“靈動”課堂模式構(gòu)建

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流“靈動”課堂模式構(gòu)建.精品文檔.忠州二小“靈動”課堂模式一、何為教學(xué)模式課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵所在。因此，努力探索新課程實施中的學(xué)科教學(xué)模式是課程改革的重中之重。課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該關(guān)注知識、技能目標(biāo)?；A(chǔ)教育課程改革綱要中將課程的目標(biāo)表述為：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，這應(yīng)該是一個全方位的目標(biāo)體系。 因此，新課程理念下的課堂教學(xué)模式，必須關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程的重新定位和對教學(xué)的新要求，要以師生互動為中心，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，另外還

2、必須考慮新教材的內(nèi)容、體系特點，有的放矢，因地制宜地進行教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注多媒體技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式。 教學(xué)模式的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，但是沒有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的。當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向多樣性發(fā)展；從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個優(yōu)秀教師，不能只會運用一種教學(xué)模式，而應(yīng)該在既定的模式下靈活融入自己的教學(xué)理念，發(fā)揮自己的教學(xué)風(fēng)格，才會取得較好的教學(xué)效果。 二、一種成功的教學(xué)模式應(yīng)該具有以下特征：

3、1.完整性。任何教學(xué)模式都是由一定的教學(xué)理念、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評價等基本因素組成，本身具有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運作程序，體現(xiàn)出理論上的自洽性和過程上的連續(xù)性。 2.操作性。教學(xué)模式是一種簡化了的教學(xué)思想和理論，它通過某種便于理解的教學(xué)結(jié)構(gòu)和易于操作的教學(xué)程序，把某些抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教師的教學(xué)提供了一個簡單易行的教學(xué)行為框架，使教師在具體的教學(xué)實踐中能夠理解、把握和運用教學(xué)理論。 3.穩(wěn)定性。教學(xué)模式是在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動序列的結(jié)合體，它通過概括教學(xué)經(jīng)驗，去粗存精，抽取出重要的教學(xué)要素組成，在一

4、定程度上揭示了教學(xué)活動的普遍性規(guī)律，因此具有相對穩(wěn)定的特性。 4.靈活性。雖然教學(xué)模式具有相對的穩(wěn)定性，但這并不意味著它是一成不變的，在具體的教學(xué)過程中，隨著學(xué)科的特點，教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)有教學(xué)條件和師生水平的不同，我們需要作出相應(yīng)的調(diào)整，此外，教學(xué)模式是一定社會的產(chǎn)物，隨著社會發(fā)展的變化，教學(xué)模式也不斷的吐故納新，只有這樣教學(xué)模式才能永葆青春活力。 三、“靈動”課堂教學(xué)模式自推進新課程改革以來，忠州二小都在不斷摸索、實踐、打造新課程背景下的課堂教學(xué)模式，根據(jù)相關(guān)理論以及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們圍繞“靈動”做文章(靈：即靈活、靈氣，著眼通過課堂教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成思維靈活、愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、

5、有靈氣的學(xué)生；動：即生動、互動，讓每一堂課都充滿趣味性、生動性，都能真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變學(xué)生被動為主動，讓課堂成為師生平等對話、互相探究的舞臺。)，根據(jù)老師們的不斷嘗試，打造出了“靈動”課堂六字總模式，六字即 “引、導(dǎo)、議、點、練、展” ，一導(dǎo)：用簡潔、精準(zhǔn)的語言導(dǎo)入新課，明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；二引：師生商量引導(dǎo)梳理自學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生圍繞提綱自主學(xué)習(xí)；三議：分組討論，合作探究，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過分組討論解決學(xué)生學(xué)尚未解決的問題；四點：各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生反饋討論結(jié)果，教師歸納學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補充知識規(guī)律，通過適當(dāng)點撥，實現(xiàn)整合和升華；五練：靈活、巧妙設(shè)計基

6、礎(chǔ)性練習(xí)，檢驗學(xué)生達標(biāo)情況，彌補缺欠；六展：設(shè)計綜合性題目，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力、閱讀能力、寫作能力、創(chuàng)新能力以及向在生活中學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)以上“六字”模式，特提出了新課程理念指導(dǎo)下不同學(xué)科、不同課型的教學(xué)模式： (一)語文課堂教學(xué)模式1.閱讀課文講讀課課堂模式“五步五讀”模式：“五步”即“初讀質(zhì)疑、自主探究、同伴共悟、小組匯報、拓展訓(xùn)練”五個步驟；“五讀”即一讀掃障礙、二讀明大意、三讀細體會、四讀練表達、五讀會運用。 第一步：初讀質(zhì)疑，一讀掃障礙。通過各種方式在課前自由朗讀，勾畫出不理解的字詞和不理解的句子，一一掃清障礙，再提出有價值的問題帶到課堂上與同學(xué)、

