《我不是最弱小的》教材改編之我見

1、?我不是最弱小的?教材改編之我見?我不是最弱小的?是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文 ,改編自著名教育家蘇霍姆林斯基的?媽媽 ,我不是最弱小的?。這篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章情節(jié)簡(jiǎn)單 ,語(yǔ)言淺顯 ,講述的是一件極為普通的生活小事：薩沙一家面對(duì)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨時(shí) ,將唯一的雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙 ,可出乎意料的是薩沙在父母的影響下 ,不甘于做弱小者 ,把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。事雖小 ,文字也短 ,但透過(guò)字里行間 ,卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理：既滲透了“不甘于做弱小者的文本價(jià)值觀念 ,又飽含著“保護(hù)弱小者的情感信念 ,更表達(dá)了文本生命的高度意義。但就是這樣一篇經(jīng)典之作 ,給老師們備

2、課時(shí)帶來(lái)了一定的疑惑：“爸爸為什么不直接將雨衣給薩沙呢？難道他不知道薩沙最弱小最需要保護(hù)嗎？“媽媽為什么不把雨衣給托利亞 ,而直接給了薩沙呢？他們“讓雨衣的行為 ,看似詮釋了“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人 ,而實(shí)際上并不完全遵循“弱小原那么 ,這究竟是怎么回事呢？同樣的疑問(wèn) ,也發(fā)生在課堂上學(xué)生的質(zhì)疑中；發(fā)生在4月9日那天上午“主題節(jié)點(diǎn)校本教研模式的互動(dòng)研討中。帶著疑惑 ,我找來(lái)了人教版二年級(jí)下冊(cè)的同題課文?我不是最弱小的?和蘇霍姆林斯基的原文?媽媽 ,我不是最弱小的?進(jìn)行比照閱讀。發(fā)現(xiàn)原文在選入教材之后作了一些改動(dòng) ,現(xiàn)就教材的改編之處談?wù)勛约旱目捶ǎ?、薩沙的年齡原文中薩沙是一個(gè)四歲的孩子

3、 ,人教版教材將其改為“五歲 ,而蘇教版教材那么改為“四年級(jí)的學(xué)生。我覺得此處改之不妥。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)根底和生活經(jīng)驗(yàn) ,也了解了一些做人的道理。文中小薩沙的問(wèn)話“你們干嗎這樣做呢？“這么說(shuō)我就是最弱小的了？顯得天真、幼稚、可愛 ,不像四年級(jí)學(xué)生的口吻。而后文掀起雨衣的一角為薔薇花遮擋風(fēng)雨的做法也不符合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知他應(yīng)該知道：他不可能一直站在雨中掀起雨衣來(lái)保護(hù)薔薇花 ,而讓他的父母、姐姐站在雨中陪他。暴風(fēng)雨來(lái)臨 ,他們應(yīng)該立即離開現(xiàn)場(chǎng)去躲避風(fēng)雨才對(duì)。2、托利亞的性別原文中沒有直接點(diǎn)明托利亞的性別 ,但是從后文所用的代詞“她中可以推斷托利亞應(yīng)該是“姐姐。人教版教材將其改為了“哥

4、哥托利亞 ,我認(rèn)為此改沒有多大意義。蘇教版教材只在首段出現(xiàn)了“五年級(jí)的學(xué)生托利亞 ,后文再無(wú)提及 ,因此從文中無(wú)法判斷托利亞的性別 ,但是插圖中卻畫了一個(gè)金發(fā)碧眼的漂亮女孩子 ,不知道是否根據(jù)原文所畫。但插圖作為教材的一局部 ,無(wú)疑對(duì)學(xué)生閱讀文本起了提示、補(bǔ)充、說(shuō)明的作用。因此 ,學(xué)生自然而然地把托利亞稱為了“姐姐。3、讓雨衣的人物、順序原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的書 ,對(duì)媽媽及孩子們的行動(dòng)并未作交代。而大雨來(lái)臨之際 ,先是姐姐托利亞把自己的雨衣給了媽媽 ,接著媽媽又再給了托利亞 ,然后才是托利亞把雨衣給了薩沙 ,最后才有了薩沙那好奇的一問(wèn)：“媽媽 ,托利亞把自己的雨衣給您 ,

