高校教師創(chuàng)新思維評(píng)估體系的思考(一)資料

1、高校教師創(chuàng)新思維評(píng)估體系的思考(一)摘 要：教師的創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，建立科學(xué)有效的創(chuàng)新思維評(píng)估體系是了解、激勵(lì)和引導(dǎo)高校教師創(chuàng)新思維的重要方面。而這方面的工作各高校目前做得還不夠，還需要從創(chuàng)新思維評(píng)估體系的特征、評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估系統(tǒng)幾方面進(jìn)行思考和探討。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新思維評(píng)估；教師創(chuàng)新 目前我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入改革和發(fā)展的大好時(shí)期，高校的發(fā)展取決于自身各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)層面上正在進(jìn)行的創(chuàng)新，取決于教師素質(zhì)特別是創(chuàng)新素質(zhì)的提高。教師創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心。如何發(fā)展和激勵(lì)教師創(chuàng)新思

2、維已經(jīng)引起重視。但長(zhǎng)期以來，在如何鼓勵(lì)高校教師的創(chuàng)新活動(dòng)和激勵(lì)教師創(chuàng)新思維方面，理論和實(shí)踐上的進(jìn)展都不大，應(yīng)該說對(duì)創(chuàng)新思維評(píng)估重視不夠、缺乏對(duì)創(chuàng)新思維特征的準(zhǔn)確把握、缺乏良好有效的評(píng)估方法、評(píng)估手段和較為完善的評(píng)估指標(biāo)體系是一個(gè)重要原因。為改進(jìn)這種狀況，我們提出以下設(shè)想。 一、創(chuàng)新思維評(píng)估體系的特征 創(chuàng)新思維屬于教師素質(zhì)的一部分，其外化形式為創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新成果，創(chuàng)新思維評(píng)估方法和材料既不同于學(xué)術(shù)創(chuàng)新評(píng)估，也不同于教師素質(zhì)評(píng)估。特別是創(chuàng)新思維的內(nèi)隱性使其難以進(jìn)行客觀的定量分析和測(cè)定，這就給創(chuàng)新思維評(píng)估體系的建立和具體操作帶來許多困難，也是長(zhǎng)期以來創(chuàng)新思維評(píng)估缺少研究成果的一個(gè)原因。 1.個(gè)人的思

3、維活動(dòng)無法直接感知，需要通過其外顯行為被感知測(cè)量。一般有以下幾個(gè)渠道：A、個(gè)人的和周圍環(huán)境主觀的定性評(píng)價(jià)； B、行為過程中的心理和技能測(cè)試；C、行為結(jié)果形成的客觀的數(shù)字和資料。因此創(chuàng)新思維評(píng)估應(yīng)該是多種評(píng)估材料和評(píng)估方式的綜合。特別是重視個(gè)人和他人的主觀評(píng)價(jià)。 2.對(duì)個(gè)體素質(zhì)這一類內(nèi)隱對(duì)象如何進(jìn)行分析，如何以數(shù)字和圖表的形式量化測(cè)試和評(píng)估對(duì)象一直是個(gè)難題。世界各國(guó)和國(guó)際教育、心理學(xué)界也一直研究和探索各種方案和方法。如聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）， 多年來一直致力于制定一套全面的國(guó)際教育指標(biāo)，以對(duì)世界各國(guó)的教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)有一個(gè)較為準(zhǔn)確的評(píng)估。1998年OECD的29個(gè)成員國(guó)和其他國(guó)家

4、合作開始了國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)計(jì)劃（PISA)。2000年和2003年成員國(guó)和包括中國(guó)在內(nèi)的若干非成員國(guó)參與了這項(xiàng)計(jì)劃。主要是制定一種在不同的國(guó)家和文化背景下都有可比性、有效測(cè)量相關(guān)技能和真實(shí)人生狀態(tài)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法。同時(shí)輔以文本閱讀和問卷調(diào)查。1創(chuàng)新思維評(píng)估是仿造PISA，建立一個(gè)統(tǒng)一的全方位的適合每一個(gè)人不同情況的評(píng)估體系還是小型的更適合個(gè)體具體和特異情況的分散指標(biāo)體系。心理學(xué)研究證實(shí)，在不同的學(xué)科、部門、大學(xué)之間，創(chuàng)新思維活動(dòng)類型都有所區(qū)別，評(píng)估的目標(biāo)和目的也是千變?nèi)f化，應(yīng)根據(jù)學(xué)科和創(chuàng)新環(huán)境特點(diǎn)確定評(píng)估方式、評(píng)估原則、具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，因地制宜地制定評(píng)估指標(biāo)體系。沒有必要，也不可能建立起全面

