北師大版《拋硬幣》教學案例及反思

1、.北師大版?拋硬幣?教學案例及反思您如今正在閱讀的北師大版?拋硬幣?教學案例及反思文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版?拋硬幣?教學案例及反思【教學內容】新世紀小學數學第三冊第92頁?拋硬幣?【教學目的】1.在活動情境中體驗事件的發(fā)生有的是確定的，有的那么是不確定的。2.能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出判斷，并會用可能、一定、不可能加以描繪。3.知道事件發(fā)生的可能性有大有小。4.在簡單的猜測和理論活動中體驗成功的快樂，樹立自信，激發(fā)興趣，培養(yǎng)主動探究的精神。5.體驗數學與生活的親密聯(lián)絡，培養(yǎng)學生在生活中處處留心，學習生活中的數學的習慣?！窘虒W重點】探究事件發(fā)生確實定性與不

2、確定性，初步體驗可能、一定、不可能，能用自己語言加以描繪?！窘虒W難點】感受事件發(fā)生的可能性有大有小?！驹O計理念】以新課程理念為指導，在教學時充分考慮到低年級學生的特點，以活動為主線組織教學，讓學生在活動中學習，在活動中開展，使他們在活動中體驗到學習數學的成功與快樂。1.學習生活中的數學是?數學課程標準?的重要理念精華。因此在教學活動中，創(chuàng)設與現實生活嚴密聯(lián)絡的活動情境，讓學生在活動情境中學習數學、感受數學、體驗數學與生活的親密聯(lián)絡，讓他們覺得數學是那么的親切熟悉，從而產生強烈的自信心并快樂的學習。2.課標指出：讓學生動手理論，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在本節(jié)課教學中，以

3、活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去理論探究、合作交流、發(fā)現總結，獲取知識，使孩子們樂學善思，體驗成功。3.在教學活動中，適時、恰當地使用鼓勵手段，注意學生情感的鼓勵與交流，利用多媒體創(chuàng)設豐富多彩的活動情景，引導學生主動獲取數學知識，體驗人文關心，思想教育蘊涵其中?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件、硬幣7枚、紅白藍乒乓球假設干、塑料籃6個、紙盒6個、選題卡3張?！窘虒W過程】：一、游戲激趣、引出課題 小學教學設計網- XXJXSJ更多教學教例1、談話：師：同學們喜歡玩游戲嗎？平時都喜歡玩哪些游戲？鼓勵學生說出自己喜歡的游戲，學消費生積極情感2.拋硬幣，初步感知先請學生觀察硬幣，說明正面、反面師：同學們先

4、猜一猜，硬幣落下后哪面會朝上？生1:正面會朝上。生2:反面會朝上。師：到底哪面朝上，我們驗證一下。老師先拋一次驗證。3、小組活動。課件出示活動規(guī)那么：先猜一猜，再拋。每人拋一次，用你喜歡的方式統(tǒng)計。小組活動，學生情緒沖動，神情專注，氣氛熱烈生1匯報：一一說明生2：我們組和是正面，和是反面。生3：我們組中4人拋的是正面，2人拋的是反面。生4：我們組3個正面，3個反面。4.小結：師：不管怎么拋硬幣，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上還是反面朝上，我們是不能確定的。因此，我們可以說：可能會正面朝上，也可能會反面朝上。師：請同學們用可能說說拋硬幣的情況?！驹O計意圖：激發(fā)學生的學習興趣和愿望是引導學

5、生主動探究學習的前提。這一環(huán)節(jié)根據學生喜歡做游戲的特點，從學生喜歡玩的游戲談話導入旨在創(chuàng)設與學生生活相近的情境，用學生喜歡的游戲引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生學習積極性，使學生自然進入學習情境，帶著積極的情感體驗去猜測、探究，初步感悟新知?！慷⒒顒犹骄?，體驗發(fā)現1.體驗可能：師：在裝有3個白球和3個紅球的盒子里摸球。請同學們先猜一猜每次摸到的會是什么顏色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜歡的方式進展統(tǒng)計。小組活動開場。分組活動，老師巡視，然后小組匯報師：從各組匯報的摸球情況中，你發(fā)現了什么？.體驗不可能：師：從剛剛的盒子里能摸出黑球嗎？為什么？生1：不能摸出黑球，因為盒子里只有白球和紅球。生2：盒子里

