六年級下冊語文教案一個這樣的老師

1、.?一個這樣的老師?一、教學(xué)目的：1、掌握本課生字詞，能聯(lián)絡(luò)上下文理解意思。2、正確、流暢、有感情地朗讀課文。3、通過對人物語言、動作、神態(tài)等的描寫，理解懷特森老師獨(dú)特的教育方法及其對學(xué)生的影響。4、體會側(cè)面描寫對突出人物形象的作用。5、引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用“新疑心主義。二、教學(xué)重難點(diǎn)1、理解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對他的評價。 2、體會側(cè)面描寫人物的作用。三、教學(xué)時間：兩課時四、教學(xué)過程:第一課時一、導(dǎo)課：35分鐘老師是燈塔，指引我們前進(jìn)；老師是羅盤，引導(dǎo)我們?nèi)ヌ骄?。從小到大，我們在很多老師的指?dǎo)下學(xué)習(xí)知識，承受教育，相信每個同學(xué)心中都有自己最喜

2、歡的老師。美國著名作家大衛(wèi).歐文在少年時代就遇到一位對他產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的老師。板書課題，齊讀二、有感情朗讀課文。1、請學(xué)生們自讀課文【要求】 注意圈出你不理解的字詞。面面相覷 qù ，覷：看。你看我，我看你，不知道如何是好。形容人們因驚慌或無可奈何而互相望著，都不說話 ；結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿婷嫦嘤U?你們有過“面面相覷的經(jīng)歷嗎？胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？狡黠jio xiá，狡猾;詭詐 ；懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光輝？警覺，對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺 ；鄭重其事，鄭重：審慎，嚴(yán)肅認(rèn)真。形容說話做事時態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。 懷特森老師是怎樣鄭

3、重其事地講“凱蒂旺普斯的？質(zhì)疑，質(zhì)，證據(jù)。疑，疑問。利用證據(jù)，提出疑問,請人解答。蒂di2、分角色朗讀，注意有感情朗讀。三、整體感知，理清脈絡(luò)一考慮課文主要寫了一件什么事？ 懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有疑心，結(jié)果考試時我們都不及格。從這件事我們學(xué)會了新疑心主義，從而改變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。二理清文章層次構(gòu)造你認(rèn)為這篇文章可以分為幾個部分呢？怎么分？板書1-2，第一次課；3-10，第一次測驗(yàn)；11-13，以后的每節(jié)課；14，與鄰居談話；四、質(zhì)疑問難，提出議題1、 我們已經(jīng)大致理解了這篇文章，那么同學(xué)們，還有哪些疑問呢？預(yù)設(shè)問題：1、懷特森老師是一個怎樣的老師?

4、他與別的老師有什么不一樣？2、我們測驗(yàn)不及格的原因是什么?3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯哪些地方有疑問?4、懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?5、為什么說上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探究?6、“新疑心主義指什么?我們是怎樣學(xué)會“新疑心主義的?7、文中兩次提到“正視有什么含義?8、懷特森老師給學(xué)生帶來怎樣的影響?9、“我們對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化?2、師生挑選，確定議題：【師】老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們提的最多的是“懷特森終究是怎樣的老師？。很好，同學(xué)們抓住了本文的一個關(guān)鍵問題，那么我們要知道這個問題，該從哪下手呢？對，首先是懷特森老師的言行，然后是同學(xué)們的反響。那么我們研究

5、的順序理清了，就是：1懷特森老師說了什么？做了什么？他是怎樣的老師？2“我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？3懷特森老師的教育方式給“我們帶來了哪些深遠(yuǎn)的影響？老師總結(jié)：我們已經(jīng)把研讀思路理清楚了，當(dāng)然還有一些同學(xué)提的問題，我們還沒處理，老師覺得我們可以把它們擱在上面三個板塊中解決。然后把這些問題帶到我們下節(jié)課的研讀文本中。五、布置作業(yè)1、掌握生字詞讀音及意思2、熟讀課文【板書】一個這樣的老師1、面面相覷 狡黠2、第一部分1-2，第一次課；第二部分3-10，第一次測驗(yàn)；第三部分11-13，以后的每節(jié)課；第四部分14，與鄰居談話；3、1>懷特森老師的言行，分析他是怎樣的老師；2>“

6、我對老師的情感變化；3>懷特森老師給我們帶來的影響。第二課時一、上節(jié)課，我們初讀了?一個這樣的老師?這篇課文，請同學(xué)們回憶一下，這篇文章主要講了什么？通過這件事，你覺得懷特森老師是個怎樣的人呢？簡單評價即可，引導(dǎo)學(xué)生探究文本二、同學(xué)們對懷特森老師有了一個自己的印象，但這些印象是否和作者相符呢？這需要我們深化文本來找尋答案。上節(jié)課，我們已經(jīng)整理出了對這篇文章的研究思路，大家還記得嗎？1懷特森老師說了什么？做了什么？他是怎樣的老師？2“我對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？3懷特森老師的教育方式給“我們帶來了哪些深遠(yuǎn)的影響？三、那么我們首先考慮第一個問題：懷特森老師是怎樣的老師？請同學(xué)們在文

