淺議小學體育課改實踐中幾種認知誤區(qū)

1、淺議小學體育課改實踐中幾種認知誤區(qū)海洪小學 韓家友目前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的迅猛推進，體育課程改革取得了許多令人欣慰的成績，產(chǎn)生了許多新的教學理念和教學方法，課改成效顯著。但同時我們也應(yīng)該看到，課改推行出現(xiàn)了一些新的問題，對新的課程理念的理解出現(xiàn)了偏差，陷入了誤區(qū)，有人把體育課程改革看成了一場推翻重建式的革命，而不是繼承基礎(chǔ)上的改革；看到了新課程改革中的很多新概念，而忽略了體育課本質(zhì)屬性并沒有改變。體育教育教學的改革，應(yīng)是建立在繼承基礎(chǔ)上的漸進式的演變，而不是推翻后另建式的重構(gòu)。徹底放棄幾十年傳統(tǒng)教學實踐形成的特色而另起爐灶，將會對學生和教師帶來不可小覷的負面影響。許多具有多年豐富教學

2、經(jīng)驗的教師也不禁發(fā)出“不知道現(xiàn)在體育課該怎么上了”的感嘆。本文就課程改革中出現(xiàn)的新問題與大家共同探討，以期更好理解新課標，更好的指導體育課堂教學。一、體育課改中，對“健康第一” 的思想認知誤區(qū)新的課程改革以來，在“健康第一”思想的指引下，學校體育大都采用游戲化的教學、情景化的教學，更多的關(guān)注是學生的課堂情感體驗，把心理健康與社會適應(yīng)提到體育教學的重要位置，忽視了學生的身體健康。于是體育課變的多姿多彩，不管是什么課只要“學生高高興興，課好看”就是好課，那些不能讓學生高興、不好看的運動技能課沒有了，那些以學生身體鍛煉為主，有一定的運動負荷的教學也沒有了，一些新奇的教具走進課堂，著實讓課堂變得熱熱鬧

3、鬧。游戲的教學確實給學生帶來了快樂，一定程度上提高了學生的興趣，但學生的興趣不是建立在對體育本身喜好基礎(chǔ)上，而是對游戲、玩感興趣而已。我認為“健康第一”的體育課，首先是讓學生通過體育鍛煉，身體健康，能使身體承受一定的負荷，在體育活動中感受快樂，享受運動，學到一定的運動技能，其次，才是心理健康和社會適應(yīng)能力的提高?！敖】档谝弧笔巧眢w健康、心理健康和社會適應(yīng)三者是有機的整體，其中身體健康是基礎(chǔ)，不容忽視。二、體育課改中，對“自主學習” 的認知誤區(qū)體育課提倡“自主、合作、探究”的學習方式，實現(xiàn)學習形式的多樣化，以提高學生體育學習的能力，成為體育改革的一大亮點。然而，有的教師對自主學習的認知陷入誤區(qū)，

4、認為既然是自主學習就是學生自己作主，片面的認為只要教師發(fā)表意見就是否定了學生的主體地位，對學生放任自流，完全不聞不問，全面否定了傳統(tǒng)的“教師教、學生學”教學方式。在體育教學中，輕視甚至放棄了對學生的管理，放棄了對體育教學的嚴密組織，導致一些體育教學組織的松松散散，看起來好像輕松民主了不少，實際是教師的不作為現(xiàn)象。學生自主主要指的是學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮和對學習責任的承擔，學生在學習上的這種自主不是天賦，而是在后天的教育活動中，在教師的指導和培養(yǎng)下，通過自己的不斷學習逐步形成的。因此，強調(diào)學生自主其本意不是排斥教師指導，而是讓學生通過充分利用教師指導，以獲得更大的自主。如果脫離教與學的

5、雙邊教育活動來理解自主學習，學生的自主學習很難成為一個有效的學習過程。因此教師有責任在學生自主學習過程中對學生進行跟蹤指導，針對不同學生的不同問題進行個別化指導。教師要以學生的認知規(guī)律為主，全面調(diào)動學生的積極性和主動性，全面參與學習的全過程。當然這個教學過程中，教師主要是導，不能越俎代庖，要留給學生充分地思考和想象的空間。三、體育教學中，“淡化運動技術(shù)和運動負荷”的思想誤區(qū)在當前的體育教學實踐中，有一種很不象體育課的課，就是那種什么也沒有學的淡化運動技術(shù)的體育課。這種課在內(nèi)容上多是以簡單的游戲為主要內(nèi)容，游戲之間也沒有什么必然的邏輯聯(lián)系，游戲里沒有什么技術(shù)成分，通常這種課被冠以情景教學和主題單

