情景教學(xué)法在低年級(jí)英語的應(yīng)用.docx

1、上，文化、地理、歷史、民族等“外部語言"也是語言學(xué)習(xí)道程中很句子，所以英語的情景創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要?？死陱?qiáng)調(diào)“習(xí)得'比情景教學(xué)法在低年級(jí)英語的應(yīng)用情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或建立以形象 為主體的、具有一定情感色彩、具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的 情感體驗(yàn)，進(jìn)而輯助學(xué)生理解掌握知識(shí)和技能，并幫助學(xué)生心理得到 發(fā)展的方法。在情景教學(xué)法中，“情景"是關(guān)鍵，教師需要極據(jù)教學(xué) 內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使用一切可利用的事物，創(chuàng)設(shè)有趣的、學(xué)生可理耕 的情境，幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。由于語言是一種杜會(huì)性 強(qiáng)的交流工具，且語境對(duì)語言影響很大，所以在語言教學(xué)中教師會(huì)

2、更 多地采用情景教學(xué)法。一、情景教學(xué)法應(yīng)用的可行性分析1. 從教學(xué)內(nèi)容分析低年級(jí)英語教學(xué)內(nèi)容主要有詞匯、語法、口語三個(gè)部分組成。結(jié) 構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)不能僅僅局限在詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)重要的一環(huán)。“外部語言”教師可以通過各種方式把“外部語言”呈 現(xiàn)給學(xué)生，而這種方式就是情景教學(xué)法。在詞匯教學(xué)中，情景教學(xué)法 可以把詞匯鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加快、加深學(xué)生對(duì)詞匯的含義甚 至發(fā)音的記憶。如,筆者在給一年級(jí)學(xué)生講授中秋節(jié)、月餅、月亮等 詞匯時(shí)，特意穿上傳統(tǒng)服飾，通過服飾吸引學(xué)生的注意力，并營(yíng)造傳 統(tǒng)文化情景。同時(shí)，借助學(xué)校舉辦的中秋節(jié)做月餅活動(dòng)，適時(shí)地教授 moon, mooncake, Mi

3、dAutumnFestiva 1詞匯，因此學(xué)生對(duì)這三個(gè)單詞 的記憶非常深刻。在語法教學(xué)中，筆者認(rèn)為不用刻意紿學(xué)生講解復(fù)雜 的語法，低年級(jí)學(xué)生才開始接受規(guī)范的漢語學(xué)習(xí)，這時(shí)講解英語語法 只會(huì)適得其反，讓學(xué)生摸不著頭菌。在低年級(jí)英語教學(xué)中應(yīng)該把語法 內(nèi)化到句子的記憶上，學(xué)生面對(duì)外部刺激能夠反映出對(duì)應(yīng)的句子，這 就說明學(xué)生已經(jīng)潛移默化地理解了這個(gè)句子對(duì)應(yīng)的語法。所以，低年 級(jí)的語法教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生更快、更宰、更準(zhǔn)確地記住“學(xué)得"更加有效，而“習(xí)得"要求學(xué)習(xí)者要像學(xué)習(xí)母語一樣進(jìn)行有 意義的交際，這種類似于母語環(huán)境一樣的“原汁原味"的英語學(xué)習(xí)環(huán) 境只能通過情景教

4、學(xué)法，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“真實(shí)”的語言環(huán)境， 而這樣“真實(shí)”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境又能夠替助學(xué)生更快、更牢、更準(zhǔn)確 地習(xí)得英語。如.在給一年級(jí)學(xué)生教授“Whereare/is”句式時(shí)， 借助動(dòng)畫片萌霄小隊(duì)里有同樣句式的片段，給學(xué)生觀看一個(gè)有趣 的語言環(huán)境捉迷微，在反復(fù)觀看并模仿動(dòng)畫片中小雞說話的過程中幫助學(xué)生記牢這個(gè)句式的單復(fù)數(shù)兩種表達(dá)，之后再通過引導(dǎo)讓學(xué) 生通過換單詞的方式造旬，進(jìn)而達(dá)到使用、理解語法的效果。英語新 課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的英語教學(xué)提出的目標(biāo)是以聽說為主、拼寫為輔，聽和 說是相輔相成的，說是聽的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確的發(fā)音以反正確的語音語調(diào)， 能讓學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)能夠更準(zhǔn)確地判斷所聽到的單詞。所以，