7、老師交流。老師對學(xué)生提出的問題進行梳理、歸類，讓在后面的自主、合作學(xué)習(xí)中去一一解決。第二步：自主探究，二讀明大意。即自主讀，在初讀的基礎(chǔ)上感情朗讀，圍繞前面的疑問，通過勾畫、圈點、批注等多種方式，抓脈絡(luò)、提要點，初步理解課文大意。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動形式，打開學(xué)生思路，讓課堂充滿活力。在自讀自悟的基礎(chǔ)上對一些當(dāng)前還不能解決的問題，可以告訴學(xué)生留待后面一個環(huán)節(jié)再研究。第三步：同伴共悟，三讀細體會。這便是通常說的討論，這是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論，是學(xué)生解決問題的一個重要教學(xué)過程。在這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過品讀、悟讀，加深對文本的體會。這個環(huán)節(jié)，教師必須把握教材的重點、

8、難點，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，會積極參與，進入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。應(yīng)舍得花時間，組織學(xué)生去討論。第四步：小組匯報，四讀練表達。讓學(xué)生以小組為單位匯報討論的結(jié)果，這是對學(xué)生組織能力、協(xié)調(diào)能力、語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力的綜合檢驗。教師此時充當(dāng)?shù)闹皇且粋€引導(dǎo)者，只需對學(xué)生的匯報適時點撥，通過點撥疏通學(xué)生的思路，并把學(xué)生獲取的感性知識升華到理性，使學(xué)生的認知過程在教學(xué)中得以落實，使教學(xué)更加深入。值得注意的是，教師的點撥不是直接告訴學(xué)生方法和答案，而是設(shè)計出有助于指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。我們強調(diào)課堂點撥的創(chuàng)新價值，正是改革課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的

9、重要手段之一。 第五步：拓展訓(xùn)練，五讀會運用。拓展，實際就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步探究延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進一步深化和發(fā)展。拓展環(huán)節(jié)有比較多的形式：向讀的拓展、向?qū)懙耐卣?、向生活空間拓展。向讀的拓展，其實就是群文閱讀，讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀方法去讀懂同一類的文章。這對于高年級的教學(xué)很有用，比如讀小說、詩歌等。向?qū)懙牡耐卣?，我們也?jīng)常在做。學(xué)了游記就讓學(xué)生學(xué)習(xí)按游覽記敘的方法；學(xué)了新聞就讓學(xué)生用新聞的格式報道新近發(fā)生的事件；學(xué)了小說，就要求學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人物的方法描寫人物反映思想；學(xué)了寫景的文章就讓學(xué)生按描寫順序進

10、行描述。向生活空間拓展，現(xiàn)在顯得特別重要，新課標(biāo)要求“尊重學(xué)生的獨特體驗”“ 尊重學(xué)生言語實踐親歷和親歷語感的積淀”，那么我們就要有意識的讓學(xué)生把課堂課本和自己的實際生活結(jié)合起來，有的課文文短意長，有的課文讀完之后，情感還在回蕩，若向課外延伸，就可形成一個有機的整體，為語文課堂注入一股新鮮的活力。2.閱讀課文自讀課課堂模式語文自讀課從教學(xué)內(nèi)容講是指語文教材中的“自讀課文”，從授課形式講是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以獨立操作為主的一種課型，它是與講讀課、作文課、復(fù)習(xí)課、活動課、口語課等課型并列的一種課型。目的在于印證和實踐“教讀課”上所學(xué)習(xí)到的方法。課堂上要鼓勵學(xué)生多提問題，質(zhì)疑問難。在我們的

