情景教學法在低年級英語的應用.docx

1、上，文化、地理、歷史、民族等“外部語言"也是語言學習道程中很句子，所以英語的情景創(chuàng)設就顯得尤為重要?？死陱娬{(diào)“習得'比情景教學法在低年級英語的應用情景教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或建立以形象 為主體的、具有一定情感色彩、具體生動的場景，以引起學生一定的 情感體驗，進而輯助學生理解掌握知識和技能，并幫助學生心理得到 發(fā)展的方法。在情景教學法中，“情景"是關鍵，教師需要極據(jù)教學 內(nèi)容和教學目標，使用一切可利用的事物，創(chuàng)設有趣的、學生可理耕 的情境，幫助學生理解、鞏固所學的知識點。由于語言是一種杜會性 強的交流工具，且語境對語言影響很大，所以在語言教學中教師會

2、更 多地采用情景教學法。一、情景教學法應用的可行性分析1. 從教學內(nèi)容分析低年級英語教學內(nèi)容主要有詞匯、語法、口語三個部分組成。結 構主義語言學認為，語言學習不能僅僅局限在詞匯、語法等語言結構重要的一環(huán)?！巴獠空Z言”教師可以通過各種方式把“外部語言”呈 現(xiàn)給學生，而這種方式就是情景教學法。在詞匯教學中，情景教學法 可以把詞匯鮮活地呈現(xiàn)在學生面前，加快、加深學生對詞匯的含義甚 至發(fā)音的記憶。如,筆者在給一年級學生講授中秋節(jié)、月餅、月亮等 詞匯時，特意穿上傳統(tǒng)服飾，通過服飾吸引學生的注意力，并營造傳 統(tǒng)文化情景。同時，借助學校舉辦的中秋節(jié)做月餅活動，適時地教授 moon, mooncake, Mi

3、dAutumnFestiva 1詞匯，因此學生對這三個單詞 的記憶非常深刻。在語法教學中，筆者認為不用刻意紿學生講解復雜 的語法，低年級學生才開始接受規(guī)范的漢語學習，這時講解英語語法 只會適得其反，讓學生摸不著頭菌。在低年級英語教學中應該把語法 內(nèi)化到句子的記憶上，學生面對外部刺激能夠反映出對應的句子，這 就說明學生已經(jīng)潛移默化地理解了這個句子對應的語法。所以，低年 級的語法教學應該把重點放在如何讓學生更快、更宰、更準確地記住“學得"更加有效，而“習得"要求學習者要像學習母語一樣進行有 意義的交際，這種類似于母語環(huán)境一樣的“原汁原味"的英語學習環(huán) 境只能通過情景教

4、學法，盡量給學生創(chuàng)設一個“真實”的語言環(huán)境， 而這樣“真實”的語言學習環(huán)境又能夠替助學生更快、更牢、更準確 地習得英語。如.在給一年級學生教授“Whereare/is”句式時， 借助動畫片萌霄小隊里有同樣句式的片段，給學生觀看一個有趣 的語言環(huán)境捉迷微，在反復觀看并模仿動畫片中小雞說話的過程中幫助學生記牢這個句式的單復數(shù)兩種表達，之后再通過引導讓學 生通過換單詞的方式造旬，進而達到使用、理解語法的效果。英語新 課標對低年級的英語教學提出的目標是以聽說為主、拼寫為輔，聽和 說是相輔相成的，說是聽的基礎，準確的發(fā)音以反正確的語音語調(diào)， 能讓學生在進行聽力訓練時能夠更準確地判斷所聽到的單詞。所以，

5、在課堂設計上以口語先行，而情景教學法的突出特點就是重注口語訓 練。新課標還要求英語教學的目的之一是學生能夠在生活中使用英語, 這就要求教師在課堂上要多創(chuàng)設生活情境讓學生進行練習，鼓終達到 學以致用的效果。如，在給一年級學生講授顏色單詞時，讓學生說出 紅嫌燈、國旗的麒色，并在練習詞匯的同時滲透律育。同時，讓學生 在教室里找出對應的顏色，把麒色單詞與學生的文具、衣服、教室里 的教具等聯(lián)系起來，讓簸色真正走進學生的生活。2. 從新課標的教學觀分析(1) “以教育者為中心"轉向“以學習者為中心"。這意味若 教師在進行教學設計時要明確學生的主體地位，把課堂還給學生，以 學生的習得效果

6、為教學目標。同時，也不能忽視教師的指導作用，教 師在教學中扮演的是協(xié)助者的角色，教師對學生的協(xié)助除了英語語言 結構方面，還包括創(chuàng)設有助于學生習得英語的情境。(2)從“教會 學生知識"轉向“教會學生學習"。情景教學法注重循循善誘,通過 情境的渲染、提示和教師的引導，讓學生自己領悟并掌握知識點，學 生在自己尋找答案的過程中不僅習得知識點，還掌握一定的學習方法 和研究方法。不論是哪一個階段，教會學生學習的第一步就是給學生 創(chuàng)設一個有助于“自主學習"的情境。(3)從“重結論輕過程”轉 向“重結論同時更重過程”.新課標的這一教學觀要求教師的教學目 標從傳統(tǒng)的應試導向轉換為現(xiàn)

