淺議小學數(shù)學教學多元智能與合作互動整合的實施

1、淺議小學數(shù)學教學多元智能與合作互動整合的實施 洪廟小學 裴華新課程改革，呼喚著新型的教與學的合作關(guān)系，提倡從多元的角度來認識學生學習小學數(shù)學的過程。對學生的培養(yǎng)教育，不僅僅是來自所傳授的知識的本身，更主要的是來自教與學的互動過程?！岸嘣悄芑雍献餍W數(shù)學教學模式”把“為理解而教”作為培養(yǎng)學生多元智能的重要途徑和檢驗其成效的手段。以學生自主學習為中心，解放學生的思維和智力，讓學生的多元化個性得以充分發(fā)展；把教學過程變?yōu)閹熒献鲗W習、共同探討的互動過程，并在這過程中建立多元的平等、和諧、互助的動態(tài)的良好關(guān)系；根據(jù)學生的多元智能來組織多元化課堂形式和授課形式，調(diào)配合作互動小組，設(shè)計學生的學習方式；

2、把評價學生的標準看作是過程的、立體的、多元的。模式的具體實施淺議如下：1、多樣化形式的設(shè)計。（1）、組織課堂形式時，打破傳統(tǒng)教學的黑板講臺課桌固定不變的學習方陣，根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際需要，把課桌擺成圓形、方形、線形、點陣形等靈活多樣的小組學習陣式，必要時還放棄椅桌或者走出教室和校園，突出以學生為主體的中心位置，淡化教師的中心位置。（2）、不停留在單調(diào)的“教師講學生聽”，尤其教師以一堂灌到底的授課形式上，要突破教師課堂教材的束縛，緊扣“為理解而教”，構(gòu)建各種適合每個學生特點的教學方法，努力創(chuàng)設(shè)盡量多的動腦、動手、動口的機會給學生，讓學生通過豐富多樣的形式得以成為學習的主宰。具體形式可以是：課

3、堂討論、讀書研討、佳作欣賞、編劇表演、圖片和數(shù)據(jù)展覽、考察訪問、知識競賽、朗誦演講比賽、游戲等等。學生學習方式的設(shè)計可以有：協(xié)作式學習方式、發(fā)現(xiàn)式學習方式和討論式學習方式。基本的協(xié)作式學習方式有三種：競賽、協(xié)同和互教互學；發(fā)現(xiàn)式學習方式是通過利用教師或其它機構(gòu)提供的有關(guān)資料，讓學生用一段時間收集資料、分析與總結(jié)，得出一定的結(jié)論；討論式學習方式采用“圍繞問題展開啟發(fā)式教學”，注重對問題的討論，故而“問題”的提出是關(guān)鍵。2、互動合作學習小組的組合。紙筆測驗所測量的主要是語言和數(shù)學邏輯能力，并沒有能真正充分地展示學生智能的多元狀況，那么，以分數(shù)為形式的成績評價本身就是不公平的。因此，要根據(jù)學生的智慧

4、強項和弱項互補的原則進行學習小組的組合或調(diào)整，而不是根據(jù)學生成績的高低，把學生分成“好”、“中”、“差”等不同等級，然后以“以好帶差”為原則進行組合或調(diào)整。例如：應(yīng)盡量使每個小組都編有各種智能突出的成員，也就是說使每個學生都擁有比其他成員優(yōu)勝的方面，這樣既能使學生在合作的過程中找到學習的榜樣，又能激發(fā)學生的成功感，使他們保持學習的興奮度，同時，在一個小組里，因為“三教九流，人才濟濟”，也為開展各式各樣的教學活動提供了組織上的方便。又如：對合作互動小組成員的活動情況進行觀察和記錄時，要特別關(guān)注學生的人際關(guān)系智能和自處內(nèi)省智能的表現(xiàn)，要把學生個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，促使小組成員為完成共