11、教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實、最難堅持，必須有一個既符合自讀課的教學(xué)規(guī)律，又能提高自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來規(guī)范自讀課的教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，我們可以采用“激趣導(dǎo)入自主學(xué)習(xí)合作答疑練習(xí)運用”的自讀教學(xué)模式。第一步：激趣導(dǎo)入。自讀課開始，教師運用12分鐘的時間巧妙導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進入自學(xué)狀態(tài)，激發(fā)自學(xué)的興趣，讓學(xué)生在趣味中去閱讀，去質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇薪?jīng)驗的語文教師總是重視導(dǎo)入的技巧，柏拉圖說“強迫學(xué)習(xí)的東西是不會保存在心里的?！敝挥袕娏业膼酆煤颓笾呐d趣，才會在自讀中產(chǎn)生良好的心理條件，推動學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)。從趣出發(fā)，以激為觸發(fā)

12、點，激而成趣。激趣導(dǎo)學(xué)的方法可以樂激趣、以情激趣、以奇激趣、以疑激趣、以新激趣、以成功激趣、以故事謎語激趣、以多媒體激趣等。 第二步：自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師或自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨立閱讀課文，探究問題的過程。它包括學(xué)生的一切自學(xué)行為，如讀書（默讀、自由朗讀、精讀、略讀、瀏覽等方式）、動筆圈、點、畫、批、注，使用工具書查字典、詞典，給生字詞注音、解釋，特別是中高年級學(xué)生找出課文的關(guān)鍵詞語、精彩語段，摘抄妙詞佳句，做筆記，理清課文的脈絡(luò)，辨析課文的體裁，提出疑難問題等一系列的活動。這實際上是學(xué)生深入課文內(nèi)部，感知材料、訓(xùn)練語感的過程，是自讀課的核心環(huán)節(jié)。第三步：合作答疑。教師只需給學(xué)生幾分

13、鐘的時間，讓他們把自己拿不準(zhǔn)甚至無法解決的問題提出來，在小組內(nèi)，或者班集體中進行交流。教師再對學(xué)生反映出的問題（包括學(xué)生對知識的理解是否有更好的辦法或?qū)χR上有困惑的地方）和教師自己發(fā)現(xiàn)的問題的提出的結(jié)論性的東西，在課堂上及時進行簡單小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生比較全面地回顧在本節(jié)課中學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法，獲得情感與態(tài)度的升華，讓學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗。 第四步：練習(xí)運用。通過自讀，學(xué)生開拓了視野，學(xué)會了自讀的方法，訓(xùn)練了技能，培養(yǎng)了語感，掌握了一定的閱讀規(guī)律，學(xué)生就可以將這些知識和技能運用到實踐中去。如學(xué)會摘錄詞句，平常就可以養(yǎng)成邊讀書邊摘錄，收集妙詞佳句，運用到寫作上去。學(xué)會了按照“

14、是什么”、“為什么”、“怎么樣”的閱讀思路去閱讀文章，學(xué)生在課外閱讀報刊雜志、小說名著時，就會知道怎樣進行閱讀。 3.識字課教學(xué)模式在這里強調(diào)的是隨文識字。以下教學(xué)模式“第一步到第三步”放在一課時實施完成，“第四步到第六步”在第二課時實施完成。此模式以學(xué)生自主識字、自主閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法、解難答疑上發(fā)揮作用。這個模式體現(xiàn)了形式上的生動性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性。第一步：激情導(dǎo)課，揭示課題。激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一步，目的是組織教學(xué)，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心地進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。第二步：初讀感知，鞏固字音。學(xué)生依據(jù)教師提出的讀的要求、

15、目標(biāo)，圈出生字，認真拼讀，再放入詞語、句子、課文中去讀，自主性的初步感知和初步探究。形式主要采用自由輕聲讀，以保證全員參與，力爭全體學(xué)生都有自讀、自悟的時間，在多次的朗讀中，生字反復(fù)呈現(xiàn)讓學(xué)生牢記字音。第三步：再讀課文，識記生字。隨課文識字，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，讓學(xué)生能寓識于讀、寓識于境。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過同伴互助互學(xué)、全班交流等方法鞏固字音，識記字形，了解字義，描仿入體。第四步：細讀課文，感悟理解。細讀階段，繼續(xù)鞏固字音，理解詞語，學(xué)習(xí)運用詞語。通過各種教學(xué)手段的運用，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，采用各種形式的讀：專心致志地讀，細致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進文

