北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元元、角、分與小數(shù)教學(xué)反思

1、北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元元、角、分與小數(shù)教學(xué)反思“元、角、分與小數(shù)”這一單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。教材的設(shè)計(jì)用意是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡(jiǎn)單加減運(yùn)算的初步知識(shí)。學(xué)完買文具后，在練習(xí)反饋中顯現(xiàn)了如此的問(wèn)題：如“3.21元”讀作“三元二角一分”這也是同事們談?wù)摰脑掝}。我以為這是學(xué)生把小數(shù)的意義與讀法混淆了，一個(gè)小數(shù)是由整數(shù)部份、小數(shù)點(diǎn)、和小數(shù)部份組成的。整數(shù)部份按原先的讀數(shù)方式讀，小數(shù)點(diǎn)讀做“點(diǎn)”，小數(shù)部份要依次讀出每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)。因此3.21元讀作：三點(diǎn)二一元。而把元、角、分用元做單位的小數(shù)表示時(shí)，小數(shù)點(diǎn)左側(cè)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)右邊不滿1元，那么表示幾角幾分。教學(xué)進(jìn)程中咱

2、們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的產(chǎn)生，明確小數(shù)點(diǎn)右邊兩位表示幾角幾分，幫忙學(xué)生成立元、角、分與“用元作單位的小數(shù)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生對(duì)小數(shù)的熟悉都是成立在元角分的基礎(chǔ)上，因此造成了學(xué)生對(duì)小數(shù)的熟悉僅限于錢。學(xué)生看到小數(shù)就在其后加上單位“元”，顯現(xiàn)了熟悉的局限性。針對(duì)這種情形我在教學(xué)中進(jìn)行了一些補(bǔ)充，生活中的小數(shù)如：我的視力是1.5，我的身高是1.56米，我的體重是48.5千克，我的50米賽跑成績(jī)是5.98秒等等。個(gè)人以為，在初步熟悉小數(shù)的教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)直觀、具體的模型，有助于幫忙學(xué)生明白得小數(shù)的意義，但過(guò)于依托這一數(shù)學(xué)模型會(huì)阻礙學(xué)生的思維，因此有必要拓寬小數(shù)的意義教學(xué)。“元、角、分與小數(shù)”這一

3、單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。教材的設(shè)計(jì)用意是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡(jiǎn)單加減運(yùn)算的初步知識(shí)。學(xué)完買文具后，在練習(xí)反饋中顯現(xiàn)了如此的問(wèn)題：如“3.21元”讀作“三元二角一分”這也是同事們談?wù)摰脑掝}。我以為這是學(xué)生把小數(shù)的意義與讀法混淆了，一個(gè)小數(shù)是由整數(shù)部份、小數(shù)點(diǎn)、和小數(shù)部份組成的。整數(shù)部份按原先的讀數(shù)方式讀，小數(shù)點(diǎn)讀做“點(diǎn)”，小數(shù)部份要依次讀出每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)。因此3.21元讀作：三點(diǎn)二一元。而把元、角、分用元做單位的小數(shù)表示時(shí)，小數(shù)點(diǎn)左側(cè)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)右邊不滿1元，那么表示幾角幾分。教學(xué)進(jìn)程中咱們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的產(chǎn)生，明確小數(shù)點(diǎn)右邊兩位表示幾角幾分，幫忙學(xué)生成立

4、元、角、分與“用元作單位的小數(shù)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生對(duì)小數(shù)的熟悉都是成立在元角分的基礎(chǔ)上，因此造成了學(xué)生對(duì)小數(shù)的熟悉僅限于錢。學(xué)生看到小數(shù)就在其后加上單位“元”，顯現(xiàn)了熟悉的局限性。針對(duì)這種情形我在教學(xué)中進(jìn)行了一些補(bǔ)充，生活中的小數(shù)如：我的視力是1.5，我的身高是1.56米，我的體重是48.5千克，我的50米賽跑成績(jī)是5.98秒等等。個(gè)人以為，在初步熟悉小數(shù)的教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)直觀、具體的模型，有助于幫忙學(xué)生明白得小數(shù)的意義，但過(guò)于依托這一數(shù)學(xué)模型會(huì)阻礙學(xué)生的思維，因此有必要拓寬小數(shù)的意義教學(xué)。“元、角、分與小數(shù)”這一單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。教材的設(shè)計(jì)用意是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小

5、數(shù)及其簡(jiǎn)單加減運(yùn)算的初步知識(shí)。學(xué)完買文具后，在練習(xí)反饋中顯現(xiàn)了如此的問(wèn)題：如“3.21元”讀作“三元二角一分”這也是同事們談?wù)摰脑掝}。我以為這是學(xué)生把小數(shù)的意義與讀法混淆了，一個(gè)小數(shù)是由整數(shù)部份、小數(shù)點(diǎn)、和小數(shù)部份組成的。整數(shù)部份按原先的讀數(shù)方式讀，小數(shù)點(diǎn)讀做“點(diǎn)”，小數(shù)部份要依次讀出每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)。因此3.21元讀作：三點(diǎn)二一元。而把元、角、分用元做單位的小數(shù)表示時(shí)，小數(shù)點(diǎn)左側(cè)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)右邊不滿1元，那么表示幾角幾分。教學(xué)進(jìn)程中咱們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的產(chǎn)生，明確小數(shù)點(diǎn)右邊兩位表示幾角幾分，幫忙學(xué)生成立元、角、分與“用元作單位的小數(shù)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)生對(duì)小數(shù)的熟悉都是成立在元角分的基礎(chǔ)上，因此造成了學(xué)生對(duì)小數(shù)的熟悉僅限于錢。學(xué)生看到小數(shù)就在其后加上單位“元”，顯現(xiàn)了熟悉的局限性。針對(duì)這種情形我在教學(xué)中進(jìn)行了一些補(bǔ)充，生活中的小數(shù)如：我的視力是1.5，我的身高是1.56米，我的體重是48.5千克，我的50米賽跑成績(jī)是5.98秒等