淺論初中生命科學(xué)新課程教學(xué)中情境問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

1、淺論初中生命科學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略摘 要：結(jié)合新課程理念，在生命科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)模式構(gòu)建的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。本文從探索問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則，分析“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的策略進(jìn)行分析，從而為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，提高學(xué)生的知識(shí)水平和創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造最佳的教學(xué)環(huán)境。關(guān)鍵詞： 初中生命科學(xué) 新課程 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 策略初中生命科學(xué)新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是開(kāi)展探究教學(xué)必須具備的條件之一。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)所提出的問(wèn)題是生命科學(xué)探究式教學(xué)模式建構(gòu)中的一個(gè)重要課題，在生命科學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了有效的問(wèn)題情境

2、，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。但是如果教師只偏重課堂問(wèn)題的具體形式和技巧，忽視了問(wèn)題設(shè)計(jì)的藝術(shù)和原則，這便是舍本逐末了。因此，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要遵循一定的原則。一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循的原則（1）問(wèn)題應(yīng)有科學(xué)性。教師提出的問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，切忌含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙，且所提的問(wèn)題必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律。（2）問(wèn)題要有啟發(fā)性。教師提出的問(wèn)題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、判斷和推理才能回答的問(wèn)題，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決，始終以學(xué)生為主，讓學(xué)生觀察分

3、析討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生再歸納并解決問(wèn)題。（3）問(wèn)題要有層次性。問(wèn)題的設(shè)置要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入，這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真諦。（4）問(wèn)題要有區(qū)域廣泛性。許多教師常有意或無(wú)意地關(guān)注某些學(xué)生，而忽視另一些學(xué)生。雖然一般情況下教師都會(huì)力求平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予他們均等的參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但卻很難避免上述情況的發(fā)生。因此一定要關(guān)注全體學(xué)生。（5）問(wèn)題形式要多樣性。問(wèn)題的形式可以是師問(wèn)生答，生問(wèn)生答，生問(wèn)師答等，也可小組討論，產(chǎn)生質(zhì)疑，解決問(wèn)題。要靈活地運(yùn)用不同的方式方法來(lái)質(zhì)疑、解答。二、初中生命科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略1、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境 遵循認(rèn)知規(guī)律

4、 培養(yǎng)創(chuàng)新思維生命科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)結(jié)論和發(fā)展的過(guò)程，觀察事物的變化以獲取知識(shí)。學(xué)生理論之前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為了獲取感性知識(shí)；學(xué)生理論之后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，是為了驗(yàn)證理論，加深對(duì)理論的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，這一過(guò)程與科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程一致，并且也符合中學(xué)生的探究心理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在教學(xué)“鯽魚(yú)”時(shí)，課前把大大小小的鯽魚(yú)放入實(shí)驗(yàn)桌上玻璃缸中，同學(xué)們看到游來(lái)游去的鯽魚(yú)很興奮。這時(shí)教師可以設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們看到面前的鯽魚(yú)你想獲得哪些知識(shí)

5、?”“打算用哪些方法獲得這些知識(shí)? ”，提出這些問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究科學(xué)規(guī)律。又如在教學(xué)“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以先展示實(shí)物葉片或親自去觀察葉片，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)葉片正面和背面顏色的不同的問(wèn)題，學(xué)生在這樣問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)探究葉片的結(jié)構(gòu)解決前面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是利用學(xué)生的好奇心，探究欲望的心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。2、聯(lián)系實(shí)際 創(chuàng)設(shè)

6、問(wèn)題情境 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教師經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的科學(xué)對(duì)象和理想化的科學(xué)模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。教師在教學(xué)過(guò)程中，從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取科學(xué)對(duì)象和科學(xué)模型，并充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在學(xué)習(xí)“泌尿系統(tǒng)”尿的形成過(guò)程時(shí)，教師可設(shè)置關(guān)于水代謝的問(wèn)題情境，設(shè)問(wèn)“人們尿液中的水是否全部來(lái)自我們喝下去的水？”，“為什么夏天人們喝水量增多，而在冬天人們喝水量就自然地減少？

7、”等等，在這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的積極性被激發(fā)，會(huì)主動(dòng)探究尿液中的水怎樣來(lái)的？來(lái)自什么地方？不知不覺(jué)探究學(xué)習(xí)了尿液的形成原理，從而解決教師設(shè)置的問(wèn)題。又如在免疫課題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從學(xué)生種牛痘說(shuō)起，教師提出問(wèn)題：為什么牛痘只要種一次即可獲得終身免除天花的憂(yōu)患，而有些疫苗，如肝炎病毒疫苗為什么要多次接種呢? 通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題一步步的引導(dǎo)學(xué)生自然的進(jìn)入探究情境，并且將這種情境一直持續(xù)下去。這樣就可以使學(xué)生始終保持旺盛的求知狀態(tài)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，理解探究的過(guò)程和方法相當(dāng)重要。 “生命科學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)生命科學(xué)，再把學(xué)到的生命科學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去”。因此，生命科學(xué)情境問(wèn)題創(chuàng)

8、設(shè)要密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和生命科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，從中找尋學(xué)習(xí)素材，在理論與實(shí)際聯(lián)系的同時(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)科學(xué)知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然-尋找問(wèn)題-運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。3、挖掘社會(huì)話題 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 激發(fā)思維 突出主體在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。挖掘與生物學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，又能更切實(shí)全面地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“生物變異”一課，引入“轉(zhuǎn)基因食品的安全性問(wèn)題”相關(guān)報(bào)道：轉(zhuǎn)基因作物為何會(huì)引發(fā)如此大的關(guān)注度？轉(zhuǎn)基因作物到底安不安全？隨著熱點(diǎn)問(wèn)題的提出，引起學(xué)生

9、濃厚興趣并展開(kāi)積極討論，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納出了轉(zhuǎn)基因的安全性問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)人是否安全；二是對(duì)環(huán)境是否安全。隨后導(dǎo)入新課，并運(yùn)用具體事例進(jìn)一步加以分析。利用學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，還能引起學(xué)生思維共振，將學(xué)生分散的注意力較快集中起來(lái)。又如學(xué)習(xí)“人體內(nèi)環(huán)境”一課時(shí)，播放一段義務(wù)獻(xiàn)血的視頻，再結(jié)合情境提出問(wèn)題，血液中有哪些成分？它們有什么功能？適量獻(xiàn)血會(huì)不會(huì)影響健康？自然而然把學(xué)生帶入“血液成分與功能”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。此類(lèi)話題與學(xué)生的興趣愛(ài)好相投，如恰當(dāng)引入，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此，在初中生命科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種適宜的方法，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)生命科學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的意識(shí)和愿望，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)疑中思索、在釋疑中突破，在樂(lè)學(xué)中收獲；同時(shí)教師要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思維模式進(jìn)行思考，讓學(xué)生步入認(rèn)知的殿堂，打造一個(gè)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、高效的生命科學(xué)課堂。參考文獻(xiàn)：1.呂吉安忠，科學(xué)探究中“問(wèn)題”的創(chuàng)設(shè)J 生物學(xué)教學(xué) 2003年第10期1415頁(yè)2. 江