成所提出教學(xué)任務(wù)的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。它是人們在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總 結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的。它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)

4、的重要因素。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進(jìn)創(chuàng)思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，當(dāng)前數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式。1、 開放式教學(xué)。這種教學(xué)模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進(jìn)，學(xué)生參與下的解決，使學(xué)生在問題解決的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣的一種教學(xué)形式。開放式教學(xué)中的開放題一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是結(jié)果開放，對于用一個(gè)問題可以有不同的結(jié)果；二是方法開放，學(xué)生可以用不同的方法解決這個(gè)問題，而不必根據(jù)固定的解題程序；三是思路開放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題時(shí)的不同思路。例如：在教學(xué)乘法口訣時(shí)有這樣一道題：（ ）（ ）24、（ ）（ ）4。一般學(xué)生都會(huì)根據(jù)已學(xué)過的乘法

5、口訣來寫，那么有個(gè)別學(xué)生會(huì)填出（12）（2）24，（24）（1）24，（40）（10）4等等，難道你能說他錯(cuò)嗎，他那靈活的小腦袋里迸發(fā)出的創(chuàng)造性火花，我們應(yīng)該給予充分的肯定。2、 探索式教學(xué)。這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分的教學(xué)內(nèi)容。對于這類知識(shí)的教學(xué)，通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學(xué)盡管可能會(huì)耗時(shí)較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑。只有學(xué)生把心里的疑問和猜想提出來，才能激發(fā)他們的猜想和探索中獲取知識(shí)。這是一種由已知向新的未知進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)

6、變的獨(dú)特形式。例如我在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，首先對學(xué)生談話：“老師這兒有一個(gè)平行四行形，同學(xué)們猜想一下，在平行四邊形上畫一條線，能分成哪兩個(gè)圖形？”在我的激發(fā)下，同學(xué)都爭著猜想：可分成兩個(gè)三角形；可分成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形；可分成兩個(gè)直角梯形；可分成一個(gè)三角形和一個(gè)五邊形；同學(xué)們想的都很好，要求平行四邊形的面積只要知道分成的兩個(gè)圖形的面積就行了。可是三角形、梯形、五邊形的面積都沒學(xué)過。只學(xué)過長方形，正方形的面積公式。該怎么辦？有一位同學(xué)說：“我們能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形或正方形？”對于這個(gè)同學(xué)的猜想我給予了充分的肯定。通過以上四種方法的分解哪種能把它拼成一個(gè)長方形。學(xué)生們通

7、過操作發(fā)現(xiàn)分法沿著這條線剪開后平移就能拼成一個(gè)長方形。平行四邊形能轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形， 這下平行四邊形的面積就好求了。 3、活動(dòng)式教學(xué)。這種教學(xué)模式主要是：“讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)，包括模型制作、游戲、行動(dòng)、調(diào)查研究等方式，使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)?！比W(xué)習(xí)方式“轉(zhuǎn)變”“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子

8、中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。例如：在教學(xué) “兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”時(shí)，很多學(xué)生提出了“一只籃球比一只皮球貴多少元？” “一只籃球比一只排球貴多少元？”等問題，這道題本是新授的延伸，只需口頭提問并列式。這時(shí)，有學(xué)生說：“我還有一種提法，一只皮球比一只籃球便宜多少元？”我以贊許的口吻說：“謝可欣同學(xué)真聰明，找到了貴的反義詞，就是便宜，提出了相反的問題，真棒！”在此同學(xué)的啟發(fā)之下，其他學(xué)生也紛紛提出了這

9、樣的問題：“一只排球比一只籃球便宜多少元？”“一只皮球比一只排球便宜多少元？”這節(jié)課就在熱烈積極的氣氛中接近尾聲，我總結(jié)了大家的想法，并指出：“剛剛大家提出的問題正是我們本堂課學(xué)習(xí)的兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題，同學(xué)們能夠舉一反三，提出這么多不同的有價(jià)值的問題，我真為大家高興！”當(dāng)我正準(zhǔn)備結(jié)束這堂課時(shí)，又一只小手舉了起來，我皺著眉頭示意他站起來，他昂著頭說：“我還有幾種提法！”我雖然有些憤怒他擾亂了“正?！钡恼n堂進(jìn)程，但是我還是讓他表達(dá)自己的意見：“一只皮球和一只排球的總價(jià)錢比一只籃球貴多少元？”“一只排球和一只籃球的總價(jià)錢比一只皮球貴多少元？”“一只皮球和一只籃球的總價(jià)錢比一只排球貴多少元？”他一

10、口氣說出了這么多的問題，真是讓我吃驚不已，學(xué)生思考問題之新意、深刻與靈活，讓我情不自禁地鼓起掌來，大家也都報(bào)以熱烈的掌聲。 四、教學(xué)方式“應(yīng)變” 、激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是直接激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生去從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)可以來自兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也可以來自兒童的外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化。對于小學(xué)生來說外在動(dòng)機(jī)有更加直接的激勵(lì)作用。在課堂教學(xué)中，教師要善于使用鼓勵(lì)的語言、信任的表情和及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)造精神。在長、正方體表面積的練習(xí)課上，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一節(jié)磁帶盒的包裝設(shè)計(jì)課，課上要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生從節(jié)

11、省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個(gè)方面分組進(jìn)行了研究，并利用教師為學(xué)生提供的學(xué)具把自己的設(shè)計(jì)制作出來，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，在學(xué)生的演示過程中，教師及時(shí)的鼓勵(lì)，贊許的眼光，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)生設(shè)計(jì)出了閱覽式、書架式、禮品式多種包裝設(shè)計(jì)。同時(shí)加深了對長、正方體的理解。即掌握了知識(shí)又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應(yīng)利用外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用，促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)更有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。、發(fā)展創(chuàng)造思維。 創(chuàng)造離不開思維。吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時(shí)，通過因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有

12、方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認(rèn)為：經(jīng)由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個(gè)人的創(chuàng)造性。創(chuàng)造思維在行為上有以下三個(gè)特點(diǎn)：流暢性、變通性和獨(dú)特性。發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重通過不同類型的課，有側(cè)重性的發(fā)展學(xué)生的思維。例如在概念和應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的發(fā)展學(xué)生的思維流暢性，因?yàn)樵谶@類課中，學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)；組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識(shí)和觀念；通過語言體現(xiàn)和表達(dá)自己的想法。在這個(gè)方面，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常從低年級(jí)就開始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。由易

13、到難，由簡到繁，由能力較強(qiáng)的學(xué)生到能力較差的學(xué)生，逐漸形成學(xué)生的能力。切不可操之過急。商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)是不同年齡階段三個(gè)有關(guān)聯(lián)的概念，在學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí)，由于學(xué)生年齡較低，教師可 采用引導(dǎo)概括的方式，逐漸形成概念。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，由于有了前面的知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行概括。在六年級(jí)學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)時(shí)，教師完全可放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，大膽的猜想，積極的驗(yàn)證從而主動(dòng)的形成概念。使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性，教師可通過應(yīng)用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，推倒過程中推倒方法的靈活應(yīng)用等不同方法加以訓(xùn)練和引導(dǎo)。在發(fā)展思維的獨(dú)特性方面，教師一方面要善于撲捉學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有新異性的想法，另外，可以通過活動(dòng)課和思訓(xùn)課，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生思維獨(dú)特性的情境。發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時(shí)，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。切不可只注重發(fā)展發(fā)散思維，而忽略了聚合思維的培養(yǎng)。并且，創(chuàng)造思維是大腦左右半球協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果