5、同的學習任務(wù)而承擔其共同的責任，相互信任，相互支持。因為如果長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)中，久而久之，學生就可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，這樣會不利于培養(yǎng)學生的合作精神、團體意識和集體觀念。3、多元化課程資源的開發(fā)。教科書不是唯一的課程資源，師生要成為課程資源的參與者、操作者和開發(fā)者，甚至把學生身邊的人和事及學生的習作等有機地整合為配套教材；充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學設(shè)備，以及教學資源庫，建立起網(wǎng)絡(luò)備課中心，這樣才能構(gòu)建開放的小學數(shù)學課程體系。4、基本模式的構(gòu)建。多元智能理論認為可以通過三種途徑來促進課堂教學理解，分別是：提供強有力的起點、提供恰當?shù)念惐取⑻峁┖诵挠^點的多種表征。圍繞著“為

6、理解而教”這一核心來構(gòu)建的“多元智能互動合作小學數(shù)學教學模式”有以下幾個基本環(huán)節(jié)：（1）多元起點，激發(fā)興趣引導學生找到當前學習主題的起點，對激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機起著非常關(guān)鍵的作用。加德納博士為多元智能課堂教學列舉了這樣的起點：敘述起點、數(shù)量起點、邏輯起點、美學起點、親身實踐起點、人際起點。通過不同的起點，能夠調(diào)動學生多方面的興趣。對于大多數(shù)學生來說，吸引注意最有效的方法是借助生動而富于戲劇性的描述，故事對任何年齡的人都有吸引力，因此，敘述的起點是最基本也是最好用的起點。通常來說，我們更提倡找到一個好的范例，將多種起點融合，以調(diào)動其各種不同類型學生的興趣。（2）確定中心主題，應(yīng)遵循幾個原則：能

7、直接或間接體現(xiàn)學習主題。應(yīng)該是思維的發(fā)散點，能讓學生在討論中發(fā)表不同見解，引起廣泛思索與爭論。適合學生的認知水平和心理特點，能讓學生保持持久的探索問題的興趣和熱情。（3）協(xié)作互動，深化理解讓學生充分接觸教學內(nèi)容，圍繞主題題進行探討、交流，對不同的觀點進行修正、補充，使每個學生加深對當前問題的理解。其間，學生的思維成果為整個學習群體共享，教師對學生的表現(xiàn)要適時做出恰如其分的評價，進行及時的調(diào)控、點撥，教師還要設(shè)法運用類比和隱喻，通過引用經(jīng)驗領(lǐng)域中更熟悉、更簡單的例子，幫助學生深入淺出的理解陌生的內(nèi)容，啟發(fā)誘導他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去糾正錯誤或片面的認識，切忌越俎代庖，代替學生思考。（4）聚攏幫助，

8、表征核心概念學生個體間的思維差異很大，并不是通過討論與交流，所有學生對所學知識就都有了全面的認識，都能系統(tǒng)而深刻地掌握事物的本質(zhì)和事物間內(nèi)在的關(guān)系，所以，教師幫助學生在發(fā)散思維后進行必要的聚合思維無疑是很重要的。多元智能理論主張：將相關(guān)的核心概念以多元方式表征，使重要的概念能夠整合與遷移。通過模范語言提供“心理表征”，可以使大量的知識進行濃縮，這是提供總結(jié)特殊論題的最佳方式。加德納認為，聰明的學習者能夠創(chuàng)造一系列的表征，而最好的表征是多元的。（5）拓展互動，多元延伸教師布置多元模式的家庭作業(yè)，通過課內(nèi)知識的延伸，拓展學生學習空間，作業(yè)可以是學生獨立完成，也可以是一個智能小組成員共同完成，或者是兩種形式兼用。有待注意的地方：1、教師和學生傳統(tǒng)的教和學的觀念必須改變，努力扭轉(zhuǎn)那種老師主動學生被動的局面。2、教學內(nèi)容與“多