7、在的動機導向。教師箝要了解學生的學 習動機，并把學習動機與學習內(nèi)容結合起來，充分調(diào)動學生的學習興 趣。鮑維爾發(fā)現(xiàn)人們在快樂的情緒下比處在悲傷情緒下學習單詞的回 憶量要更大且更廣。教師需要創(chuàng)設一個能激發(fā)學生內(nèi)在積極反應的情 景，充分調(diào)動學習動機。情景教學法應用于低年級英語教學中是可行 的、甚至是必要的。情景教學法的理念能迎合低年級學生的心理捋點 和英語水平，并且是實施新課標教學觀的有效方法。二、情景教學法的應用方式1.常規(guī)情景創(chuàng)設索堵爾認為語言符號與非語言符號雖然有本質(zhì)上的差別，但是彼 此之間又互相有聯(lián)系，且有相互轉換的可能。索緒爾認為，對同一事 物的表達，可以選擇口頭語言表達，也可以選擇體態(tài)語

8、表達，還可以 借助道具進行表達，之所以能選擇這么多的表達方式正是因為語言符 號和非語言符號之問具有轉換性。也正是因為不同符號系統(tǒng)之問存在 “含義相等''的情況，教師才能借助體態(tài)語和道具，把口頭語言的含 義傳達治學生，這就是情景教學法應用過程中的常規(guī)情境創(chuàng)設。英語 課堂中常規(guī)情景創(chuàng)設方式是借助圖片、視頻、音頻、實物等進行情景 創(chuàng)設，尤其是在詞匯課上，圖片、視頻、音頻以及實物相較于語言、 文字，能給學生更具體的詞匯意象，詞匯在學生大腦中的形象越具體， 學生的記憶就越深刻。在語法課上，除了上述道具之外，教肺常常配 合體態(tài)語進行句子講授，體態(tài)語配合語音語調(diào)的變化，教師給學生展 示的是一

9、場“小型情景劇"，這樣的情景能讓學生對語法的使用更加 了解。2.新媒體情景創(chuàng)設河絡環(huán)境下的情景創(chuàng)設能把有限的課堂空間擴展到虛擬的網(wǎng)絡 空間，讓英語學習能夠擺脫地點的束縛，同時，網(wǎng)絡中海量的教學素 材也可以拓展、豐富教材內(nèi)容，打破學習方式的單一。新媒體的散學 資源多為音、像、圖、文結合，能全方位刺激學生的感官，在情景創(chuàng) 設方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，許多英語學習App能夠提供“原汁原味" 的英語體驗，創(chuàng)設追真的英語學習情景。如，一款英語學習軟件“英 語趣配音”App,提供了很多原版的英語動漫、電影、演講以及紀錄 片等，能夠帶給學生更自然更原汁原味的英諳學習體驗。低年級學生 非常喜

10、歡動畫片，“英語趣配音"App里很多動畫片配音片段能激發(fā) 學生的學習興趣。低年級學生正好處于語言學習的關鍵期，語言學習 能力強' 模仿能力強，模仿配音的方式離教于樂，讓學生在跟讀模仿 的過程中對語義和語感等有更直觀的了解與把握，還能達到提升學生 英語口語能力的效果。新媒體情景資源在課內(nèi)、課外都可以使用，教 師可根據(jù)教學內(nèi)容選擇有趣的、合適的新媒體資源輔助教學，以達到 事半功倍的效果。3. 活動情景創(chuàng)設英語新課標要求低年級英語教學的教學目標是以培養(yǎng)學生對英 語學習的興趣為主，讓學生對英諸有一定的感知能力，并且對低年級 學生的英語能力的培養(yǎng)以聽說能力為主。要達到新課標的這一要求，

11、 最有戲的方法就是開展英語教學活動。通過教學活動創(chuàng)設情境，是情 境創(chuàng)設的所有方法中最生動活潑、最能調(diào)動學生參與性、最能體現(xiàn)情 景教學法本質(zhì)特征的方法，一般來說包括小組活動、角色扮演、戲劇 表演等。學校有很多英語教學活動，如單詞大賽、21天閱讀打卡活 動、英語演講大賽、每周一天的英語廣播、英語配音活動、英語節(jié)目 表演等。活動不僅為學生提供好的英語學習環(huán)境，還能讓學生在每一 次活動的準備和參與過程中有所成長和收獲。三、情景教學法的應用效果筆者在學校擔任一年級兩個班的英語教師，通過兩個班級的對比 以及不同單元知識點的教學效果的差異可以看出，情景教學法在低年 級英語教學中的應用能起到很好的推動作用。如

12、.學校開展的“快樂 起航周"需要對學生進行安全教育，一個班的安全教育課清了另一位 英語教師，一起表演、示范各種錯誤、危險、禁止的行為及后果，這 堂課課堂氛圍熱烈，學生全都參與到判斷、制止錯誤、危險行為中來， 學生對英語指令的記憶比較深刻。相比之下，另一個班進行安全教育 時沒有邀靖散師配合學生一起表演，僅用圖片示范的形式，顯然這堂 課課堂氛圍沉悶，學生參與積極性不高，對英語指令的記憶也不深。 所以，情景越真實、越有趣、參與性越高，就越能提高低年級的英語 教學效果。在一年級下學期開學前學校舉辦了 “英語口語小達人21 天打卡”活動，通過活動前幾天和最后幾天學生的打卡視頻對比，可 以很明顯地看到活動后期學生的英語口諾更加流利了，在語音語調(diào)和 連讀的處理上也更成熟、自然。有部分家長反脩.學生參加了打卡活 動后，日常交流中會使用一些英語詞匯，甚至有時候會用英語交際思 語感知能力，英語使用能力都有很大幫助。再如，一年級下冊Chapterl 和Chapter3的詞匯教學中筆者都會使用情景教學法，用學生喜歡、 熟悉的動畫片貫穿整個詞匯教學始終，而Chapter?的詞匯由于找不 到適合的素材，所以僅使用了課本上的圖片教學。在后期作業(yè)反饋中 發(fā)現(xiàn),學生的詞匯掌握程度Chapterl和Chapters比Ch