部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元6《樹和喜鵲》教學(xué)反思及評(píng)課稿.docx

1、部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第三單元6樹和喜鵲教學(xué)反思及評(píng)課稿第一篇：樹和喜鵲教學(xué)反思樹和喜鵲是一年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇童話,以三段式反復(fù)的結(jié)構(gòu)，講了樹和喜鵲由孤單到快樂的經(jīng)歷，告訴學(xué)生：有了朋友，一起玩耍，才能享受快樂的生活。我將生字分成單個(gè)字“窩、都、靜”，多音字“只、種、樂”以及詞語(yǔ)“孤單、鄰居、招呼”三類，并在集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合的基礎(chǔ)上采用多種方法進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字，如：熟字相加法、找朋友、字理識(shí)字等。在指導(dǎo)寫“招呼”二字時(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遵循“一看、二描、三寫、四對(duì)照”的原則，在仔細(xì)觀察筆順以及占位的基礎(chǔ)上指生提醒大家在書寫時(shí)需要注意的關(guān)鍵筆畫。文章一共兩次出現(xiàn)體現(xiàn)心情的詞語(yǔ)，一是“孤單”，二是

2、“快樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受這兩種心情時(shí)，除了通過聯(lián)系上下文找到相關(guān)的詞句，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，通過“如果你是這棵孤零零的大樹，你會(huì)想些什么？”，“如果你是孤單的喜鵲，你的愿望是什么？”“如果你是小喜鵲，你會(huì)與同宿同歸的小伙伴說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生與主人公產(chǎn)生共情，主動(dòng)把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)O不過,在學(xué)生理解課文時(shí)，對(duì)文中的插圖應(yīng)用不到位,沒有將抽象的文字具象化,若能引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察圖片的基礎(chǔ)上理解課文，會(huì)大大降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)在課上更要注重課堂中生成性附東西，大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)牛附4主性和其主.體地位。第二篇：樹和喜鵲評(píng)課稿樹和喜鵲是部編版語(yǔ)文第二冊(cè)的第6課。這是一則有趣的童話，寫的是小鳥和小

3、樹由孤單到快樂的生活，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。胡老師整堂充分尊重學(xué)生獨(dú)特的心里感受，讓學(xué)生與生活實(shí)際相，談出自己的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì)孤單。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然能理解課文，學(xué)生體會(huì)了這篇課文的人文價(jià)值。教師充分挖掘了教材的語(yǔ)言價(jià)值，著重于語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如：你就是那棵樹，當(dāng)你長(zhǎng)出第一片小葉子的時(shí)候，你想對(duì)鄰居說什么？讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所想的情景，同時(shí)也幫助學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字；又如：喜鵲喜鵲，你有那么多鄰居，可以

4、和鄰居們干什么?像這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練,胡老師課上還有多處?？梢钥闯觯谜n學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的高于一般一年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，也是平時(shí)胡老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。胡老師整堂課非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分溫和善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開始，學(xué)習(xí)練習(xí)上下文理解“孤單”，孩子們積極地響應(yīng)，能想想自己什么時(shí)候覺得孤單，后來(lái)體會(huì)樹和喜鵲的快樂，教師引導(dǎo)到位，突破了教學(xué)難點(diǎn)，理解了有伙伴的重要性。課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如

5、：為了幫助學(xué)生有了鄰居熱鬧的場(chǎng)面，胡老師讓學(xué)生來(lái)做做它們的動(dòng)作，模仿喜鵲和樹的口氣來(lái)說話，學(xué)生表演得惟妙惟肖。然而，課堂教學(xué)使缺憾的藝術(shù)。一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時(shí)間。其實(shí)，無(wú)論是什么年段的語(yǔ)文課，課堂上都應(yīng)是書聲朗朗。朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。反復(fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì)到作品的思想內(nèi)容并受到感染。不必老師再費(fèi)口舌去分析講解，學(xué)生們很容易就理解到。比如，學(xué)習(xí)第6自然段，以讀帶講，師生合作對(duì)讀：師讀“每天天一亮”生往下接“喜鵲們”；師讀“天一黑”，“他們”，向往快樂是孩子們的美好天性，學(xué)生立刻明白樹和喜鵲快樂的原因，結(jié)合

6、自身實(shí)際能理解到朋友的重要，無(wú)痕滲透人文教育。在反復(fù)朗讀中，還能讀出“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”這類詞語(yǔ)的妙處，課適時(shí)積累拓展。另外，對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如2、6自然段的感情基調(diào)是不同的應(yīng)該讀出差別來(lái)，前者聲音低沉，后者歡快。讀準(zhǔn)字音后，讀不僅就是讀，還得有感情，老師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好?？傊竟?jié)課兄點(diǎn)頗多，如果朗讀跟上去了，整節(jié)課就更錦上添花了。第三篇：樹和喜鵲教學(xué)反思樹和喜鵲是一年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇童話,以三段式反復(fù)的結(jié)構(gòu)，講了樹和喜鵲由孤單到快樂的經(jīng)歷，告訴學(xué)生：有了朋友，一起玩耍，才能享受快樂的生活。我將

7、生字分成單個(gè)字“窩、都、靜”，多音字“只、種、樂”以及詞語(yǔ)“孤單、鄰居、招呼”三類，并在集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合的基礎(chǔ)上采用多種方法進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字，如：熟字相加法、找朋友、字理識(shí)字等。在指導(dǎo)寫“招呼”二字時(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遵循“一看、二描、三寫、四對(duì)照”的原則，在仔細(xì)觀察筆順以及占位的基礎(chǔ)上指生提醒大家在書寫時(shí)需要注意的關(guān)鍵筆畫O文章一共兩次出現(xiàn)體現(xiàn)心情的詞語(yǔ),一是"孤單”，二是“快樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受這兩種心情時(shí)，除了通過聯(lián)系上下文找到相關(guān)的詞句，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，通過“如果你是這棵孤零零的大樹，你會(huì)想些什么？”，“如果你是孤單的喜鵲，你的愿望是什么？”“如果你是小喜鵲，你會(huì)與同宿同歸的小伙伴說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生與主人公產(chǎn)生共情，主動(dòng)把自己內(nèi)心的想法表達(dá)