6、元等名義，其實就是什么都沒想教，什么也沒有教的體育課。產(chǎn)生這種什么都沒有學的課的錯誤的思想根源是要淡化運動技術(shù)。在課改實踐過程中，我們看到有的教師，片面的追求激發(fā)和保持學生的學習興趣，追求學生心理健康及社會適應(yīng)能力提高，忽視運動技能的傳授，體育教學中不再傳授運動技術(shù)，把學生的學習興趣培養(yǎng)和運動技能傳授對立起來 ，把運動技能的學習和身體健康和心理健康及社會適應(yīng)能力培養(yǎng)對立起來，也把新課改和體育學科的本質(zhì)對立起來，出現(xiàn)了一批什么都沒有學的體育課也就不是偶然了。在當前的體育教學實踐中還有一種很不象體育課的課，就是那種毫無身體鍛煉價值的淡化運動負荷體育課。這種體育課通常打者研究性學習探究性學習合作性學

7、習和自主性學習的旗號，實質(zhì)上既沒有深入的探究，也沒有值得研究的問題，有的只是虛假的合作自主，實際上是新式的放羊，這種課上的松松散散，學生的身體活動量嚴重不足，也沒有什么練習的密度和強度，更沒有鍛煉身體的目的性和針對性，學生課后汗都沒有出過，有時甚至身體都沒有熱起來，說的時間比練的時間多，坐的時間比站的時間多。產(chǎn)生這種沒有鍛煉價值課的錯誤思想根源是體育教學不追求運動量。在課改實踐過程中，我們看到有的教師，片面追求學生的情感體驗，追求學生之間、師生之間的產(chǎn)生互動，追求課堂熱鬧，冷落了學生的身體練習，不注重體育課運動量，不注重傳授運動技術(shù)。這種思想把體育中的適量的運動負荷和技術(shù)的傳授，都作為過去的偏

8、頗和教改的對象來認識是不正確的，是一種錯誤的教學導向。我們不能不十分重視體育中學生的情感體驗，我們也不能不追求體育課中的運動負荷和練習密度，相反要有意識有目的有計劃有步驟有針對性的鍛煉學生的身體。四、體育課改中，對“游戲教學與游戲化教學”的認知誤區(qū)新的課程標準實施后，廣大的體育教師在新的課程理念的催生下，非常注重對教學方法的改革，尤其對游戲化的教學情有獨鐘，這種教學手段的確符合學生的身心特點，能很好的調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效果。然而在體育課改實踐中，特別是小學低年級的體育課，有部分老師為迎合學生的喜好，把體育課上成純粹游戲課，只要體育課就是上游戲，無論新授課還是復習課，都

9、通過游戲進行教學，泛濫的使用，體育教學成游戲的無意義的累積，忽視學生身體素質(zhì)的提高和運動技術(shù)的學習，游戲教學具有盲目性或者是毫無邏輯關(guān)系的插入。經(jīng)常我們還會看到這樣“變味”的體育課，一些非體育性的游戲，被當作教材的開發(fā)引進體育課，如牌類游戲，制作模型，拼圖等，這些背離體育學科的特性和體育教學本質(zhì)的課，把體育本性都遮蓋了，把這種游戲式的教學等同于游戲化的教學。游戲化教學主要指以游戲作為教學組織形式，把達成目標教學內(nèi)容貫穿其中，有目的、有針對性的教學形式，與游戲教學針對某一個游戲的教學是不同的概念。在教學中，我們提倡通過游戲化教學提高學生的練習興趣，同時我們也要深深的反思，是不是通過這個游戲的教學

10、，起到更好的完成目標教學內(nèi)容的作用。同時，我們還應(yīng)該深思：難道體育課就必須進行游戲的教學，沒有游戲?qū)W生就體驗不到體育的快樂了嗎？五、體育教學中，“激勵評價” 認知誤區(qū)新的課程改革特別強調(diào)對學生進行激勵性評價肯定性的評價，因為一個恰當?shù)募钚裕梢约ぐl(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習積極性。傳統(tǒng)的體育教學中，我們比較注重結(jié)果的評價，往往采用統(tǒng)一的模板去衡量每一個學生，沒有考慮到學生的差異。但實施新課程后，我們卻發(fā)現(xiàn)了一個截然相反的現(xiàn)象，教師在教學中采用的評價幾乎都傾向于過程評價，對結(jié)果評價很少涉及，大都只采用了籠統(tǒng)的口頭表揚，而沒有深入到內(nèi)在，即學生經(jīng)過練習后到底是進步了還是沒有變化，教師都沒有給以全面的評價。而且在我們的課堂上也出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：不管學生做得怎樣，教師一夸到底。教師進行泛濫的激勵，沒有了批評，沒有了匡正，更加沒有了“處罰”，甚至連提“處罰”兩個字都不行。我認為一個沒有批評的教育，是不完整的教育，不利于學生形成完整的人格，不利于學生的心理健康的發(fā)展。只有激勵與批評共存，才能讓學生明白所以然。教師多一份恰當?shù)募?，學生就多一份信心；教師多一份必要的匡正，學生就少一份不必要的失誤；教師多一份恰當?shù)呐u，學生就不至于犯同樣的錯誤。綜上所述，可以看出在當