北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《比大小》說(shuō)課稿

1、.北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)?比大小?說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、說(shuō)課內(nèi)容：今天，我的說(shuō)課內(nèi)容是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第一單元小數(shù)的認(rèn)識(shí)第三課時(shí):比大小。2、教材簡(jiǎn)析：教材以情景的形式呈現(xiàn)出鄭強(qiáng)和李明參加演講比賽，鄭強(qiáng)得9.87分，李明得9.90分，讓學(xué)生比一比誰(shuí)的得分高，然后給出張華得9.96，讓學(xué)生排知名次，最后是道理解題，分?jǐn)?shù)比較大小的方法與整數(shù)比較大小的方法一樣，所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是在關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)程度上，為學(xué)生提供熟悉的情節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，并在與同伴交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)新方法，本節(jié)課也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的加、減、乘、除打下根底。二、說(shuō)教學(xué)目的：根據(jù)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求，我

2、把本節(jié)課的教學(xué)目的擬定為：知識(shí)與技能方面：通過(guò)活動(dòng)，掌握比較兩個(gè)小數(shù)大小的方法，能正確、純熟地比較兩個(gè)小數(shù)的大小。通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)使學(xué)生掌握比較幾個(gè)數(shù)大小的策略、方法能將幾個(gè)小數(shù)按順序排列。在比較小數(shù)大小的過(guò)程中，開展學(xué)生推理才能。過(guò)程與方法：讓學(xué)生在觀察、比較、交流中探究新知。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在比較大小的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)。重點(diǎn)：學(xué)會(huì)比較兩個(gè)小數(shù)的大小以及將幾個(gè)小數(shù)按順序進(jìn)展排列，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理才能。難點(diǎn)：可以掌握比較小數(shù)大小的方法，并且正確地比較它們的大小?！菊f(shuō)教法與學(xué)法】本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)的比較大小，具有較強(qiáng)的抽象性，內(nèi)容也比較枯燥，但其內(nèi)容又與現(xiàn)實(shí)生活有著

3、親密聯(lián)絡(luò)。新課程注重小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，適當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷一些現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)感受比較小數(shù)大小的意義。根據(jù)新的?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?，我在本節(jié)課的教學(xué)法上力求做到以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)詳細(xì)的教育情景，激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)歷和體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)詳細(xì)的教學(xué)情景，充分利用教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入，使他們自主的投入學(xué)習(xí)。我在本節(jié)中首先通過(guò)展示少年演講這一情景，在實(shí)際情景中提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的愿望。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮、自主探究和合作交流動(dòng)手理論，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教學(xué)中我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，開展探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供充分的自主探究，合作交流的時(shí)間與空間。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重不同

4、的學(xué)習(xí)效果因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，承受才能不同，存在著個(gè)體差異，因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生消化吸收的空間，不強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們自然而然的承受新知識(shí)?！窘虒W(xué)程序】設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我以學(xué)生親自參與的“自主探究活動(dòng)為主要形式，以“情景導(dǎo)入自主探究合作交流嘗試1、從學(xué)生熟悉的生活情景入手引導(dǎo)學(xué)生觀察，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的素材，也隱含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。2、立足探究轉(zhuǎn)載數(shù)學(xué)網(wǎng) 發(fā)現(xiàn)，在合作交流中獲得新知識(shí)在引入的根底上，以自主探究，合作交流這一活動(dòng)貫穿始終，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，是在“做數(shù)學(xué)而不是“學(xué)數(shù)學(xué)。在小組交流中，讓學(xué)生充分表達(dá)自已的想法，恰當(dāng)給予肯定，然后通過(guò)引導(dǎo)，概括出比較的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)

5、的整合。3、穩(wěn)固練習(xí)新的學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)化，主要是通過(guò)練習(xí)實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生在及時(shí)的練習(xí)中穩(wěn)固所學(xué)的技能，讓學(xué)生沉浸在解決問(wèn)題的快樂(lè)中，能強(qiáng)化學(xué)生的理解，應(yīng)用才能。在這節(jié)課上，我們也許看不到步調(diào)一致的和諧，但我們可以聽到來(lái)自不同角落的聲音。4、總結(jié)死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。要練說(shuō)，得練聽。聽是說(shuō)的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷

6、地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說(shuō)的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說(shuō)意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說(shuō)打下了根底。讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲，最后老師鼓勵(lì)總結(jié)?？傊竟?jié)課的整個(gè)過(guò)程，力求做到學(xué)生是課堂的主體是課堂學(xué)習(xí)的中心，課堂中的一切活動(dòng)都在為學(xué)生宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么