英語教學(xué)質(zhì)量分析

1、2010-20112010-2011學(xué)年第一學(xué)期學(xué)年第一學(xué)期八年級期末英語試卷分析八年級期末英語試卷分析一、試卷內(nèi)容一、試卷內(nèi)容二、各班成績分析二、各班成績分析三、試題失分情況分析三、試題失分情況分析四、失分原因分析四、失分原因分析五、教學(xué)反思五、教學(xué)反思六、教學(xué)改進(jìn)措施六、教學(xué)改進(jìn)措施一、試卷內(nèi)容一、試卷內(nèi)容一、聽力選擇題：一、聽力選擇題：3030分，分，3030小題每題小題每題1 1分。分。二、筆試題：二、筆試題：1,1,基礎(chǔ)知識共基礎(chǔ)知識共4040分，每題分，每題1 1分。分。2.2.完型填空題：共完型填空題：共1010分，分，1010小題每題小題每題1 1分。分。3.3.閱讀理解題：共

2、閱讀理解題：共1010分，分，1 1題題1 1分分. .4.4.寫作題：共寫作題：共1010分分. .二、各班成績分析二、各班成績分析班班級級全全班班人人數(shù)數(shù)考考試試人人數(shù)數(shù)及及格格人人數(shù)數(shù)不不及及格格數(shù)數(shù)總總分分平平均均分分及及格格率率(%)(%)良良好好率率(%)(%)優(yōu)優(yōu)秀秀率率(%)(%)差差下下率率(%)(%)最最高高分分最最低低分分2929101911994345%4.7%0%30%78272929920118040.9136.91% 3.1%3.5%32%891627271561643 58.6354.4625%3.5%10%8525 教師授課：教師授課：講授新課過程中二班是講第

3、一堂，四講授新課過程中二班是講第一堂，四班是講第四堂，每講完一堂課，我都在反思、總班是講第四堂，每講完一堂課，我都在反思、總結(jié)授課班級中出現(xiàn)的問題和優(yōu)勢，并在下一節(jié)嘗結(jié)授課班級中出現(xiàn)的問題和優(yōu)勢，并在下一節(jié)嘗試改進(jìn)。相對來說三班就能更好的拓展和延伸，試改進(jìn)。相對來說三班就能更好的拓展和延伸，授課效率更高一些。授課效率更高一些。 學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)生學(xué)習(xí)：從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋情況來看，學(xué)生從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋情況來看，學(xué)生對于英語還是感興趣，對于英語基礎(chǔ)知識有一定對于英語還是感興趣，對于英語基礎(chǔ)知識有一定了解和認(rèn)識，這對于教學(xué)有很大益處了解和認(rèn)識，這對于教學(xué)有很大益處。 班級情況：班級情況：班里學(xué)生的

4、自身學(xué)習(xí)能力不同，同時(shí)在班里學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力不同，同時(shí)在教學(xué)過程中，班級課堂紀(jì)律對于授課有一定影響，教學(xué)過程中，班級課堂紀(jì)律對于授課有一定影響，總的來說，三班表現(xiàn)較好，課堂積極性較高。總的來說，三班表現(xiàn)較好，課堂積極性較高。班級成績分化的原因：班級成績分化的原因：（ 本題考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，注重基本題考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，注重基礎(chǔ)，題型較靈活。最高得分分，礎(chǔ)，題型較靈活。最高得分分， 最低得分最低得分分。學(xué)生對本題的掌握情況如下：分。學(xué)生對本題的掌握情況如下： 1 1、大部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握比較牢固；、大部分學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握比較牢固； 2 2、學(xué)生對較活的題應(yīng)變能力

5、相對較好；、學(xué)生對較活的題應(yīng)變能力相對較好； 3 3、能將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實(shí)際；、能將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實(shí)際； 4 4、能對問題進(jìn)行簡單分析、解決；、能對問題進(jìn)行簡單分析、解決； 5 5、能夠較好的應(yīng)用平時(shí)訓(xùn)練的各種方法來解一些、能夠較好的應(yīng)用平時(shí)訓(xùn)練的各種方法來解一些 比較不確定的題目，比如說排除法、假設(shè)法。比較不確定的題目，比如說排除法、假設(shè)法。 失分率較高的題目完型詞性轉(zhuǎn)換填空，閱讀，寫失分率較高的題目完型詞性轉(zhuǎn)換填空，閱讀，寫作作三、試題失分情況分析三、試題失分情況分析 考察的是基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握較好，前考察的是基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握較好，前兩題出題較活，學(xué)生掌握的不好，失分較高。兩

