什么樣的語文課才算優(yōu)質(zhì)課？

1、        什么樣的語文課才算優(yōu)質(zhì)課？    時(shí)間：2010-11-17 22:15:05 點(diǎn)擊：74         核心提示：什么樣的語文課才算優(yōu)質(zhì)課？河北省尚義縣第二中學(xué) 通烈平華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求：1、有意義，即好課應(yīng)該是學(xué)生能學(xué)到新東西的扎實(shí)的課；2、有效率，即整個(gè)課堂教學(xué)過程中，大家都有事情干，整個(gè)課堂的能量很大；3、生成性，即這節(jié)課

2、不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中.什么樣的語文課才算優(yōu)質(zhì)課？河北省尚義縣第二中學(xué) 通烈平華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求：1、有意義，即好課應(yīng)該是學(xué)生能學(xué)到新東西的扎實(shí)的課；2、有效率，即整個(gè)課堂教學(xué)過程中，大家都有事情干，整個(gè)課堂的能量很大；3、生成性，即這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍；4、常態(tài)性 ，即這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備、自己反復(fù)演練，然后才能上的課；5、有待完善，即課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會有缺憾，有缺

3、憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。教育專家可以從高深的教學(xué)理論方面去評判一堂語文課是優(yōu)是劣，中學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人的喜好來討論一節(jié)語文課是好是糟，作為一個(gè)語文教師，沒有人會認(rèn)定自己上的語文課一無是處，本人作為后者，一個(gè)最基層學(xué)校的語文教師，也想結(jié)合自己的教學(xué)及體會談一談一堂優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，一堂優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：一是學(xué)生樂于接受，二是學(xué)生有所收獲，三是學(xué)生得到的是“漁”！一、一堂優(yōu)質(zhì)課的首要標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生樂于接受。一個(gè)語文老師在講臺上滔滔不絕,而一片學(xué)生昏昏欲睡或者強(qiáng)打精神,能說這是一節(jié)好課?其實(shí),語文是最好上,也最容易讓學(xué)生感興趣的學(xué)科。在語文課上，教師完全可以讓學(xué)生樂于接受，品味品味散文優(yōu)美的語言,體

4、會體會小說感人曲折的故事情節(jié)及生動的人物形象,領(lǐng)悟領(lǐng)悟詩歌精悍而又絕妙的描述,等等。語文教師應(yīng)該具備豐厚全面的文化知識和扎實(shí)的文學(xué)功底來征服學(xué)生,要在學(xué)生面前樹立自己的威信，這是讓學(xué)生樂于接受語文課的前提。其次,語文教師在課堂上要有民主平等意識和行動。新課改要求每一個(gè)教師都應(yīng)該關(guān)心和尊重學(xué)生,而語文學(xué)科的特性更要求語文教師在語文課堂上尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特感受與個(gè)人理解。另外,語文教師應(yīng)該比其他學(xué)科教師更具幽默感,更能巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié),更善于調(diào)動學(xué)生對本科目的學(xué)習(xí)積極性。無論如何,語文課能不能算優(yōu)質(zhì)課，從學(xué)生是否樂于接受可以判斷。二、一堂優(yōu)質(zhì)課的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生有所收獲。有專家指出:語文課

5、上應(yīng)更重視學(xué)生思維的活躍，情感的參與，而不是表面上的熱熱鬧鬧，挑戰(zhàn)智慧的課堂才是優(yōu)質(zhì)的課堂，要看課堂上學(xué)生是否有屬于自己的時(shí)空自由發(fā)揮，學(xué)生是否帶著新問題上路。事實(shí)上,很多語文教師參加大賽為了得到一個(gè)高的獎勵(lì)真的無所不用其極,表面看來非常精彩,仔細(xì)分析,學(xué)生一無所獲，這樣華而不實(shí)的語文課,肯定不符號好課的標(biāo)準(zhǔn)。語文課應(yīng)能反映出學(xué)生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發(fā)展過程。學(xué)生的語文收獲當(dāng)然不是靠死記硬背得到的，在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下,學(xué)生的語言應(yīng)用能力是否有所提高?文學(xué)修養(yǎng)是否得到培養(yǎng)?甚至人生的感悟是否有更深的領(lǐng)會?盡管判斷學(xué)生語文課是否有所收獲沒有考試那么直接,那么容

6、易操作,但是憑直觀也八九不離十能夠看出來。筆者以為,語文課更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人對課文(文本)的獨(dú)特感悟和理解，學(xué)生是否具備這樣的能力,換句話說,學(xué)生在語文課里是否培養(yǎng)了自覺的語文(語言文字)感悟能力?如果答案是肯定的,那么,這一節(jié)語文課就是優(yōu)質(zhì)課.三、一堂優(yōu)質(zhì)課的第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生得到的是“漁”語文新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”在語文課堂上,要求學(xué)生默讀課文來培養(yǎng)學(xué)生對語文(文本)的感悟和領(lǐng)會能力,看起來似乎很浪費(fèi)時(shí)間,也因此讓不少在教室里學(xué)生后面(無所事事)坐得不耐煩了的聽課領(lǐng)導(dǎo)非常生氣!在他們眼里,優(yōu)質(zhì)課必然是熱熱鬧鬧的,學(xué)生肯定是有問必答而且答無不對的。殊不知,學(xué)生語文能力

7、的培養(yǎng)并非是語文教師灌輸而得的。語文教師講授的無非是理論性的東西,語文(文本)的理解與感悟更需要學(xué)生自身努力實(shí)踐去獲得。簡單地說,語文教師更多的只是教給學(xué)生讀書的方法和引導(dǎo)他們養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。說白了,語文教師上課不是給評課人看的,也不是直接把自己的魚送給學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)會捉魚!也就是葉圣陶老先生說的:教是為了不教!因此,我們老師的語文課是不是優(yōu)質(zhì)課也應(yīng)該用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評判。不可否認(rèn),一節(jié)語文課上得好不好見仁見智，但是,只要我們以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生個(gè)體對語文(文本)的獨(dú)特感受與體驗(yàn),學(xué)生樂學(xué)善學(xué),那么,我們語文教師就問心無愧了。 （本文在全國首批中文核心期刊語文教學(xué)與研究2007年第7期上公開發(fā)