5、的規(guī)范的統(tǒng)一的評(píng)估系統(tǒng)。因此在建立評(píng)估體系時(shí)，應(yīng)采取模塊式?？梢愿鶕?jù)具體需要和具體特點(diǎn)選擇不同的模塊和模塊組合。在理論上每一模塊都能夠相對(duì)獨(dú)立反映出被評(píng)估對(duì)象的創(chuàng)新特質(zhì)，適當(dāng)?shù)哪K組合與指標(biāo)選擇可以在保證一定的測(cè)試精度的前提下，提高效率，節(jié)省人力物力。 二、創(chuàng)新思維評(píng)估的內(nèi)容和材料 評(píng)估材料指評(píng)估對(duì)象時(shí)的依據(jù)，是評(píng)估客觀真實(shí)的基礎(chǔ)，也是評(píng)估信度和效度的關(guān)鍵。創(chuàng)新思維的過程可分為三個(gè)階段，即潛思維、趨顯思維和顯思維。潛思維基本屬于個(gè)體的思維創(chuàng)新活動(dòng)，它具有個(gè)體思維的探索性、局部的分散性、隱潛性及成果的幼稚性。趨顯思維體現(xiàn)個(gè)體思維已經(jīng)擺脫潛隱狀態(tài)，走向群體走向社會(huì)的顯性狀態(tài)，同時(shí)社會(huì)思維場(chǎng)由原來的

6、有序進(jìn)入到無序嬗變的非穩(wěn)定狀態(tài)，各種創(chuàng)新活動(dòng)激烈碰撞，新與舊、不同角度的思維方式互相滲透影響。它具有思維活動(dòng)的無序性，社會(huì)化的公開性和活躍性。顯思維體現(xiàn)著對(duì)前兩個(gè)階段的知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)的總結(jié)。2雖然創(chuàng)新思維貫穿在全部三階段，但由于潛思維的不確定性和隱蔽性，操作難度較大。因此在確定評(píng)估材料時(shí)，主要關(guān)注趨顯思維和顯思維。 評(píng)估材料主要來自四方面： 1.教師自我評(píng)估 教師對(duì)自己創(chuàng)新活動(dòng)過程最了解，自我評(píng)估是創(chuàng)新思維評(píng)估中主要的依據(jù)材料，也是最有價(jià)值最重要的評(píng)價(jià)。同時(shí)自我評(píng)估也是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己、分析自我，從而達(dá)到創(chuàng)新思維認(rèn)識(shí)提高的內(nèi)在機(jī)制，在培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神過程中有極其重要的作用?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明

7、，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力。外界的評(píng)估，無論是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，最后都需要經(jīng)過教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。 教師的自我評(píng)估內(nèi)容較多，包括：A、自我創(chuàng)新思維品質(zhì)的評(píng)估描述；B、某一時(shí)期或某一工作中自己的新思想新思路；C、完成某一工作后所反映出的思維軌跡總結(jié)；D、教科研成果的自我評(píng)估。 2.教師的創(chuàng)新成果 這是教師創(chuàng)新思維的外化形式，包括：A、論著B、論文C、建議D、教學(xué)總結(jié)。與學(xué)術(shù)評(píng)估不同，創(chuàng)新思維評(píng)估不但要注意創(chuàng)新成果的新穎原創(chuàng)性，也要注意思考

8、過程的新穎和獨(dú)特；不但要看已經(jīng)成形的最終產(chǎn)品，也要重視未成型的創(chuàng)新產(chǎn)品。這一類評(píng)估材料最好要有個(gè)人說明和專家鑒定意見。 3.外界評(píng)估 斯騰伯格（Sternberg）將創(chuàng)造力理論劃分為外顯理論和內(nèi)隱理論。外顯理論是心理學(xué)家或其他領(lǐng)域的專家通過實(shí)施大樣本的各種認(rèn)知測(cè)試和數(shù)據(jù)分析后建立起來的理論模式。創(chuàng)造力內(nèi)隱理論近年發(fā)展較快，其理論隱含著一種假設(shè)：對(duì)創(chuàng)造力，不管是專家還是外行，人們具有共同的內(nèi)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造力內(nèi)隱理論即外界評(píng)估的基礎(chǔ)。外界評(píng)估包括：A、專家評(píng)估；B、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估；C、同事評(píng)估；D、學(xué)生評(píng)估。不同形式各具特色和作用。如專家評(píng)估主要針對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)品，為保障不失真，能夠較為準(zhǔn)確地反映被評(píng)估者的

9、真實(shí)情況，一般可采用同感評(píng)估技術(shù)（CAT）。專家評(píng)估的最大弱點(diǎn)是當(dāng)創(chuàng)新產(chǎn)品的新穎性獨(dú)創(chuàng)性超過專家的認(rèn)識(shí)水平時(shí)，其創(chuàng)新思維的效能往往不能得到有效識(shí)別，被誤認(rèn)為缺乏創(chuàng)新。3同事評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)在于可以從被評(píng)估者日常角度驗(yàn)證和深化其他渠道得到信息，評(píng)估結(jié)論會(huì)得到被評(píng)估者的大量工作和生活細(xì)節(jié)的支持，具有獨(dú)特性。由于教師主要從事教學(xué)工作，學(xué)生既是教師的創(chuàng)造產(chǎn)品，又是對(duì)教師創(chuàng)新工作有具體感受的評(píng)價(jià)主體。學(xué)生評(píng)估也是外界評(píng)估不可缺少的一部分。 由于評(píng)估中可能滲入評(píng)估者自己的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特看法。不同來源的外界評(píng)估不可能是完全一致的。有的研究表明，內(nèi)隱理論在性別和專業(yè)上有顯著差別。4 為了提高準(zhǔn)確度，對(duì)同一個(gè)問題需要保持