7、中勾畫出表現(xiàn)懷特森老師言行的句子，聯(lián)絡(luò)上下文理解，并批注上你的感受。1學(xué)生自主考慮，批注，老師巡視；2小組合作?！編煛坑懻撏戤吥阌X得懷特森是個怎樣的老師呢？【板書行動】1、博學(xué)多才，第1、2自然段，語言描寫看出的，還可以從同學(xué)們的反響看出“面面相覷“驚奇；2、戲弄學(xué)生，第3-7自然段，從老師的語言、神態(tài)描寫中，品讀“狡黠，意思？體會到什么？3、促使我們學(xué)會疑心，第9、10自然段，從老師的語言和行為的描繪中。他解釋了我們不及格的原因，并將成績登記到成績冊上。要求我們必須學(xué)會疑心，否那么這種事還會重演。1那么，你們理解了比利他們不及格的原因嗎？不是知識性的，是沒有認(rèn)真考慮老師說的話，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)

8、。2那么我們一起來看看，懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯都有哪些一點(diǎn)呢？1、冰川期已經(jīng)滅絕，不可能有人看見，懷特森老師卻向我們準(zhǔn)確地描繪了這種動物的特征；2、冰川期已經(jīng)絕跡，不可能留下頭骨，只可能是化石；3、那么早就滅絕的動物的頭骨，該是多么的珍貴呀，怎么可能任由一位普通的科學(xué)老師拿來拿去，還可以讓同學(xué)們傳看?！編煛垦a(bǔ)充“冰川期，冰川期，也叫冰河時代，是指地球氣候酷寒，高緯度地方的廣闊區(qū)域?yàn)榇箨懕ㄋ采w的時期。四、再讀文章，勾畫出表現(xiàn)“我的情緒變化的句子，并批注“我的情緒變化和“我眼中懷特森老師是怎樣的老師？【板書情感變化】1、第2自然段，喜歡“這回我遇到了一位博學(xué)的老師；2、第4自然段，“吃驚

9、“我卻驚呆了：。； 促使我3、第8自然段，不滿、憤怒“那你為什么？為什么？算什么？； 們疑心4、第10自然段，理解“他希望我們從這件事學(xué)到點(diǎn)什么5、第14自然段，敬仰“你錯了?！編煛繎烟厣蠋熖摌?gòu)了一個名叫“凱蒂旺普斯的動物，讓我們?nèi)タ紤]，去疑心書本上的內(nèi)容和老師說的，“他希望我們學(xué)到些什么，那么他的學(xué)生學(xué)到了什么呢？五、自讀11-14自然段，勾畫出學(xué)生們學(xué)到了什么。1、“我花了整整兩天的時間寫小論文，說明小轎車和生物不一樣學(xué)習(xí)方式自我探究；2、“新疑心主義學(xué)習(xí)習(xí)慣帶著疑心精神去聽課，去考慮；3、“有一次，我把懷特森老師的故事。生活習(xí)慣對大人的觀點(diǎn)持疑心態(tài)度?！編煛繌倪@段文字，我們可以看出，懷

10、特森老師的教學(xué)方式對我們的學(xué)習(xí)、生活都產(chǎn)生了重要影響，他是一個 的老師呢？對我們影響深遠(yuǎn)的老師六、細(xì)節(jié)精讀1、簡述文章中的“新疑心主義指什么呢？沒有誰一貫正確新疑心主義 用事實(shí)科學(xué)糾錯有堅持真理的毅力意義：推動人類文明的進(jìn)步。2、懷特森老師教會了學(xué)生們“新疑心主義，你還能想到哪些具有疑心精神的人嗎？袁隆平、亞里士多德、牛頓、哥白尼、伽利略。3、【師】老師注意到，文章中屢次出現(xiàn)“凱蒂旺普斯，那么，“凱蒂旺普斯終究指什么呢？原指一種從來就沒有過的動物，對學(xué)生們來說，那么代表著這一次的教訓(xùn)，代表需要核實(shí)的事物，代表值得疑心和研究的說法，也代表荒唐的“想當(dāng)然“自以為“被忽悠。這是一種借代手法，好比說話

11、時用綽號、用某些特征代表某個人。4、勾畫出含有“正視的句子，比較體會：第一個“正視：課堂上，我們敢于正視老師的眼睛，因?yàn)槲覀兠靼譥。這時，“凱蒂旺普斯代表著_ 第二個“正視：這又看出了一種 態(tài)度， 心情。 請你把這個句字補(bǔ)充完好：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。懷特森老師沒有捉弄我們，而是在_。他是一個_的老師。 指導(dǎo)朗讀兩個句子。5、【師】學(xué)到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？【生】不能，它是對“懷特森老師教育結(jié)果的深化描寫?！編煛浚菏茄?，這正是文章寫作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，襯托出所要描寫

12、的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側(cè)面描寫更有其特殊的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中很多同學(xué)都用過，您能結(jié)合自己的習(xí)作舉個例子嗎？ 用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。【板書】一個這樣的老師“我的心情 懷特森老師喜歡、敬仰 博學(xué)多才課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？?/p>

13、以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝?！俺泽@ 促使質(zhì)疑與眾不同“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。不滿、憤怒 引導(dǎo)探究其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