應(yīng)用MULTISIM軟件分析放大電路 郭變

1、應(yīng)用MULTISIM軟件分析放大電路 郭變     摘 要: 學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)課程的時候人們總覺得太抽象, 對于其中的放大電路部分更是如此。本文應(yīng)用 MULTISMI軟件仿真放大電路, 進而分析電路的原理, 進行驗證, 讓學(xué)習(xí)者有感性的認識, 因而有利于模擬電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。采用現(xiàn)代的先進的教學(xué)手段, 理論與實驗相結(jié)合, 會收到事半功倍的效果。    關(guān)鍵詞: MULTISIM;分析; 

2、;放大電路中圖分類號: TN79 文獻標(biāo)識碼: B 文章編號: 1673- 4270( 2011)03- 0075- 02很多人學(xué)習(xí)模擬電子技術(shù)課程的時候都會覺得這門課程太難了。主要有以下兩方面的原因:一方面因為課程內(nèi)容本身是很抽象的, 很難理解的;另一方面是教學(xué)手段和方法不先進, 不能夠使人輕松的學(xué)習(xí)。如今, 雖實驗設(shè)備遠遠不足, 但是由于計算機已非常普及且可以達到我們的要求。    我們可以采用在計算機上通過使用 

3、;MULTISMI仿真軟件來協(xié)助教學(xué)。應(yīng)用 MULTISIM軟件教學(xué)有直觀易理解的特點。    下面應(yīng)用 MULTISIM軟件來分析模擬電子技術(shù)中較難理解的帶反饋環(huán)節(jié)的一種放大電路: 分壓式偏置負反饋放大電路。我們可以通過 MUL-T IS IM 軟件輕松地繪制出原理圖, 其中交流信號由函數(shù)發(fā)生器產(chǎn)生, 如圖 1所示。    圖 1接下來我們分別分析放大電路的靜態(tài)工作點;分析放大電路的三個交流參數(shù);

4、0;分析此電路的反饋環(huán)節(jié)的作用。    首先分析直流工作點, 將交流電源斷開, 采用直流電流表和直流電壓表分別測量基極電流 IBQ和集電極與發(fā)射極之間的電壓 UCEQ, 測量電路如圖 2。從此圖可以讀到的電流電壓值分別是:IBQ = 9. 770 A, UCEQ = 8. 521V。這樣靜態(tài)工作點就得到了 ( 9. 770 A, 8. 521V)。不應(yīng)用&#

5、160;MUL-TIS MI 軟件的情況下, 我們要通過繪制直流通路來計算直流工作點。先將電路電感短路電容斷路處理畫出直流通路, 再分析電路通過計算得到靜態(tài)點 ( IBQ, UCEQ)。相比較采用 MULTISMI軟件來分析就簡單得多。    圖 2接下來我們分析交流察輸出波形計算電壓放大倍數(shù)。我們用函數(shù)發(fā)生器產(chǎn)生頻率為 1000HZ、幅值為 5mV 的正弦交流電作為放大電路的輸入信號, 用示波器測量輸出電壓。觀察示波器的波形

6、, 示波器波形為圖 3所示。輸出電壓幅值 U0= 107. 9mv, 那么我們可以根據(jù)公式計算電壓放大倍數(shù) Ai= Uo/U i= - 107.9 / 5= - 21. 58 (由于輸出電壓與輸入電壓反相,放大倍數(shù)為負值 )。    圖 3測量輸入電阻我們可以采用在輸入端接交流電壓表測量輸入電壓, 在輸入端接交流電流表測量輸入電流。測量輸入電阻的電路如圖&#

7、160;4所示。    讀數(shù)分別是:電壓表的讀數(shù)為 0. 0302V, 電流表的讀數(shù)為 4. 485 A。因此可以得到輸入電阻為 ri=6734 。    圖 4測量輸出電阻時先將交流輸入信號短路, 去掉負載電阻, 再在輸出端加上一個頻率為 1000HZ、幅值為 10mV的交流信號源, 測量輸出端的電流。    計算可得輸出電阻。測量電路

8、如圖 5?？梢宰x出電流表的讀數(shù)為 6 。因此可以得到輸入電阻為 = 6 = 33 。    圖 5這樣我們的交流參數(shù)就都得到了, 同學(xué)們也非常容易的接受了。    下面來分析此電路中發(fā)射極反饋電阻 Rf的有無對放大倍數(shù)的影響。前面分析得到有反饋電阻 Rf的電壓放大倍數(shù)為 - 21. 58。我們來分析無此電阻時的電壓放大倍數(shù), 輸入信號為 1000H