6、題出題較活，學(xué)生掌握的不好，失分較高。 個別學(xué)生出現(xiàn)審題不準(zhǔn)確現(xiàn)象。個別學(xué)生出現(xiàn)審題不準(zhǔn)確現(xiàn)象。 學(xué)生平時(shí)不背誦，句子貧乏三、試題失分情況分析三、試題失分情況分析題號題號聽聽力力(3)(3)聽聽力力(4)(4)詞詞匯匯3 3詞詞性性4 4閱閱讀讀5 5完完新新型型填填空空7 7閱閱讀讀8 8寫寫作作9 9失分率失分率 58 58 44 44 42 42 43 43 55 55 74 74 70 70 57 57 四、錯誤率高的試題失分原因分析四、錯誤率高的試題失分原因分析 (3)3)、(4).(4).題是一道交際用語題。平時(shí)聽力要加題是一道交際用語題。平時(shí)聽力要加強(qiáng)強(qiáng). . 3.43.4、是常

7、考題型，在授課和復(fù)習(xí)都有強(qiáng)調(diào)過、是常考題型，在授課和復(fù)習(xí)都有強(qiáng)調(diào)過，平時(shí)學(xué)生不背誦，學(xué)生沒能親自去觀察。平時(shí)學(xué)生不背誦，學(xué)生沒能親自去觀察。 5 5、判斷判斷不清，選錯答案。不清，選錯答案。 7 7、分析不準(zhǔn)確。分析不準(zhǔn)確。 8 8、難度較高，對知識能力考查較高，復(fù)習(xí)不、難度較高，對知識能力考查較高，復(fù)習(xí)不到位。到位。 9 9、對、對學(xué)生平時(shí)不自覺背誦學(xué)生平時(shí)不自覺背誦不到位，影響學(xué)生不到位，影響學(xué)生寫作。寫作。 主觀原因：主觀原因： 1 1、對學(xué)生已有的知識層次了解不夠，、對學(xué)生已有的知識層次了解不夠，沒估計(jì)學(xué)生的能力和認(rèn)知水平，總認(rèn)為自己沒估計(jì)學(xué)生的能力和認(rèn)知水平，總認(rèn)為自己講過的，學(xué)生就

8、會掌握，事實(shí)上，教學(xué)并不講過的，學(xué)生就會掌握，事實(shí)上，教學(xué)并不如此。如此。 2 2、在教學(xué)中不能自如地將生活中鮮活、在教學(xué)中不能自如地將生活中鮮活的事例和書本的理論知識相結(jié)合，不能充分的事例和書本的理論知識相結(jié)合，不能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。五、教學(xué)反思五、教學(xué)反思 客觀原因：客觀原因： 八八(1)(2)(1)(2)學(xué)生在入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力學(xué)生在入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力與八與八(3)(3)學(xué)生存在較大的差異，班主任的管理學(xué)生存在較大的差異，班主任的管理經(jīng)驗(yàn)和方式也存在較大的差異，導(dǎo)致兩個班的經(jīng)驗(yàn)和方式也存在較大的差異，導(dǎo)致兩個班的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成上存在差異，致

9、使成績分化較大。學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成上存在差異，致使成績分化較大。 1.1.明確教學(xué)任務(wù)，關(guān)注全體學(xué)生，突出雙基教育。明確教學(xué)任務(wù)，關(guān)注全體學(xué)生，突出雙基教育。2.2.努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生英語的興趣。努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生英語的興趣。3.3.培養(yǎng)學(xué)生重視英語科學(xué)的意識培養(yǎng)學(xué)生重視英語科學(xué)的意識 。4.4.加強(qiáng)教法探索和學(xué)法指導(dǎo)。加強(qiáng)教法探索和學(xué)法指導(dǎo)。5.5.和學(xué)生經(jīng)常、及時(shí)地進(jìn)行交流，了解學(xué)生需求和和學(xué)生經(jīng)常、及時(shí)地進(jìn)行交流，了解學(xué)生需求和教學(xué)中所存在的問題，及時(shí)地給予解決。教學(xué)中所存在的問題，及時(shí)地給予解決。6.6.利用階段測驗(yàn)或考試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，利用階段測驗(yàn)或考試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并認(rèn)真做好總結(jié)和