6、根本就沒有黑球，所以不可能摸出黑球來。師：好。還不可能摸到什么顏色？生1：不可能摸出綠球。生2：不可能摸出藍球、黃球和紫球。生3：不可能摸出其他顏色的球。生4：除了紅球和白球，別的顏色的球都不可能摸到。3、體驗一定：老師出示一盒球，搖擺均勻，請學生先猜再摸球。學生紛紛舉手，說明猜測師：下面請幾位同學來摸球，驗證一下大家的猜測。生1摸出的是白球。猜對的學生異常興奮，繼續(xù)猜，有人猜可能會是白球，還有人猜可能會是紅球，個別人仍然堅持別的顏色生2摸出的還是白球。猜對的學生更加興奮生3摸出的仍然是白球。學生已經迫不及待想說明原因生答：我知道下來摸出的還是白球。因為盒子里裝的全是白球許多學生表示贊同師：怎

7、么裝球，摸出的一定是白球？生1：盒子里裝的全是白球。生2：盒子里只裝白球，其他顏色的球都不裝。4、感受可能性的大?。簩W生注意觀察，老師往盒子里裝入6個白球和1個藍球。師：同學們猜一猜，摸出的會是什么顏色的球？學生紛紛說出自己的想法后，請8位學生摸球，并將結果統(tǒng)計在黑板上師：從統(tǒng)計的結果來看，你發(fā)現了什么？生1：可能會摸出白球，也可能會摸出藍球。生2：摸出白球的次數多，藍球的次數少。師追問：為什么摸出白球的次數多而藍球的次數少？生1：因為盒子里白球多，藍球只有一個。生2：盒子里有白球、藍球，所以白球、藍球都有可能摸到；但白球數量多，摸到的次數就多，藍球數量少，摸到的次數就少。師小結：好。盒子里的

8、白球數量多，摸到白球的可能性就大，次數就多；籃球數量少，摸到籃球的可能性就小，次數就少。5、選禮物活動：出示智慧老人送來的禮物袋，請同學們選擇自己喜歡的禮物，在小組內說說應該在哪個袋子里摸，才會摸到自己喜歡的禮物，然后全班交流匯報?！驹O計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、說一說等充滿童趣的活動中，親身體驗知識的形成過程，有助于學生知識的自主構建】三、再次體驗 深化拓展1、裝球活動：請每個小組選一個代表抽取選題：1號題是怎樣裝球才能保證摸出的可能是黃球？2號題是怎樣裝球才能保證摸出的一定是黃球？3號題是怎樣裝球才能保證摸出的不可能是黃球？師：第一位同學會抽到幾號選題呢？第二位同學會抽

9、到幾號選題呢？第三位同學呢？按照抽取地選題，小組活動裝球，然后匯報。生1：摸出的一定是黃球，應裝的全是黃球。生2：摸出的可您如今正在閱讀的北師大版?拋硬幣?教學案例及反思文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版?拋硬幣?教學案例及反思能是黃球，應該裝黃球和白球。生3：我補充。應該裝黃球和其他別的顏色的球。生4：不可能是黃球，應裝白球和藍球。生5：除了黃球以外其他顏色的球都可以裝。生6：什么球也不裝，摸出的不可能是黃球。、說一說：小白兔可能會吃到蘿卜嗎？電腦出示一只活潑得意的小白兔和智慧老人師：小白兔只有答復了智慧老人出示的問題才可以吃到蘿卜。小白兔可著急了！我們一起幫它算一算

10、，二十幾加十幾得多少？生1：三十多。生2：四十多。小白兔得到兩個蘿卜可快樂了。師：小白兔還能吃到蘿卜嗎？生3：五十多。生4：不可能是五十多，因為29加19才是48，所以不可能是五十多。生5受到啟發(fā)：也不可能是二十多。因為21加11是32。生6：有可能是四十。例如25加15剛好是40。好多學生表示贊同3、看圖說話：一位小男孩正在花園踢球，球飛向三樓的玻璃窗，窗下走著一位老奶奶和她的小孫子。師：同學們說一說畫上誰在干什么？師：想想可能會發(fā)生什么事情？生1：球可能會打碎玻璃。生2：球可能會反彈下來砸到老奶奶和小孫子。生3：球可能會跑進別人家里，砸壞電視機或其他物品。生4：球可能會打碎玻璃，玻璃掉下來