9、Z、5mV 的交流電壓源。觀察示波器的電壓波形可知輸出電壓幅值為 1. 5v, 計算電壓放大倍數(shù)為 -1. 5V /5mV= - 300。比較有無反饋電阻時的電壓放大倍數(shù)發(fā)現(xiàn)無反饋電阻時放大倍數(shù)比較大, 那么加上反饋電阻是為什么呢? 這是因為加上反饋電阻之后能夠提高輸出電壓的穩(wěn)定性, 減少非線性失真, 能夠展寬通頻帶。所以所加反饋電阻的大小要合適, 不能為了穩(wěn)定等因素就完全不顧及放大倍數(shù);也不能說為了放大倍數(shù)就不加反饋電阻而影響到了穩(wěn)定等因素。 

10、   采用 MULTISMI軟件來分析放大電路能夠讓我們非常容易理解放大電路的靜態(tài)、交流參數(shù)的計算過程。不但教學(xué)方法先進, 教學(xué)手段也比較先進。我覺得我們應(yīng)該朝著這個方向繼續(xù)努力,讓我們在愉快的心情下學(xué)習(xí)更多的知識。    圖 6(下轉(zhuǎn)第 3頁 )62. 94 Ar0 10mv /2. 94 A 94107這在歐美人看來是作者的主觀態(tài)度, 有點強加于人而不能真正說服別人。  &

11、#160; ( 3)例證表達方式的不同。中國學(xué)生在古典思維方法的干擾下,崇尚歷史、傳統(tǒng) 、權(quán)威, 而英美人雖也有類似做法, 但青睞新穎 、獨特 、創(chuàng)見。有人說,在西方 , 議論文的作者似乎是一個追尋真理的戰(zhàn)士; 在東方, 議論文的作者是真理的宣傳員 。    二、教學(xué)對策中國學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的時候, 在自覺和不自覺地對漢英的語法現(xiàn)象進行聯(lián)想和對比。他們在自由聯(lián)想時容易產(chǎn)生記憶的前攝或倒攝抑制, 形成知識負遷移

12、60;。教師引導(dǎo)他們有目的、有系統(tǒng)地比較、歸納、總結(jié)、存檔, 會讓學(xué)生減少記憶的知識量, 使頭腦中舊知因增多提取機會而更鞏固, 吸引學(xué)生經(jīng)過多次比較 、歸納, 發(fā)展思維, 提高對漢英語法現(xiàn)象識別能力, 運用比較法能將學(xué)生盲目比較化為有目的的對比, 有利訓(xùn)練學(xué)生的思維。    英漢語的對比應(yīng)該有三個層次, 即:一是語音及語法表層上的對比;二是語言表達法的對比;三是語言心理上的對比, 在外語教學(xué)的各個階段應(yīng)側(cè)重不同層次的對比分析。  

13、60; 1、精讀教學(xué)注重第一和第二層次的對比教師在進行精讀課堂教學(xué)的時候,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語詞語的精確性以及用詞多樣性的分析訓(xùn)練, 可以引導(dǎo)學(xué)生通過查英英字典,精確翻譯英語釋義, 找出近義、反義、相關(guān)義等方式, 提高學(xué)生用英語思維表達的能力。并以文章的某一段落為重點, 引導(dǎo)學(xué)生弄清語法結(jié)構(gòu),掌握基本語法應(yīng)用, 包括銜接方式。通過這些微觀的分析, 提高學(xué)生遣詞造句的能力, 幫助學(xué)生快速擺脫漢語思維的 負遷移 。    2、泛讀教學(xué)注重第三層次的對比充分利用泛讀

14、課本上的優(yōu)秀的不同類型的文章, 進行語篇分析, 讓學(xué)生有意識地注意英語段、文章的行文思路和語篇模式與漢語思維方式上的不同。并從深層次解釋不同表達方式的文化和思維方式差異, 運用英漢語言對比的方式揭示其是否與不同的心理和思維方式有關(guān), 從而加以歸納講解, 幫助學(xué)生逐步克服根深蒂固的漢語思維定勢, 按照英美的思維模式進行英語寫作。    三、小結(jié)對比語言學(xué)的作用: ( 1)可作為預(yù)測和分析學(xué)生學(xué)習(xí)外語過程中出現(xiàn)的語法錯誤的指南;( 2)可成為在教學(xué)中同母語 干擾 做斗爭的有效武器; ( 3)可以是大綱制定、教材編寫以及各課時確定重、難點的語言學(xué)依據(jù)。必須引起英語教師注意的是, 對比語言學(xué)并不是對語言教學(xué)實踐產(chǎn)生影響的唯一理論領(lǐng)域, 其他的研究, 諸如教育學(xué)和心理學(xué)同樣對其產(chǎn)生重要影響。語言教學(xué)實踐性很強,