16、本，與文本進行精神的碰撞與溝通。第五步：精讀課文，體驗情感。學(xué)生在細讀之后，可以提出語言文字背后不好理解的問題，老師也要預(yù)設(shè)一些學(xué)生難懂的問題，再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，教師精當(dāng)?shù)攸c撥、講解，使學(xué)生體驗到文中滲透的思想情感，感悟到文中語言、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內(nèi)涵。第六步：美讀課文，品味積累。學(xué)生通過前面的讀書活動，深受文中內(nèi)容的感染。對相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，都會收到不同程度的效果。久而久之，學(xué)生就會對讀書有一種“欲罷不能”的習(xí)慣，當(dāng)然就能品出其中的味道，并樂意去品讀、熟讀，自然達到積累的目標(biāo)。4.詩歌類

17、課堂教學(xué)模式詩歌教學(xué)是重點，也是難點，如何通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，提升小學(xué)生欣賞美、感悟情的能力，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。我們可采用“品、誦、想、悟”四字教學(xué)模式。一品：通過品詞，來體會詩歌的語言美。詩歌的語言不僅精煉，而且還具有形象性，往往一個字、一句話都包含深厚而豐富的內(nèi)涵。如小學(xué)一年級的一首詩歌靜夜思，教師在講解這首古詩時，就應(yīng)注意個別字的理解?！芭e頭望明月”中的“望”，向?qū)W生質(zhì)疑是否可以把“望”字替換成“看”字，為什么。然后再啟發(fā)學(xué)生，“望”字是遙遠地看去意之意，有一種遙不可及的感覺，也凸顯了距離的遙遠，而“看”字的意思則一般，不及“望”字念來有味道，表達不盡詩人對遙遠故鄉(xiāng)的深深

18、思念之前。這樣一講解，學(xué)生便可以很深刻的體會到詩歌的情感。二誦：通過誦讀，來感受古詩的音樂美。特級教師于漪說：“要反復(fù)讀，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！辈蛔x不能見其美。所以，教學(xué)古詩還應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要引導(dǎo)學(xué)生抑揚頓挫、字正腔圓地讀。春曉，村居，還有小池應(yīng)以愉快輕松的語氣來讀出詩人對優(yōu)美的自然風(fēng)光的喜愛之情，而在朗讀望廬山瀑布時，應(yīng)有磅礴之氣勢，從而讀出詩歌中“三千尺”、“落九天”的錯落的音樂美。為指導(dǎo)學(xué)生讀好絕句中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的時候，還可配上動聽的鳥叫聲，從而讀出杜甫當(dāng)時愉快的心情。所以在古詩教學(xué)中，教師更應(yīng)通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生充分感受到建

19、筑在詩歌語言文字上的情感之音樂美。三想：通過想象，感受古詩中的意境美。以村居為例，“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，可以讓學(xué)生感同身受，把其中的“兒童”想成是自己，想象是自己在春意盎然里放風(fēng)箏。這樣一來，對詩歌的意境就有了很深刻的體會了。再以絕句為例，通過師生多次朗讀、多種方式朗讀之后，生動地再現(xiàn)詩中所寫景物，指導(dǎo)學(xué)生在腦海里描繪由黃鸝、翠柳、白鷺及青天組成的美麗圖景，感受其意境。四悟：通過朗讀和感悟，分析情感，來感受古詩中的真情美。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中就提及“注重情感體驗，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”和“提高文化品和審美情趣”，所以古詩中的真情美

20、成為了教師在教學(xué)中應(yīng)重視的重中之重。教學(xué)中，教師盡量讓學(xué)生通過誦讀來感受詩情之美，所謂“書讀百遍，其義自見”。納蘭性德的長相思所寄托的情感有幾分只可意會不可言傳之意，所以教師在對古詩簡單講解之后則更應(yīng)讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀去感受詩中詩人山一程，水一程，風(fēng)一更，雪一更之后的惆悵至極，卻也無能為力的思鄉(xiāng)之心。曹植的七步詩是托物言志的一首詩歌，“煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣，本自同根生，相煎何太急？”教師在講授這首詩時，可以先介紹背景有助于理解全詩，再幫學(xué)生進行全詩的疏通和講解，先了解其表層意思。5.作文課教學(xué)模式在小學(xué)中段，寫景狀物類作文是作文教學(xué)的重難點， 如果在中段教學(xué)中教會了學(xué)

