中學(xué)生物學(xué)課程

1、第一章 中學(xué)生物學(xué)課程 教學(xué)目標(biāo)：1.概述中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值2.利用生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)3.闡明中學(xué)生物學(xué)課程的目的4.說明教科書的作用教學(xué)重點(diǎn)：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的制定專題研討：關(guān)于教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練準(zhǔn)備：閱讀中學(xué)生物學(xué)教材，精讀一節(jié)課的內(nèi)容作業(yè)形式：設(shè)計(jì)型：一節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練活動(dòng)：教學(xué)目標(biāo)的制定及板書演示文稿 設(shè)計(jì)與思考課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識課程價(jià)值對教師的意義（一）學(xué)科課程。生物學(xué)課程與中學(xué)語文、歷史、化學(xué)、物理學(xué)、地理學(xué)一樣屬于中學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（二）科學(xué)課程。科學(xué)：知識體系，認(rèn)識自然世界的特有途徑與方法。（三）具有技術(shù)課程的性質(zhì)。（四）必修課程的地位。

2、理順支配教學(xué)活動(dòng)的線路。生物課程把關(guān)注的目光瞄準(zhǔn)了提高全體國民的生物學(xué)素養(yǎng)。生物課程的任務(wù)究竟是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確回答，即讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識。初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度。一、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的整體框架介紹 初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)均包括四大部分：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生。有人擔(dān)心，面向全體學(xué)生，會(huì)不會(huì)降低了要求，影響優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。實(shí)際

3、上，課程標(biāo)準(zhǔn)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也為優(yōu)秀人才的成長提供了空間，課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的是在所有人科學(xué)素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更多的生物學(xué)專門人才。新課程學(xué)生觀 a.學(xué)生是發(fā)展的人 其身心發(fā)展是有規(guī)律的 ，有巨大的發(fā)展?jié)摿?。b.學(xué)生是獨(dú)特的人 是發(fā)展過程中的人，即是不成熟的人，是完整的人，有其自身的獨(dú)特性。c. 學(xué)生是獨(dú)立的人 是學(xué)習(xí)的主體是責(zé)權(quán)主體教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；教育的理想是為了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。朱永新著教育的理想與理想的教育科學(xué)素養(yǎng)的含義舉例：如果本地河水飛來一群天鵝你會(huì)關(guān)注什么

4、？不同科學(xué)素養(yǎng)的人對同一個(gè)生物品種的關(guān)注點(diǎn)區(qū)別如果說，知識和能力是科學(xué)素養(yǎng)中的能力結(jié)構(gòu)，那么非智力因素就是科學(xué)素養(yǎng)中的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。不僅僅教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)探究的方法與技能例：對韌皮部汁液的收集例：“生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡單，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越小，生態(tài)平衡就越容易被破壞”，南方大量營造馬尾松林，北方大量營造楊樹林。出現(xiàn)南方松毛蟲、松材線蟲病和北方楊樹天牛肆虐， 接受性學(xué)習(xí)方式和探究性學(xué)習(xí)方式兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值。但我們以往過分強(qiáng)調(diào)前者，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回探究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的位置，而并非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。探究性學(xué)習(xí)可以有多種形式，比如通過實(shí)驗(yàn)來探究

5、，通過調(diào)查來探究，通過分析資料來探究等。生物課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的方法?？茖W(xué)探究通常包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與討論、交流等環(huán)節(jié)。倡導(dǎo)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)科學(xué)思維的品質(zhì)，對人的終身發(fā)展至關(guān)重要，科學(xué)不是知識的積累，而是一種認(rèn)識世界的方法和思路，是不能靠死記硬背來完成的。閱讀初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)部分。一、構(gòu)建以“人與生物圈”為主線的課程體系，改變以學(xué)科為中心的課程體系為什么要徹底打破原來的課程內(nèi)容及體系，構(gòu)建“人與生物圈”的課程內(nèi)容及體系？1、 有助于學(xué)生明確自己在生物圈中的地位和作用（促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展）2、 使初中學(xué)生明確自己的社會(huì)責(zé)任。

