“銳角和鈍角”教設(shè)計(jì)

1、.“銳角和鈍角教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版?義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)二年級下冊?第3739頁。教學(xué)目的：1.讓學(xué)生能在直角的根底上識別銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確地描繪銳角和鈍角的特征。2.經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、理論才能、分析才能和抽象才能，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。3.會用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、折、畫、拼、評價(jià)等多種形式的活動，學(xué)會與別人合作和交流，學(xué)會提出問題并運(yùn)用一定的策略解決問題，初步形成評價(jià)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。4.通過理論活動，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心;通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受

2、生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重難點(diǎn)：能識別銳角和鈍角;能正確區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。教學(xué)準(zhǔn)備：1.教具準(zhǔn)備：CAI課件，三角板。2.學(xué)具準(zhǔn)備：練習(xí)紙、三角板、活動角、小棒、粘紙等。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入課件出示：小精靈和上海楊浦大橋的畫面小精靈：小朋友，還認(rèn)識我嗎?我是你們的好朋友聰聰，今天我要帶大家去游覽上海的楊浦大橋，聽說每根斜拉的鋼索和中間制成的柱子之間的角度可有講究了，是許多工程師智慧的結(jié)晶啊!師：原來造大橋還要用到這么多有關(guān)角的知識，你能找出橋上的角嗎?設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)小精靈“聰聰帶學(xué)生游覽上海這一生活情境，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲。二、探究新知1.感知角。學(xué)生指角，老師

3、用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一樣的地方，抽象出角的形狀。師：小朋友觀察得可真仔細(xì)，這些角都是由什么組成的?生：角是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的。師：在找出的角中，有沒有我們學(xué)過的角?請說出它的名字。生：1號、3號角我們學(xué)過，是直角。師：他們說得對嗎?用什么方法能證明它們是不是直角?學(xué)生七嘴八舌：讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。課件演示比角，發(fā)現(xiàn)有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。師強(qiáng)調(diào)：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點(diǎn)要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)過程，從詳細(xì)的情境中抽象出角的形狀，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新的知識作鋪墊，同時又激發(fā)了學(xué)生的探究意

4、識。2.給“角分類。師：那如今你們能對這六個角進(jìn)展分類嗎?生：能!師：請同桌小朋友先仔細(xì)觀察這六個角，再進(jìn)展分類，分好后說一說是怎么分的，為什么這樣分?同桌交流，老師巡視，對有困難的學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)。分法一：分成兩類，1號和3號放在一起，因?yàn)樗鼈兌际侵苯?2號、4號、5號、6號在一起，因?yàn)樗鼈兌疾皇侵苯?。老師評價(jià)：這一組是根據(jù)是不是直角來分的，挺有道理的。分法二：分成三類，1號和3號放在一起，因?yàn)樗鼈兌际侵苯?4號、6號，放在一起，因?yàn)樗鼈兌急戎苯切?2號、5號放在一起，因?yàn)樗鼈兌急戎苯谴?。老師評價(jià)：小朋友經(jīng)過觀察，動腦，把這六個角分成了三類，一類是“直角;一類“比直角小;一類“比直角大，你能給這

5、兩類角取個名字嗎?生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。師：你為什么取這個名字?學(xué)生根據(jù)自己的理解答復(fù)。學(xué)生獲得名字有道理，要表示認(rèn)同，假如能直接說出鈍角和銳角，要表揚(yáng)，這位小朋友懂得可真多，看得出已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)過了，說明很會主動學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：同桌合作為學(xué)生營造一個輕松、和諧的交流氣氛，使學(xué)生學(xué)會傾聽、交流;給兩類角取名，意為理解銳角與鈍角，老師適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。3.找生活中的角。師：參觀完楊浦大橋，讓我們認(rèn)識了兩個好朋友，那就是“鈍角和“銳角。如今小精靈聰聰又要再帶我們?nèi)ド虾５募文耆A游樂園，課件出示：游樂園這里的游樂工程非常多，你能說說圖中哪里有角嗎?學(xué)生每說一處角

6、，老師鼠標(biāo)點(diǎn)擊相應(yīng)的地方抽象出角的形狀。師：你能說出這個角的名稱嗎?直角、鈍角、銳角師：不但游樂工程中有角，在我們的周圍、我們的身上也有許多角，看誰是生活中的有心人，找到的角最多!學(xué)生找生活中的銳角、直角、鈍角。設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在找角的過程中不僅穩(wěn)固了對角的認(rèn)識更使學(xué)生感受到“角就在我的身邊，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣4.創(chuàng)造角。A.動手操作師：看來，我們小朋友很擅長觀察，剛剛小精靈為我們當(dāng)導(dǎo)游，讓我們經(jīng)歷了一次難忘的旅行，增長了許多知識，我們是不是應(yīng)該送一份禮物給小精靈，表示感謝呢?生：應(yīng)該。師：做禮物時，要求小組合作，發(fā)揮自己的想象力，拿出紙袋里的

7、學(xué)具或尺子，用不同的方法創(chuàng)造一個直角、一個鈍角、一個銳角，比一比哪一組的方法又多又好!課件出示制作要求：小組合作，用不同的方法創(chuàng)造一個銳角、一個直角、一個鈍角。課件播放輕快音樂，學(xué)生動手操作，師巡視并指導(dǎo)。B.反響欣賞師：老師剛剛巡視時發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很愛動腦筋，咱們班心靈手巧的孩子還可真多呢，如今就讓咱們來欣賞各小組完成的禮物吧!展示學(xué)生作品：師：介紹一下你們組用什么學(xué)具創(chuàng)造了什么角?第一類：做角，用棒搭角，做活動角第二類：折角，用紙折角第三類：拼角，用三角板拼角。5.畫角。師：通過剛剛的動手操作，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)會用不同的方法展示這三種角了，那你能動手畫這三種角嗎?請小朋友分別畫一個銳角、一

8、個直角、一個鈍角。學(xué)生動手畫角。展示學(xué)生畫的角，并請學(xué)生介紹銳角和鈍角的畫法。師：如今老師給你們1分鐘的時間，畫銳角和鈍角，并寫上它們的名字。畫得快的小朋友可以多畫幾個。比一比，看誰畫得又多又好。反響，展示畫得既好又快的學(xué)生的作品。設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生做角、折角、拼角、畫角一系列的活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作才能，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)造才能及合作意識。6.數(shù)角。師：老師剛剛也和大家一起畫角，你能數(shù)一數(shù)，有幾個角嗎?A.學(xué)生獨(dú)立數(shù)角。B.請一名學(xué)生演示數(shù)角的過程。三、聯(lián)絡(luò)實(shí)際，應(yīng)用概念活動：小小畫家。課件出示當(dāng)“小小畫家，設(shè)計(jì)要求：請同桌合作一個人做動作，另一個人畫角來表示這個動作

9、，把練習(xí)紙上不完好的人物補(bǔ)充完好，邊畫邊和小伙伴交流，用了哪些角。設(shè)計(jì)意圖：把本課的知識融入到生動有趣的畫面中，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程;在學(xué)生創(chuàng)作過程中，激活了學(xué)生的已有經(jīng)歷，放飛學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。四、全課小結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲，又產(chǎn)生了什么新的疑問?把它們記錄下來，放進(jìn)成長袋里?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生