5、在課堂設(shè)計(jì)上以口語先行，而情景教學(xué)法的突出特點(diǎn)就是重注口語訓(xùn) 練。新課標(biāo)還要求英語教學(xué)的目的之一是學(xué)生能夠在生活中使用英語, 這就要求教師在課堂上要多創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鼓終達(dá)到 學(xué)以致用的效果。如，在給一年級(jí)學(xué)生講授顏色單詞時(shí)，讓學(xué)生說出 紅嫌燈、國(guó)旗的麒色，并在練習(xí)詞匯的同時(shí)滲透律育。同時(shí)，讓學(xué)生 在教室里找出對(duì)應(yīng)的顏色，把麒色單詞與學(xué)生的文具、衣服、教室里 的教具等聯(lián)系起來，讓簸色真正走進(jìn)學(xué)生的生活。2. 從新課標(biāo)的教學(xué)觀分析(1) “以教育者為中心"轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心"。這意味若 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要明確學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，以 學(xué)生的習(xí)得效果

6、為教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也不能忽視教師的指導(dǎo)作用，教 師在教學(xué)中扮演的是協(xié)助者的角色，教師對(duì)學(xué)生的協(xié)助除了英語語言 結(jié)構(gòu)方面，還包括創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生習(xí)得英語的情境。(2)從“教會(huì) 學(xué)生知識(shí)"轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)"。情景教學(xué)法注重循循善誘,通過 情境的渲染、提示和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟并掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué) 生在自己尋找答案的過程中不僅習(xí)得知識(shí)點(diǎn)，還掌握一定的學(xué)習(xí)方法 和研究方法。不論是哪一個(gè)階段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步就是給學(xué)生 創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于“自主學(xué)習(xí)"的情境。(3)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn) 向“重結(jié)論同時(shí)更重過程”.新課標(biāo)的這一教學(xué)觀要求教師的教學(xué)目 標(biāo)從傳統(tǒng)的應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)換為現(xiàn)

7、在的動(dòng)機(jī)導(dǎo)向。教師箝要了解學(xué)生的學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)，并把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。鮑維爾發(fā)現(xiàn)人們?cè)诳鞓返那榫w下比處在悲傷情緒下學(xué)習(xí)單詞的回 憶量要更大且更廣。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極反應(yīng)的情 景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情景教學(xué)法應(yīng)用于低年級(jí)英語教學(xué)中是可行 的、甚至是必要的。情景教學(xué)法的理念能迎合低年級(jí)學(xué)生的心理捋點(diǎn) 和英語水平，并且是實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)觀的有效方法。二、情景教學(xué)法的應(yīng)用方式1.常規(guī)情景創(chuàng)設(shè)索堵爾認(rèn)為語言符號(hào)與非語言符號(hào)雖然有本質(zhì)上的差別，但是彼 此之間又互相有聯(lián)系，且有相互轉(zhuǎn)換的可能。索緒爾認(rèn)為，對(duì)同一事 物的表達(dá)，可以選擇口頭語言表達(dá)，也可以選擇體態(tài)語

8、表達(dá)，還可以 借助道具進(jìn)行表達(dá)，之所以能選擇這么多的表達(dá)方式正是因?yàn)檎Z言符 號(hào)和非語言符號(hào)之問具有轉(zhuǎn)換性。也正是因?yàn)椴煌?hào)系統(tǒng)之問存在 “含義相等''的情況，教師才能借助體態(tài)語和道具，把口頭語言的含 義傳達(dá)治學(xué)生，這就是情景教學(xué)法應(yīng)用過程中的常規(guī)情境創(chuàng)設(shè)。英語 課堂中常規(guī)情景創(chuàng)設(shè)方式是借助圖片、視頻、音頻、實(shí)物等進(jìn)行情景 創(chuàng)設(shè)，尤其是在詞匯課上，圖片、視頻、音頻以及實(shí)物相較于語言、 文字，能給學(xué)生更具體的詞匯意象，詞匯在學(xué)生大腦中的形象越具體， 學(xué)生的記憶就越深刻。在語法課上，除了上述道具之外，教肺常常配 合體態(tài)語進(jìn)行句子講授，體態(tài)語配合語音語調(diào)的變化，教師給學(xué)生展 示的是一

9、場(chǎng)“小型情景劇"，這樣的情景能讓學(xué)生對(duì)語法的使用更加 了解。2.新媒體情景創(chuàng)設(shè)河絡(luò)環(huán)境下的情景創(chuàng)設(shè)能把有限的課堂空間擴(kuò)展到虛擬的網(wǎng)絡(luò) 空間，讓英語學(xué)習(xí)能夠擺脫地點(diǎn)的束縛，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中海量的教學(xué)素 材也可以拓展、豐富教材內(nèi)容，打破學(xué)習(xí)方式的單一。新媒體的散學(xué) 資源多為音、像、圖、文結(jié)合，能全方位刺激學(xué)生的感官，在情景創(chuàng) 設(shè)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，許多英語學(xué)習(xí)App能夠提供“原汁原味" 的英語體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)追真的英語學(xué)習(xí)情景。如，一款英語學(xué)習(xí)軟件“英 語趣配音”App,提供了很多原版的英語動(dòng)漫、電影、演講以及紀(jì)錄 片等，能夠帶給學(xué)生更自然更原汁原味的英諳學(xué)習(xí)體驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生 非常喜

