挖掘教材,巧設(shè)活動(dòng),在英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1、挖掘教材,巧設(shè)活動(dòng),在英語(yǔ)閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維    摘 要： 新的課程改革倡導(dǎo)“課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力”，本文對(duì)如何在高中英語(yǔ)閱讀課的課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等問(wèn)題進(jìn)行了探討。 關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新思維 英語(yǔ)閱讀 課堂活動(dòng) 創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在于教育。新的課程改革倡導(dǎo)“課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力”，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅是教學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，而且要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。 一、思維與創(chuàng)新思維的內(nèi)涵 思維是客觀世界的事物和現(xiàn)象在人們頭腦中的反應(yīng)，以

2、兩種形式存在于大腦，即形象思維和抽象思維。對(duì)于創(chuàng)新思維，我國(guó)教育名家溫寒匯曾作過(guò)概括：“創(chuàng)新思維不是一種單一的思維，而是抽象思維與形象思維的有機(jī)結(jié)合，是兩種思維新穎、靈活的結(jié)合。”創(chuàng)新思維是比一般思維更高級(jí)的形式，是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的創(chuàng)造性思維過(guò)程，包括七個(gè)方面思維能力的綜合過(guò)程，即質(zhì)疑思維、假設(shè)推斷思維、探究思維、想象（聯(lián)想）思維、發(fā)散思維（求異思維）、聚合思維（求同思維）和直覺(jué)頓悟思維（靈感思維）。 二、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新思維現(xiàn)狀和原因 目前的課堂教學(xué)偏重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、技能的培養(yǎng)，而在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽視了學(xué)生思維能力、尤其是發(fā)現(xiàn)問(wèn)

3、題、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在談到提高教育質(zhì)量和水平問(wèn)題時(shí)，溫家寶總理曾指出：“從國(guó)內(nèi)外的比較看，中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識(shí)掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。”也就是說(shuō)我們?cè)谶^(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 三、充分利用新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材課文信息量大，內(nèi)容生動(dòng)，涉及天文地理、歷史人物、文學(xué)藝術(shù)、工作生活、科學(xué)技術(shù)、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生和人權(quán)政治等各個(gè)領(lǐng)域。體裁有記敘、傳記、小說(shuō)、傳奇、小品、戲劇、詩(shī)歌、書信、日記、說(shuō)明文等。閱讀是對(duì)外來(lái)視覺(jué)信

4、號(hào)進(jìn)行識(shí)別、接收、加工和處理的思維過(guò)程。教師可在英語(yǔ)閱讀課中充分利用好如此豐富的課文材料，巧設(shè)活動(dòng)，有系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法，最終形成創(chuàng)造性的思維能力，促進(jìn)語(yǔ)言交際能力及綜合能力的提高。 四、英語(yǔ)閱讀課中的創(chuàng)新思維活動(dòng) 在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生思維的過(guò)程，把閱讀教學(xué)分為三步進(jìn)行：閱讀前的活動(dòng)（pre-reading activities）；閱讀中的活動(dòng)（while-reading activities）；閱讀后的活動(dòng)（post-reading activities）。 第一步：閱讀前的活動(dòng)（pre-reading activities） 孔子

5、說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢趯?dǎo)入新課中巧妙地導(dǎo)入，使學(xué)生剛開(kāi)始就產(chǎn)生“釋疑”的欲望，積極思考，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。 1.頭腦風(fēng)暴式問(wèn)題導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生的輻射思維。 在閱讀前，教師可以以話題為中心，采用頭腦風(fēng)暴法，激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的輻射思維能力。如學(xué)“Anns best friend”（NSEFC Book 1 Unit 1）時(shí)，可提問(wèn)：What qualities should a good friend have?學(xué)生則搶答responsible，honest，brave，generous，patient，self

6、less，considerate，kindhearted，open-minded，diligent，helpful，humorous等形容人的品質(zhì)的詞語(yǔ)，老師再引入課文，提問(wèn)學(xué)生：“What is Anns friend like?”又如學(xué)“First aid for burns”前（NSEFC Book 5 Unit 5），可討論日常生活中有可能發(fā)生的事故，活躍學(xué)生的聯(lián)想思維，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)急救知識(shí)的必要性和重要性。 2.圖片、視頻、開(kāi)放式問(wèn)題導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。 課文插圖，或來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的各種視頻圖片能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，對(duì)閱讀材料展開(kāi)聯(lián)想和想象。例如，“In search of

7、the Amber Room”（NSEFC Book 2 Unit 1）這篇課文主要講述珍貴文物Amber Room的歷史及教育人們要珍惜文物，保護(hù)文物和遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)的意義。教學(xué)時(shí)，老師可利用多媒體展示敦煌壁畫、圓明園、兵馬俑和Amber Room的視頻圖片，讓學(xué)生了解這些文物，從而水到渠成地導(dǎo)入新課。“First impressions”（NSEFC Book 5 Unit 3）是一篇科幻文章，通過(guò)李強(qiáng)的一次時(shí)空之旅，向人們展示未來(lái)生活的面貌。可通過(guò)展示人們過(guò)去、現(xiàn)在的生活圖片，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，想象未來(lái)的人類生活，從Transport，Work，F(xiàn)inance and currency，La

8、nguages Environment，Education，Houses，Communication七個(gè)方面進(jìn)行討論導(dǎo)入新課。 第二步：閱讀中的思維活動(dòng)（while-reading activities） 1.利用歸納對(duì)比練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維。 歸納和對(duì)比是思考、分析問(wèn)題的重要方法，也是提高學(xué)生的聚合思維（求同思維）和發(fā)散思維（求異思維）的有效途徑。如“The road to modern English”（NSEFC Book 1 Unit 2）可讓學(xué)生閱讀課文并歸納和對(duì)比英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的異同，在深入理解課文的過(guò)程中提高思維能力。 2.利用篇章模式提高學(xué)生信息篩選，主題概括、

9、推斷作者寫作意圖等邏輯思維能力。 目前新課改理念注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，高考試題也以篇章形式考查此能力。認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，篇章模式理論運(yùn)用于語(yǔ)篇閱讀，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，及其主題概括，信息篩選等邏輯思維能力的提高。常見(jiàn)的篇章模式有：?jiǎn)栴}解決（problem-solution pattern）；主張反主張模式（claim-counterclaim）；概括具體模式（general-specific pattern）；敘事模式（narrative）和提問(wèn)回答模式（question-answer pattern）。如“Heroic teenager receeives award”（NSEFC Book 5 Unit 5）是描述一件事情過(guò)程的課文，可運(yùn)用敘事型文體模式（narrative），要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把下面的句子按正確的順序排列。 Read the article and then put these events in the order. The attacker ran away. Anne was attacked and started to scream. John performed first aid on Anne John was studying in