10、一定數(shù)量的評(píng)估者。如同感評(píng)估技術(shù)（CAT）一致性系數(shù)要求在0.70以上，評(píng)估時(shí)，言語(yǔ)類產(chǎn)品的評(píng)估者要求至少在3個(gè)以上，而藝術(shù)類產(chǎn)品的評(píng)估者要求至少在7個(gè)人以上。這樣才能達(dá)到一致性要求。4 4.心理測(cè)試 自從20世紀(jì)50年代創(chuàng)造力理論提出后，心理學(xué)界提出許多與創(chuàng)造力有關(guān)的心理思維測(cè)驗(yàn)，其中大多屬于發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)要求個(gè)體對(duì)特定刺激做出多種反應(yīng)。運(yùn)用最廣的是Torance創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TTCT）。它根據(jù)被試的回答在流暢性、變通性、獨(dú)特性和精細(xì)性四個(gè)維度上進(jìn)行評(píng)分。隨著心理科學(xué)的發(fā)展，人們有可能找到更能區(qū)分創(chuàng)造性認(rèn)知和非創(chuàng)造性認(rèn)知的生理指標(biāo)。5 三、設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維評(píng)估指標(biāo)體系的原則 在設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維

11、評(píng)估指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則： （1）全面性原則。在心理學(xué)上，創(chuàng)新思維屬于認(rèn)知的層面，而創(chuàng)新的個(gè)人和環(huán)境的因素則體現(xiàn)在人格和社會(huì)的層面。創(chuàng)新思維的評(píng)估應(yīng)全面反映創(chuàng)新思維的各個(gè)方面，既包括個(gè)人思維的特征和品質(zhì)，也涉及影響創(chuàng)新思維的發(fā)揮和效果的各種因素。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)創(chuàng)新思維與認(rèn)知過程、元認(rèn)知技能、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、社會(huì)人與人之間的關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)。 （2）綜合性。創(chuàng)新思維評(píng)估具有個(gè)體差異性、時(shí)效滯后性、評(píng)估多樣性和心理隱蔽性，單一的指標(biāo)不可能正確反映真正的狀況。如創(chuàng)造性思維最突出的特征是新穎和獨(dú)創(chuàng)，新穎性（獨(dú)創(chuàng)性）是衡量創(chuàng)新思維的核心，但單純的新

12、穎性不一定會(huì)導(dǎo)致真正的創(chuàng)新，還必須具有適宜性。評(píng)估時(shí)只注意到新穎性，很可能將怪異的想法視做創(chuàng)新。又比如外界評(píng)估中，被評(píng)估者的人際關(guān)系，性格等環(huán)境條件都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生干擾，必須綜合各種評(píng)估排除干擾因子。又如創(chuàng)新思維評(píng)估包括專家評(píng)估、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估、同事評(píng)估和學(xué)生評(píng)估。各種評(píng)估都有其特點(diǎn)和局限性，相互配合可以有效提高評(píng)估的信度和效度。 （3）個(gè)體性和環(huán)境適應(yīng)性的結(jié)合。創(chuàng)新思維是個(gè)人的心理活動(dòng)，具有個(gè)人的特征，但評(píng)估的最終目的是確定被評(píng)估者的創(chuàng)新思維在群體范圍中的地位。因此評(píng)估時(shí)不但要看到個(gè)體思維的特異性，也要注意評(píng)估指標(biāo)與周邊環(huán)境的相適應(yīng)性。如藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新思維就帶有較多的個(gè)人因素，工科各專業(yè)創(chuàng)新思維則更強(qiáng)調(diào)符合客觀性。另外評(píng)估中要經(jīng)常反饋，根據(jù)環(huán)境的需要和被評(píng)估者的反映，不斷改進(jìn)評(píng)估指標(biāo)設(shè)計(jì)和指標(biāo)權(quán)重。 （4）可操作性。設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維評(píng)估體系是實(shí)踐的需要，設(shè)計(jì)結(jié)果要具備可操作性。創(chuàng)新思維評(píng)估是發(fā)展性評(píng)估，以人為本，以面向教師未來發(fā)展，尊重教師主體地位和人格為前提，目的是促進(jìn)教師創(chuàng)新素質(zhì)的提高，評(píng)估結(jié)果并不與福利、職稱、待遇掛鉤，評(píng)估者與被評(píng)估者在評(píng)估的過程中經(jīng)常保持良好的溝通，因此可以省去許多繁瑣細(xì)節(jié)，簡(jiǎn)化評(píng)