10、歡動(dòng)畫片，“英語趣配音"App里很多動(dòng)畫片配音片段能激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生正好處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，語言學(xué)習(xí) 能力強(qiáng)' 模仿能力強(qiáng)，模仿配音的方式離教于樂，讓學(xué)生在跟讀模仿 的過程中對(duì)語義和語感等有更直觀的了解與把握，還能達(dá)到提升學(xué)生 英語口語能力的效果。新媒體情景資源在課內(nèi)、課外都可以使用，教 師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇有趣的、合適的新媒體資源輔助教學(xué)，以達(dá)到 事半功倍的效果。3. 活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)英語新課標(biāo)要求低年級(jí)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英 語學(xué)習(xí)的興趣為主，讓學(xué)生對(duì)英諸有一定的感知能力，并且對(duì)低年級(jí) 學(xué)生的英語能力的培養(yǎng)以聽說能力為主。要達(dá)到新課標(biāo)的這一要求，

11、 最有戲的方法就是開展英語教學(xué)活動(dòng)。通過教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，是情 境創(chuàng)設(shè)的所有方法中最生動(dòng)活潑、最能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性、最能體現(xiàn)情 景教學(xué)法本質(zhì)特征的方法，一般來說包括小組活動(dòng)、角色扮演、戲劇 表演等。學(xué)校有很多英語教學(xué)活動(dòng)，如單詞大賽、21天閱讀打卡活 動(dòng)、英語演講大賽、每周一天的英語廣播、英語配音活動(dòng)、英語節(jié)目 表演等?；顒?dòng)不僅為學(xué)生提供好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，還能讓學(xué)生在每一 次活動(dòng)的準(zhǔn)備和參與過程中有所成長(zhǎng)和收獲。三、情景教學(xué)法的應(yīng)用效果筆者在學(xué)校擔(dān)任一年級(jí)兩個(gè)班的英語教師，通過兩個(gè)班級(jí)的對(duì)比 以及不同單元知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果的差異可以看出，情景教學(xué)法在低年 級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用能起到很好的推動(dòng)作用。如

12、.學(xué)校開展的“快樂 起航周"需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，一個(gè)班的安全教育課清了另一位 英語教師，一起表演、示范各種錯(cuò)誤、危險(xiǎn)、禁止的行為及后果，這 堂課課堂氛圍熱烈，學(xué)生全都參與到判斷、制止錯(cuò)誤、危險(xiǎn)行為中來， 學(xué)生對(duì)英語指令的記憶比較深刻。相比之下，另一個(gè)班進(jìn)行安全教育 時(shí)沒有邀靖散師配合學(xué)生一起表演，僅用圖片示范的形式，顯然這堂 課課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與積極性不高，對(duì)英語指令的記憶也不深。 所以，情景越真實(shí)、越有趣、參與性越高，就越能提高低年級(jí)的英語 教學(xué)效果。在一年級(jí)下學(xué)期開學(xué)前學(xué)校舉辦了 “英語口語小達(dá)人21 天打卡”活動(dòng)，通過活動(dòng)前幾天和最后幾天學(xué)生的打卡視頻對(duì)比，可 以很明顯地看到活動(dòng)后期學(xué)生的英語口諾更加流利了，在語音語調(diào)和 連讀的處理上也更成熟、自然。有部分家長(zhǎng)反脩.學(xué)生參加了打卡活 動(dòng)后，日常交流中會(huì)使用一些英語詞匯，甚至有時(shí)候會(huì)用英語交際思 語感知能力，英語使用能力都有很大幫助。再如，一年級(jí)下冊(cè)Chapterl 和Chapter3的詞匯教學(xué)中筆者都會(huì)使用情景教學(xué)法，用學(xué)生喜歡、 熟悉的動(dòng)畫片貫穿整個(gè)詞匯教學(xué)始終，而Chapter?的詞匯由于找不 到適合的素材，所以僅使用了課本上的圖片教學(xué)。在后期作業(yè)反饋中 發(fā)現(xiàn),學(xué)生的詞匯掌握程度Chapterl和Chapters比Ch