速度、時間、路程之間的關系說課稿

1、速度、時間、路程之間的關系說課稿尊敬的各位領導、各位老師:大家下午好！很高興有這樣一個機會在這里與大家共同學習交流,今天我說課的內(nèi)容是人教版教材四年級上冊第四單元的速度、時間、路程之間的關系。教學理念新課標明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。所以，我們在設計本節(jié)課時以“數(shù)學活動”為主線，讓學生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，力求體現(xiàn)“尊重學生，注重發(fā)展”的教學理念。下面我將從教材分析、教法學法、教學流程、板書設計四個方面來談談我們對本節(jié)課的設計思路。 一、說教材分析1、教材的地位和作用在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關系，經(jīng)

2、歷了初步感知路程、時間、速度的生活經(jīng)驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關系，這些知識、能力及經(jīng)驗為學生掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容，建構行程問題中的數(shù)量關系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學習較復雜的行程問題奠定了基礎。2、教學目標根據(jù)新課標“以人為本”的教育教學理念、考慮到學生已有的認知結(jié)構和心理特征，我們制定了以下三維目標：【知識與技能】（1）、理解速度的含義，會用統(tǒng)一的符號表示速度；（2）、了解速度單位是一個復合量；（3）、掌握速度、時間、路程之間的數(shù)量關系。（4）、建立路程問題的數(shù)學模型，并能用它來解決實際問題?！具^程與方法】（1）、在觀察、比較過程中體會速度書寫的簡潔及應

3、用的廣泛性，建立初步的符號感。（2）、創(chuàng)設情境，提供獨立思考的環(huán)境，運用知識的遷移方法，讓學生經(jīng)歷速度、時間、路程之間的關系的形成過程，在解決實際問題過程中培養(yǎng)學生思維的靈活性。【情感態(tài)度與價值觀】（1）、提高學生學習的興趣，擴大認知視野。（2）、養(yǎng)成學生積極關注、收集、處理生活中數(shù)學信息的習慣。（3）、讓學生體驗用數(shù)學知識解決問題的快樂。3、教學重點、難點新課標強調(diào)：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。”對于十歲左右的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學生從未見過，因此，我們確定的

4、教學重難點是理解速度的定義；掌握速度、時間、路程之間的數(shù)量關系。二、說教法、學法所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”。根據(jù)教學目標，結(jié)合學生的實際情況，本節(jié)課我們采用情境教學法、引導發(fā)現(xiàn)法、多媒體電教法等教學方法的有機結(jié)合。讓學生在具體的生活情境中感知和理解“路程、時間與速度”這三個概念。并通過自主探索和合作交流理解和掌握時間與速度三者之間的關系，整節(jié)課學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。在整個教學過程中，我們強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步

5、和發(fā)展。從而實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。三、說教學流程 根據(jù)標準所提出：展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和應用過程，形成“問題情境建立模型解釋與應用”的基本敘述模式，我們將教學過程分為以下四個環(huán)節(jié)進行。1、再現(xiàn)生活情境，導入新課輕松愉悅的談話能吸引學生的注意力，因此我們以劉翔的奪冠切入，設計了三個表格，讓學生們各抒己見，不但為下面理解速度的含義奠定基礎，也從中滲透了正比例、反比例的函數(shù)思想。2、探究路程、時間與速度三者之間的關系（1）、速度對于學生來說是一個陌生的概念，因此我們采用直觀描述的方式教學“速度”概念，從生活實際中引入，比較兩位老師誰走的快，學生能

6、夠根據(jù)所給條件，做出答案，但卻不知道，真正比的是速度，于是我們以此為契機，告訴學生每分鐘走多少米就是速度。在講解速度單位寫法時，引導學生說出速度與路程和時間有關，通過課外知識的補充，讓學生了解“速度”在我們的日常生活中是常見的數(shù)量，從而體現(xiàn)“生活處處有數(shù)學，數(shù)學就在我身邊”。 （2）、學生在列出算式，認識速度后，通過找一找算式中每一個數(shù)量表示什么，從而發(fā)現(xiàn)：速度路程時間這個關系式，整個關系式都由學生自主做題而出來，水到渠成。（3）、學生自主發(fā)現(xiàn)了第一個數(shù)學模型后，通過兩道例題，讓學生嘗試分析、思考、解決其中的數(shù)學問題，并在這個過程中探究出第二個和第三個數(shù)學模型。本次的例題以線段圖的形式出現(xiàn)，體

7、現(xiàn)了幫助學生從具體形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，由此進一步的培養(yǎng)了學生探索的精神、探究能力以及分析、思考、解決問題的能力和意識，從而提高了學生學習的積極性與學習數(shù)學的自信心。3、鞏固練習，拓展提高習題是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的主要載體，是提高學生運用知識解決簡單實際問題能力的有效工具，所以我們首先設置了一道基礎題，讓學生根據(jù)具體情況合理選擇三個數(shù)量關系式解決問題；然后通過張叔叔去上海這一變式練習（紹興和上海相距240千米，張叔叔從紹興出發(fā)去上海，汽車的速度是40千米/時，他想請問同學們，5小時能否到達上海？你能用不同的方法解答嗎？），提高學生對知識的辨析能力，提升學生的思維能力和應用意識。這道題要求學生靈活運用路程、時間與速度之間的關系，從不同的角度、運用不同的方法來思考問題、解決生活中的難題。既滲透了速度的概念，又涵概了速度、路程、時間之間的三個關系，三個關系三種方法，三條途徑，每種都是正確的。這樣不僅復習鞏固了新知，還使學生獲得解決問題的策略，提升解決問題的能力。懂得一題多解的道理，活躍了學生的思維，為以后學習數(shù)學也打下基礎。限速的既是對知識的運用，也是對學生的安全教育。四、說板書：本課的板書設計，配合多媒體，能簡明扼要，畫龍點睛地展現(xiàn)教學內(nèi)容的重、難點。板書展示了什么是“速度”，“速度”的表示方法、讀法；展現(xiàn)了“路程、時間、速度”三者之間的關系以及它們所構造成的