初中化學(xué)基本概念教學(xué)策略

1、.初中化學(xué)根本概念教學(xué)策略化學(xué)根本概念是整個(gè)中學(xué)化學(xué)知識的根底，加強(qiáng)根本概念教學(xué)，能使學(xué)生對化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化的認(rèn)識不致停留在低級的感性階段，能使學(xué)生更深化地認(rèn)識化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化規(guī)律。掌握好化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好根底理論、定律、公式的前提，也是開展學(xué)生智力，特別是邏輯思維才能的必要條件。因此，根本概念在教學(xué)中占有非常重要的地位。如何高效地進(jìn)展化學(xué)概念教學(xué)?本文從以下幾方面入手進(jìn)展教學(xué)。一、從實(shí)驗(yàn)事實(shí)引出概念課堂演示實(shí)驗(yàn)可以很好地集中學(xué)生的注意力，由老師對演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來形成化學(xué)根本概念。例如，在講化學(xué)變化與物理變化兩個(gè)概念時(shí)，除了鎂燃燒和加熱堿式碳酸銅兩個(gè)實(shí)驗(yàn)

2、外，還可以補(bǔ)充一個(gè)比照實(shí)驗(yàn)，即用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。邊演示邊提問，讓學(xué)生考慮：在兩個(gè)比照實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來這是一個(gè)極為簡單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)能答復(fù)出以下兩點(diǎn)：剪紙的過程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過程中，紙由白色變成灰黑色灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個(gè)比照實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化的概念。通過總結(jié)、舉例練習(xí)，明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義，理解二者的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引出概念的教學(xué)中更

3、要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的直接體驗(yàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的過程中引入催化劑這一概念時(shí)，將老師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)合并一起進(jìn)展。實(shí)驗(yàn)前先叫學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)老師板書實(shí)驗(yàn)步驟和問題：給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生要求學(xué)生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時(shí)間；給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生；把一定量的氯酸鉀和5二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時(shí)間；把加熱的剩余物溶解于水、過濾得黑色粉末即二氧化錳，枯燥、稱量記錄數(shù)據(jù)；把過濾出的二氧化錳全部參加另一份氯酸鉀內(nèi)加熱檢查是否迅速產(chǎn)生氧氣，再溶解、過濾、稱量。前后比照，然后討論得出結(jié)論：二氧化錳在反響前后質(zhì)量沒有改變，化學(xué)性質(zhì)沒有改變，但能改變其他

4、物質(zhì)的反響速率。老師引入概念：具有上述特點(diǎn)的物質(zhì)叫催化劑。這樣學(xué)生對催化劑概念的認(rèn)識就很深化。二、從理解問題的過程中引出概念例如，講解化合價(jià)概念時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對離子化合物、共價(jià)化合物的形成過程加深理解，并板書形成過程，在理解過程的根底上，觀察未得失電子時(shí)原子的構(gòu)造示意圖，指出構(gòu)造決定性質(zhì)該元素有得失幾個(gè)電子的性質(zhì)，各元素的原子只有按一定數(shù)目比作用化合時(shí)才表現(xiàn)出得失幾個(gè)電子的性質(zhì)。同理，分析共價(jià)化合物的形成過程，對照構(gòu)造示意圖及電子式，指出每個(gè)原子有共用幾對電子的性質(zhì)，交代各種元素的原子只有按一定數(shù)目比作用化合才表現(xiàn)出各自共用幾對電子對的性質(zhì)。順勢引導(dǎo)，無論是離子化合物還是共價(jià)化合物，都是不同元素的原子按一定數(shù)目比化合表現(xiàn)出的性質(zhì)，此性質(zhì)叫元素的化合價(jià)。又如，在分析固體物質(zhì)在一定溫度下到達(dá)飽和所溶解的質(zhì)量不同，反映出各種物質(zhì)溶解才能不同，怎樣衡量物質(zhì)的溶解才能?當(dāng)然要用溶解的質(zhì)量，老師分析引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到只有在“三個(gè)前提條件一定的情況下，溶解溶質(zhì)的質(zhì)量才能衡量物質(zhì)的溶解才能，此時(shí)的質(zhì)量叫該物質(zhì)在此溫度下的溶解度。三、注意概念的系統(tǒng)歸類，找出概念間的附屬關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)化學(xué)概念雖多，也是一個(gè)個(gè)地形成，要擅長引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個(gè)概念后，