21、生基本的寫作模式和方法，就能為高段的自由創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)實踐中可以采用以下教學(xué)模式：第一步：仔細審題，明確要求。無論是每一冊的單元習(xí)作還是考試作文，都會有作文要求，寫作的第一步就是要仔細審題。老師一定要教會學(xué)生逐字逐句讀懂具體要求，學(xué)會從題目中找出關(guān)鍵的字眼，然后嚴格按照要求去寫作。有的老師的審題方法值得借鑒，比如針對中段學(xué)生注意力有限的特點，可以把關(guān)鍵的詞句做上符號，這樣可以加強記憶。例如：（課件展示）第二步：多方交流，慎重選材?！斑x材不對，努力白費”，根據(jù)題目的要求，讓學(xué)生通過小組交流，全班交流等方式，讓大家評價一下所選材料是否符合題目要求，是否新穎。孩子在交流的過程中，不但

22、鍛煉了自己的思維和口頭表達能力，也能從別人的選材中獲得啟示。其實這一步可以結(jié)合單元練習(xí)中的“口語交際”來完成，在習(xí)作指導(dǎo)課中可以不再重復(fù)。那么老師選擇指導(dǎo)寫作的具體事物時就要選擇有代表性的事物來指導(dǎo)，例如我在選擇的時候就權(quán)衡了很久：既要選多數(shù)同學(xué)熟悉的，又要選擇有“奇特之處”的，還要能訓(xùn)練好寫作方法的，真是不容易。 第三步：仔細觀察，展開聯(lián)想。很多同學(xué)寫狀物類的作文語言干癟，就是沒有學(xué)會觀察與聯(lián)想。疏于觀察，言之無物；不會聯(lián)想，言之無趣。教師一定要利用大家都熟悉的題材，教會學(xué)生仔細觀察，抓住事物的特點，展開聯(lián)想，只要孩子展開了想象的翅膀，看到什么都是有生命的，充滿活力的，筆下的語言自然就充滿了

23、童趣。例如我在教學(xué)（課件展示）第四步：訓(xùn)練修辭，學(xué)以致用。在教學(xué)生展開聯(lián)想的同時，結(jié)合課文學(xué)過的修辭方法，采用仿寫，遷移等方式，教學(xué)生用上比喻，擬人，排比等方法，把聯(lián)想到的內(nèi)容生動具體地描述出來，學(xué)生一旦學(xué)會用上恰當(dāng)?shù)男揶o，能把景物寫得更加詳實逼真。第五步：編寫提綱，連段成篇。重點段落在老師的指導(dǎo)下完成后，確定好寫作的順序，還可以指導(dǎo)一下開頭和結(jié)尾的寫法，再讓學(xué)生自由編寫提綱，把其他想寫的內(nèi)容寫進文里，一篇充滿個性的習(xí)作就圓滿完成了。第六步：舉一反三，融會貫通。由于我們的課堂時間很有限，很多老師只有單元作文才會這樣強化訓(xùn)練。但是，學(xué)生光寫這樣一篇作文是不可能完全學(xué)會這樣的方法的，所以老師們要趁

24、熱打鐵，讓學(xué)生多寫同一類型的作文，做到舉一反三，融會貫通，才能真正掌握同類型的寫作方法。就像我們課本把同類型的課文編排在一個單元，提倡“群文閱讀”一樣，如果作文訓(xùn)練也“同類遷移，強化訓(xùn)練”，那一定會“事半功倍”的。二、數(shù)學(xué)課堂模式（一）“解決問題”類課型教學(xué)模式真正意義上的“解決問題”是讓學(xué)生解決日常生活場景中的實際問題，而在現(xiàn)實生活中考慮解決某一生活中的實際問題時需要的數(shù)據(jù)、事項、關(guān)系等，在應(yīng)用題的教學(xué)中，這些必不可少的信息已經(jīng)通過文字形式給出了。而解決問題不是簡單的代入公式，它要的具體問題具體分析。在問題情境中解決問題才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值所在。隨著社會的信息化發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也在不斷地深化和

25、擴展。我們就要更加注重在真實的情景中研究數(shù)學(xué)和解決問題。我結(jié)合自己的教學(xué)實踐和相關(guān)的教育理論將解決問題的教學(xué)模式設(shè)計如下。1.創(chuàng)設(shè)情景，收集信息教師開始上課時，可以借助主題圖或教學(xué)課件來創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系起來。主題圖或教學(xué)課件上的信息在一定意義上是為學(xué)生思維提供線索的。當(dāng)學(xué)生匯報后，教師引導(dǎo)學(xué)生將收集的信息進行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報也能為解決問題提供認知的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生自主探索、解決問題營造氛圍。具體如下：教師先讓學(xué)生觀察主題圖。學(xué)生在看圖時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察，這樣有利于理清思路，并為將來找中

