速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系說(shuō)課稿

1、速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系說(shuō)課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:大家下午好！很高興有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)在這里與大家共同學(xué)習(xí)交流,今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系。教學(xué)理念新課標(biāo)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”為主線(xiàn)，讓學(xué)生從中感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，力求體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重發(fā)展”的教學(xué)理念。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覀儗?duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。 一、說(shuō)教材分析1、教材的地位和作用在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各部分間的關(guān)系，經(jīng)

2、歷了初步感知路程、時(shí)間、速度的生活經(jīng)驗(yàn)，能模糊地感覺(jué)到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識(shí)、能力及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理念、考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我們制定了以下三維目標(biāo)：【知識(shí)與技能】（1）、理解速度的含義，會(huì)用統(tǒng)一的符號(hào)表示速度；（2）、了解速度單位是一個(gè)復(fù)合量；（3）、掌握速度、時(shí)間、路程之間的數(shù)量關(guān)系。（4）、建立路程問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，并能用它來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。【過(guò)程與方法】（1）、在觀察、比較過(guò)程中體會(huì)速度書(shū)寫(xiě)的簡(jiǎn)潔及應(yīng)

3、用的廣泛性，建立初步的符號(hào)感。（2）、創(chuàng)設(shè)情境，提供獨(dú)立思考的環(huán)境，運(yùn)用知識(shí)的遷移方法，讓學(xué)生經(jīng)歷速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系的形成過(guò)程，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】（1）、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大認(rèn)知視野。（2）、養(yǎng)成學(xué)生積極關(guān)注、收集、處理生活中數(shù)學(xué)信息的習(xí)慣。（3）、讓學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的快樂(lè)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！睂?duì)于十歲左右的孩子來(lái)說(shuō)，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時(shí)間那么常見(jiàn)，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)，因此，我們確定的

4、教學(xué)重難點(diǎn)是理解速度的定義；掌握速度、時(shí)間、路程之間的數(shù)量關(guān)系。二、說(shuō)教法、學(xué)法所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我們采用情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、多媒體電教法等教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在具體的生活情境中感知和理解“路程、時(shí)間與速度”這三個(gè)概念。并通過(guò)自主探索和合作交流理解和掌握時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系，整節(jié)課學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步

5、和發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。三、說(shuō)教學(xué)流程 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所提出：展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過(guò)程，形成“問(wèn)題情境建立模型解釋與應(yīng)用”的基本敘述模式，我們將教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。1、再現(xiàn)生活情境，導(dǎo)入新課輕松愉悅的談話(huà)能吸引學(xué)生的注意力，因此我們以劉翔的奪冠切入，設(shè)計(jì)了三個(gè)表格，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，不但為下面理解速度的含義奠定基礎(chǔ)，也從中滲透了正比例、反比例的函數(shù)思想。2、探究路程、時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系（1）、速度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念，因此我們采用直觀描述的方式教學(xué)“速度”概念，從生活實(shí)際中引入，比較兩位老師誰(shuí)走的快，學(xué)生能

6、夠根據(jù)所給條件，做出答案，但卻不知道，真正比的是速度，于是我們以此為契機(jī)，告訴學(xué)生每分鐘走多少米就是速度。在講解速度單位寫(xiě)法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出速度與路程和時(shí)間有關(guān)，通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解“速度”在我們的日常生活中是常見(jiàn)的數(shù)量，從而體現(xiàn)“生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊”。 （2）、學(xué)生在列出算式，認(rèn)識(shí)速度后，通過(guò)找一找算式中每一個(gè)數(shù)量表示什么，從而發(fā)現(xiàn)：速度路程時(shí)間這個(gè)關(guān)系式，整個(gè)關(guān)系式都由學(xué)生自主做題而出來(lái)，水到渠成。（3）、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)數(shù)學(xué)模型后，通過(guò)兩道例題，讓學(xué)生嘗試分析、思考、解決其中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中探究出第二個(gè)和第三個(gè)數(shù)學(xué)模型。本次的例題以線(xiàn)段圖的形式出現(xiàn)，體

7、現(xiàn)了幫助學(xué)生從具體形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，由此進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生探索的精神、探究能力以及分析、思考、解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。3、鞏固練習(xí)，拓展提高習(xí)題是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的主要載體，是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題能力的有效工具，所以我們首先設(shè)置了一道基礎(chǔ)題，讓學(xué)生根據(jù)具體情況合理選擇三個(gè)數(shù)量關(guān)系式解決問(wèn)題；然后通過(guò)張叔叔去上海這一變式練習(xí)（紹興和上海相距240千米，張叔叔從紹興出發(fā)去上海，汽車(chē)的速度是40千米/時(shí)，他想請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，5小時(shí)能否到達(dá)上海？你能用不同的方法解答嗎？），提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的辨析能力，提升學(xué)生的思維能力和應(yīng)用意識(shí)。這道題要求學(xué)生靈活運(yùn)用路程、時(shí)間與速度之間的關(guān)系，從不同的角度、運(yùn)用不同的方法來(lái)思考問(wèn)題、解決生活中的難題。既滲透了速度的概念，又涵概了速度、路程、時(shí)間之間的三個(gè)關(guān)系，三個(gè)關(guān)系三種方法，三條途徑，每種都是正確的。這樣不僅復(fù)習(xí)鞏固了新知，還使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的策略，提升解決問(wèn)題的能力。懂得一題多解的道理，活躍了學(xué)生的思維，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也打下基礎(chǔ)。限速的既是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生的安全教育。四、說(shuō)板書(shū)：本課的板書(shū)設(shè)計(jì)，配合多媒體，能簡(jiǎn)明扼要，畫(huà)龍點(diǎn)睛地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。板書(shū)展示了什么是“速度”，“速度”的表示方法、讀法；展現(xiàn)了“路程、時(shí)間、速度”三者之間的關(guān)系以及它們所構(gòu)造成的