5、您又把雨衣給托利亞 ,托利亞又把雨衣給我穿上 ,你們干嗎這樣做呢？看來(lái) ,大雨來(lái)臨的時(shí)候 ,爸爸沒有和他們?cè)谝黄?,讓雨衣這件事與他無(wú)關(guān)。但是 ,托利亞和媽媽也有些奇怪 ,托利亞把雨衣給媽媽 ,應(yīng)該是表示對(duì)媽媽的孝順 ,而不是要保護(hù)弱小者四歲的薩沙顯然比媽媽更需要保護(hù)。而媽媽接過(guò)雨衣又把雨衣給了托利亞 ,怎么這個(gè)時(shí)候她們都沒有想到更弱小的薩沙呢？如果是這樣 ,如何凸顯“每個(gè)人都要保護(hù)比自己更弱小的人這一主題呢？人教版教材將這一情節(jié)改編為：“媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞 ,托利亞又把雨衣給了薩沙。薩沙不解地問(wèn)：‘媽媽 ,您和托利亞都需要雨衣呀 ,為什么要給我呢？&rsqu

6、o;在這里 ,隱隱約約對(duì)媽媽把雨衣給托利亞作了一個(gè)交代。因?yàn)橥欣麃喚驮趮寢尩纳磉?,離媽媽最近 ,所以媽媽在緊急情況下從背包里取出雨衣 ,很自然就會(huì)順手遵給身邊的托利亞。可貴的是 ,托利亞接過(guò)雨衣 ,首先想到的是比自己更弱小的弟弟 ,出于本能的對(duì)弟弟的保護(hù)意識(shí) ,他把雨衣給了薩沙。那么此時(shí) ,薩沙應(yīng)該問(wèn)的對(duì)象是托利亞才對(duì)。因?yàn)槭峭欣麃啺延暌陆o了他 ,他應(yīng)該問(wèn)：“哥哥 ,您和媽媽都需要雨衣呀 ,為什么要給我呢？蘇教版教材對(duì)這一情節(jié)那么是這樣改編的：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽 ,媽媽接過(guò)雨衣沒有穿 ,卻把它給了薩沙。薩沙問(wèn)道：“媽媽 ,爸爸把雨衣給了您 ,您又把雨衣給了我 ,你們干嗎這樣做呢？這里

7、,就出現(xiàn)了一個(gè)與常理相悖的問(wèn)題：一般而言 ,兩個(gè)人中 ,我們要保護(hù)相對(duì)弱小的那一個(gè)；一群人中 ,我們要保護(hù)最弱小的那一個(gè)。那么 ,在一家人中 ,爸爸為什么不直接把雨衣給最小的薩沙呢？當(dāng)然 ,也許在爸爸的眼里 ,媽媽的身體最弱 ,最需要保護(hù)。即便如此 ,也應(yīng)該在文中作一個(gè)交代 ,讓讀者明白。4、文章的結(jié)尾原文中 ,當(dāng)薩沙保護(hù)了薔薇后問(wèn)媽媽：“現(xiàn)在我該不是最弱小的吧 ,媽媽？媽媽是這樣答復(fù)他的：“是呀 ,現(xiàn)在你是強(qiáng)者 ,是勇敢的人啦。就全文結(jié)構(gòu)而言 ,媽媽的答復(fù)使文章的結(jié)構(gòu)完整 ,同時(shí)也揭示了文章的中心 ,啟發(fā)讀者“要做生活中的強(qiáng)者 ,做一個(gè)勇敢的人。最后一句應(yīng)為畫龍點(diǎn)睛之筆。人教版教材將媽媽的答