11、會弄傷老奶奶和小孫子。生5：砸壞了人家的東西要賠。生6：砸傷了老奶奶和小孫子得趕快送醫(yī)院。師：可能發(fā)生這么多危險的事情，你想對小男孩說些什么？生1：不要在花園踢球。生2：應該找沒人的地方去踢球。生3：應該到比較空曠的地方去踢球。生4：到體育館去踢球，就不會傷到別人。生5：千萬不能到馬路上去踢球，太危險！【設計意圖：這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設了不同的活動場景，再現日常生活畫面，將學生數學學習活動與已有經歷和所學知識交融起來，既加深了學生對知識的理解，培養(yǎng)了合作精神、估算才能，又表達了人文精神，浸透了人文關心，蘊含思想教育】四、總結談話 點撥聯(lián)想1、師：這節(jié)課你們有什么收獲？2、完畢語：在生活中，還有一些事情是

12、一定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的。只要我們勤動腦，多考慮，對可能發(fā)生的事情準確判斷，這樣，我們會把事情做得更好，你也會變得越來越聰明。請同學們多留心生活中的事情，看哪些事情是可能發(fā)生、哪些事情不可能發(fā)生、哪些事情是一定發(fā)生，把你的發(fā)現告訴爸爸、媽媽，好嗎？【教學反思】?數學課程標準?以下簡稱?課標?指出:數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動、互相交流與共同開展的過程。老師是學生數學學習活動的組織者、引導者和合作者，老師要充分利用各種教學資源創(chuàng)造性的使用教材，設計合適學生開展、促進學生自主構建的教學過程，關注學生的情感與態(tài)度，幫助學生樹立自信，使他們樂學

13、、善學。?拋硬幣?這節(jié)課在這方面作了大膽、合理的嘗試。一、學習形式多樣化，學習內容生活化?課標?指出:學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。多樣化的學習材料以其生活性、興趣性，更貼近學生的生活經歷、知識根底、心理特征、愛好傾向和思維特點，使學生容易形成認知構造，自主建構，深化領悟數學知識，體驗數學知識的實用價值。在本節(jié)課中通過創(chuàng)設拋硬幣、摸球、選禮物、裝球、估算、看圖說話等多樣化的活動情景，給學生展示了一個情趣盎然的活動空間有游戲、童話、活動、生活，使數學課堂不再枯燥與乏味，而是充滿了生動情趣和創(chuàng)造活

14、力。學生大膽猜測，動手理論，操作驗證，體驗感悟，獲取數學知識。二、經歷探究體驗，轉變學習方式宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。?課標?指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理

15、論，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程。注重學習方式的轉變是?課標?的重要理念精華。傳統(tǒng)數學教學方式過分單一、枯燥，強調講練結合，缺乏活力與活力，而現代數學教學那么強調學生自主學習，經歷體驗，自主構建，老師的任務是引導和幫助學生去猜測探究，體驗成功，而不是把現成的知識灌輸給學生。本節(jié)課中，老師首先提供給學生的是不同的情境，讓學生自己猜測，動手操作，探究可能性，體驗事情發(fā)生的不確定性，并能從統(tǒng)計的結果中發(fā)現規(guī)律，讓學生把自己的發(fā)現用語言表達出來，這種在操作、考慮的根底上得出的全新發(fā)現，就是學生的創(chuàng)造。學生在經歷猜測-驗證-探究-體

16、驗-感悟之后，感受數學的興趣本質，享受成功的喜悅，通過小組活動，討論交流，學生不僅可以學會知識，還培養(yǎng)了主動探究和團結協(xié)作的精神。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,

17、學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。三、注重學科整合，浸透人文精神與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。21世紀的社會是信息化的社會?，F代信息技術的開展對數學教學的價值、目的、內容以及教與學的方式產生了重大影響。課堂教學通過多媒體構建一種生生互動、師生互動的課堂教學狀態(tài)，促進學生主動參與，主動獲取知識，學生在豐富多彩的活動情境中，自主探究，發(fā)現問題，體驗感悟，獲取新知。在本節(jié)課中，通過多媒體創(chuàng)設各種不同的活動場景，為學生提供了一個更為廣闊的自由主動的學習空間，使他們更容易突發(fā)奇想，讓學生大膽猜測，再理論驗證，發(fā)現規(guī)律，體驗確定