淺談我對農(nóng)村小學應用遠程教育的幾點思考

1、淺談我對農(nóng)村小學應用遠程教育的幾點思考羅 輝摘要：隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育的主流，教學手段的現(xiàn)代化更是當前實施素質教育、提高課堂教學效率的有效途徑。多媒體技術能利用它不受時空、微觀和宏觀的限制，將教材中難以理解、難以再現(xiàn)的具體事物的過程再現(xiàn)于課堂，讓學生由抽象感知到具體感知，上升為理性的高度，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造寬松的學習氛圍，充分調(diào)動學生的多種感觀，從而提高學習效率。教師可以利用課件解決傳統(tǒng)教學媒體無法再現(xiàn)以及較難解決的教學難點和重點；可以優(yōu)化教學結構，突出以學生為主體，教師為主導的個別化教學、合作化教學；可以滿足教師的“教”和

2、學生的“學”的多層次需求。因此，較好、合理地在農(nóng)村中小學課堂教學中應用遠程教育已是學校教育教學發(fā)展的大勢所趨。充分發(fā)揮遠程教育構建學習環(huán)境的優(yōu)勢；科學合理利用網(wǎng)絡學習資源；開闊學生的視野；拓寬學生的知識面；體現(xiàn)學習者的主體地位，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。然而，在邊遠農(nóng)村小學有效地利用遠程教育還存在一定的差距。關鍵詞：遠程教育 培訓 技能 資源共享 整合下面是本人對農(nóng)村小學應用遠程教育的幾點認識和見解。一 、加強培訓，提高教師的應用操作技能。農(nóng)村小學教師的平均年齡都在35歲以上，青年教師特少。比如，我校是一所村級完小，現(xiàn)有教師10人，40歲以上的教師6人，中青年教師只有4人，中老年教師占百分之六十。全

3、校懂電腦的教師只有5人，但是相對比較熟練的只有3人。而遠程教育對于中、老年教師來說是一個新鮮事物，以前從未接觸過，近幾年50歲以下的教師雖然都參加過一些短期培訓，但是實際上機操作仍然困難重重?，F(xiàn)在我校的電腦只有2臺，而且有一臺已經(jīng)無法使用，機少人多，教師的課程又特別重，有空上機操作的機會很少。在實際教學過程中，其實有絕大部分教師在教學觀念上是有所改變的，都想借助多媒體教學手段利用豐富的遠程教育資源進行課堂輔助教學，但都因為不會操作和應用電腦等原因而放棄使用。這些情況是村級學校普遍存在的問題。因此，增加購置農(nóng)村小學電腦臺數(shù)，建設好學校多媒體教室設備，組織教師學習應用遠程教育已迫在眉睫。應該加強全

4、體教師對多媒體教學操作技能的培訓和提高。為了確保培訓效果，各學校應制定培訓計劃，培訓學習目標，培訓合格要求，培訓考核方案等（一）、每月組織一至兩次觀摩遠程教育資源中的示范課，或者組織本校青年教師上研討課。之后，組織教師結合當前的課程改革，從教學思想、課程結構，教學技巧等角度思考，從中領會課中蘊含的新課標、新理念、 新方法、新思想，從而提高教師的教學理論水平和業(yè)務能力。（二）、制定切實可行的遠程教育教師培訓計劃。如：什么是遠程教育，什么是光盤播放模式，如何正確熟練地操作遠程教育設備，如何瀏覽下載整合教育資源等，通過一系列的操作技能培訓，以盡快達到人人都會操作電腦，應用資源和課件進行教學。為提高學

5、校教育教學質量打好基礎。（三）、制定相應的激勵制度。把遠程教育的教學及應用納入教師的目標管理考核，作為評優(yōu)、 評先、參與績效工資分配及發(fā)獎金的依據(jù)之一。如規(guī)定：每周應用遠程教育教學不少于2節(jié)；業(yè)務學習達到2次以上等。總之，要制定出既符合學校實際又能激發(fā)教師積極主動學習和使用遠程教育設備的切實可行的制度。（四）、作為農(nóng)村教師，理應切實轉變觀念，樹立終身學習的思想，積極主動學習，爭取早日學會對多媒體教學的操作技能，早日把遠教資源應用于課堂教學之中。二、減輕農(nóng)村小學教師的過重負擔，讓教師“輕松上陣”。農(nóng)村小學（中心完小除外）一所學校大多只有幾個至十幾個教師，對于一個10來個教師有7、8個班的學校而言

6、。教師的教學任務都相當繁重。我們的教師除了上課之外，很多情況下都忙于各種檢查，評比、上交資料，批改作業(yè)等 。而一個人的時間和精力是有限的 ，只有切實減少對農(nóng)村一般小學的檢查、評比以及一些沒有實際意義的上交資料。讓教師有更多的時間，更大的自主權去開展教育教學活動，為教師應用遠程教育“保駕護航”。才能使教師有更多的時間、有更多的精力去應用遠程教育服務于教學活動；才能有利于學校教學質量的提高。否則要提高教學質量只能是空談。三、相對集中的學校聯(lián)合，整合信息，資源共享。農(nóng)村小學數(shù)量多，分布廣、規(guī)模小。有的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)多達十個以上的學校，而各個學?！案髯詾檎?，缺乏合作精神。結果校校開發(fā)應用遠程教育的資源。耗

7、費大量的精力、物力，但成效卻不明顯，質量不高。應該把同一個片區(qū)的幾個學校組成一個信息資源開發(fā)課題組，根據(jù)教學內(nèi)容分學科、分章節(jié)開發(fā)研制適合本片區(qū)的遠程教育信息資源。構建統(tǒng)一的軟件平臺，將各自開發(fā)的資源上傳到該平臺，實現(xiàn)統(tǒng)一管理，發(fā)揮不同學校的學科優(yōu)勢，起到優(yōu)秀資源共享的重要作用。這樣既節(jié)約了各自的時間和精力又提高了資源的質量和利用率。四、轉變觀念，提高教師學科整合的能力。目前，許多教師都誤認為應用遠程教育就是使用課件，動畫上課。絕大部分教師采用的是“下載課件或自制課件十傳統(tǒng)的課堂教學模式”，缺乏“人機”互動，沒有“人”、“機”、“學科”的有機整合的認識。教師是實施教育資源整合的主體，應提高對遠程教育與課程整合的理論認識，逐步擺脫“課件+傳統(tǒng)課堂教學”的簡單模式。從整體觀，系統(tǒng)觀去考慮、落實具體的模式，把遠程教育作