8、復(fù)改編為：“不 ,不 ,你能保護(hù)更弱小的 ,你是勇敢的孩子啦！這一改編將“你是強(qiáng)者 ,是勇敢的人改為“你能保護(hù)更弱小的 ,是勇敢的孩子 ,看似窄化了主題思想 ,將較為寬泛深刻的“強(qiáng)者狹義地理解為“勇敢的孩子 ,實(shí)那么降低了閱讀理解的難度 ,這是基于二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律所做的改編 ,雖然語(yǔ)言風(fēng)格與前文的簡(jiǎn)潔明凈不符 ,但也無(wú)可厚非。蘇教版教材那么只留下薩沙的問(wèn)話：“現(xiàn)在我不是最弱小的了吧 ,媽媽？刪去了媽媽的答復(fù) ,全文在薩沙的反問(wèn)句中戛然而止 ,雖然答案不言而喻 ,但就文章結(jié)構(gòu)卻是不完整的。如果我們的學(xué)生寫文章就這樣結(jié)尾 ,老師肯定是要提出意見的 ,肯定是會(huì)要求孩子補(bǔ)上媽媽的反響或答復(fù)的。當(dāng)然

9、 ,刪去媽媽的答復(fù) ,也有其積極的意義。那就是給學(xué)生感悟的空間會(huì)更大 ,也許不一定就局限于“勇敢這一主題思想。我想 ,對(duì)于中國(guó)孩子而言 ,這件小事更大的意義還不在于“做勇敢的孩子 ,去保護(hù)弱小者和關(guān)愛他人。從?愛的奉獻(xiàn)?到?讓世界充滿愛? ,從?送給盲婆婆的蟈蟈?到?番茄太陽(yáng)? ,孩子們從小到大 ,接受的關(guān)愛教育并不缺乏 ,如果我們的教學(xué)僅僅定位于此 ,這篇課文的人文價(jià)值在孩子們的精神領(lǐng)域并未引起多大的觸動(dòng)。這件事本身 ,而在于僅僅四歲的薩沙就有“不愿做弱小者“不愿做一個(gè)誰(shuí)也保護(hù)不了的最弱小的人這樣的信念 ,這種自信、自強(qiáng)、自立的意識(shí)是我們的孩子、尤其是獨(dú)生子女所缺乏的。雖然他們?cè)谡n堂上絞盡腦

10、汁、侃侃而談他們?cè)?jīng)怎樣幫助過(guò)比自己弱小的人 ,我相信他們的老實(shí) ,但我認(rèn)為那些都是生而為人所應(yīng)該去做的自然而然的事 ,不需要過(guò)度的張揚(yáng)。需要張揚(yáng)的是 ,我們是否認(rèn)為自己應(yīng)該是、能夠是強(qiáng)者。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中 ,受到的關(guān)愛永遠(yuǎn)比付出的時(shí)候多。那么 ,當(dāng)他們享受關(guān)愛的時(shí)候 ,除了幸福和感恩 ,還有別的嗎？我們對(duì)孩子的教育中 ,最多只是強(qiáng)調(diào)：你看你們多么幸福 ,你們得到了多少關(guān)愛 ,你們應(yīng)該懂得感恩 ,回報(bào)家人和社會(huì)。這就夠了嗎？不夠。我們還要讓孩子懂得：被人關(guān)愛是溫暖和幸福 ,而保護(hù)他人、幫助他人、關(guān)愛他人那么是更大的快樂(lè) ,是充滿自豪感的高品質(zhì)的幸福！我們應(yīng)該從小樹立關(guān)愛他人、幫助他人的自信心以及自強(qiáng)自立的人生態(tài)度。這就像高爾基說(shuō)的“給 ,永遠(yuǎn)比拿愉快理解了這些 ,我們才會(huì)理解薩沙