6、3、 符合初中學(xué)生的認(rèn)識水平（克服過去課程難、繁、偏、舊的弊端） 初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容及體系適當(dāng)降低難度，面向全體學(xué)生，果斷刪除過去認(rèn)為不能不學(xué)，但對學(xué)生未必非常有用的知識，院士及專家對此評價(jià)：步子邁得較大，應(yīng)該肯定。生物課程最重要的不是讓學(xué)生多記住一個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而是知道科學(xué)家如何解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這將是學(xué)生終身受益的。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為第一主題，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程內(nèi)容。生物課程標(biāo)準(zhǔn)以“人與生物圈”為課程體系的主線，改變了沿用多年的“動(dòng)物學(xué)”、“植物學(xué)”、“生理衛(wèi)生”的課程體系，專家認(rèn)為，以這個(gè)主題統(tǒng)合生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，完全符合世界生物學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展的潮流，也符合我國目前的現(xiàn)狀。此

7、次課程改革，圍繞人和綠色植物，精選了生物學(xué)中主要的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生全面了解人與自然和諧共處所必備的知識。精選了科學(xué)探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為，動(dòng)物的生殖、發(fā)育與遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)，健康地生活等10個(gè)主題。課程標(biāo)準(zhǔn)既考慮到初中學(xué)生所必須了解的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，又不局限于原有的課程內(nèi)容，果斷地刪除了一些過去認(rèn)為不能不學(xué)對學(xué)生未必十分有用的知識。比如，適當(dāng)刪減了動(dòng)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)等描述性內(nèi)容，增加了細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和生物技術(shù)等內(nèi)容。新課程還提倡采用“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展，其目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行綜合評價(jià)。比如收

8、集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的測試卷、探究活動(dòng)的報(bào)告或小論文、小制作或小標(biāo)本、查閱的文獻(xiàn)資料、收集的生物圖片和照片、剪報(bào)、獲獎(jiǎng)證書等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如，課本、練習(xí)冊、活動(dòng)冊、故事書、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物等等。教師自己編寫或設(shè)計(jì)的材料也可稱之為教學(xué)材料。另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也是教學(xué)材料。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書。教科書是一個(gè)課

9、程的核心教學(xué)材料.從目前來看，教科書除了學(xué)生用書以外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊、活動(dòng)冊以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。很顯然，廣義的教材既包括課堂教學(xué)的教科書，也包括其他所有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。標(biāo)準(zhǔn)中的教材主要指狹義的教材，即教科書。課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館

10、、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。對課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識，可以使我們在理論探討和行動(dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確。課程資源的開發(fā)，必須改變對課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對課程資源的僵化的思維觀念定勢。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開發(fā)者和教師對課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)。課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、兒童、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。學(xué)生的生活及其個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)都將成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。意義和價(jià)值在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資

11、源的教與學(xué)。厘清課程目標(biāo)的層面。呈現(xiàn)“授課思路”，教人以“漁”教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中由授課教師制定的絕大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的基本要求。能力的問題，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。教學(xué)的三維目標(biāo)不是三塊，而是一個(gè)整體，是知、情、行的有機(jī)統(tǒng)一，不是要在知識、技能上加上情感。因?yàn)閷?shí)際上在整個(gè)教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)就是

12、要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。為了力求明確每一目標(biāo)在教學(xué)和測量上的難度，有必要對目標(biāo)作出更加確切和具體的描述。以往，我們習(xí)慣于用“了解”、 “理解”、“掌握”、“會(huì)”等詞來表示教學(xué)目的，實(shí)際上這些詞在程度上的界限是不太清楚的，常?？梢宰鞒霾煌睦斫狻Ｔ诿枋瞿繕?biāo)時(shí)，應(yīng)該盡可能利用具體、更少誤解的詞。譬如。(1)寫出的時(shí)間(或地點(diǎn)、名詞)(2)列出的意義(或原因、特點(diǎn))(3)陳述之間的關(guān)系。(4)區(qū)分之間的差別。(5) 找出的共同點(diǎn)。（6) 把按配對。(7)用自己的話來解釋(或概括)(8)對作出判斷。(9)對作出評價(jià)。(10)簡述(以最簡明的方式陳述)(11)分析(把整體按分解成它的組成部分或組成要素)(12)綜合(按標(biāo)準(zhǔn)把各組成部分或要素重新