26、間問題打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生認真獨立地觀看，分組討論和交流，并匯報和交流獲取的信息。 2小組協(xié)作 探究問題當(dāng)學(xué)生明確要解決的問題后，給學(xué)生留出充足的空間和時間，讓每個學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內(nèi)的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個過程中，教師要參與到小組中去及時獲取信息，適當(dāng)加以引導(dǎo)和調(diào)控。具體如下：個人或小組針對問題進行自主探究?？梢圆扇∮懻摗嶒?、等方法自覺矯正錯誤，逐步得出結(jié)論。教師啟發(fā)點撥。引導(dǎo)學(xué)生回顧探索過程，指導(dǎo)解題策略。3交流評價 解決問題交流評價是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的主要責(zé)任在于組織學(xué)生進行有成

27、效的數(shù)學(xué)交流，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路。理清思路后，讓學(xué)生獨立選擇算法。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，再讓學(xué)生通過小組交流進一步歸納整理算法。最后通過集體交流，明確算法。具體如下：小組派代表向全班匯報研究成果。各組成員認真傾聽相互評價，表示贊同、反對，開展有競爭的合作。組織引導(dǎo)各小組提出不同的想法，發(fā)現(xiàn)新的思路、方法及時擴散，并給予及時評價和指導(dǎo)。 4鞏固方法 拓展思維 學(xué)生掌握了方法，還要不斷練習(xí)應(yīng)用中深化理解。在這個環(huán)節(jié)中安排一些基本題，讓學(xué)生用已掌握的知識進行解答，以達到鞏同應(yīng)用的目的。也安排一些發(fā)展性習(xí)題，讓學(xué)生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題，以拓展學(xué)生的思維

28、，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。具體如下： 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點設(shè)計好練習(xí)。結(jié)合學(xué)生知識，能力的差異，組織學(xué)生分層練習(xí)。 學(xué)生人人完成基礎(chǔ)題的練習(xí)，低等生在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，盡力完成綜合題，中等生在完成綜合題的基礎(chǔ)上，盡力完成提高題，優(yōu)等生三種練習(xí)都完成。（二）“圖形與幾何”教學(xué)模式 “圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中十分的重要組成部分，通過“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)，可以借助幾何中的一些圖形以及探討圖形性質(zhì)過程中，形成一些思想方法，以更好地了解我們生存的世界。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出幾何學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)是使學(xué)生更好地認識和理解人類的生存空間，形成空間觀念、幾何直觀、推理能力。作為一線教師

29、，要注重學(xué)生自主探究、主動參與的過程和學(xué)生的經(jīng)驗、體驗與感悟。今天的教學(xué)不再是教師精心設(shè)計教案的演繹過程，也不是一種簡單的“告知”， 有意義的知識不是教師手把手地教給學(xué)生的，而是一種學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐，實實在在的“親身經(jīng)歷”的過程。因此在“圖形與幾何”教學(xué)中提倡采用操作體驗型教學(xué)模式。該教學(xué)模式要求教師要從學(xué)生的現(xiàn)實生活中取材，注重學(xué)生主體性的探索，使學(xué)生在動手做的過程中，通過觀察、猜測、操作、討論交流，經(jīng)歷感受知識探究的全過程，體驗操作過程中成功的喜悅，創(chuàng)新的樂趣，體驗數(shù)學(xué)的重要價值，從而理解知識，掌握方法，學(xué)會思考，懂得交流，獲得情感體驗。下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剬Α皥D形與幾何”教學(xué)的操作體驗型

30、課堂的一些嘗試和體會。環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最有效最直接的方法之一， 因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望。通過觀察一些實物和有趣的現(xiàn)象調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，借助實物初步認識圖形。在學(xué)生的頭腦中建立表象，為后面概念的形成或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)作鋪墊。如在認識軸對稱圖形一課中，我開始用“猜一猜”的活動，出示生活中常見物體：衣服、飛機、樹葉、七星瓢蟲等軸對稱圖形的一半，讓學(xué)生猜出這個物體是什么，從學(xué)生熟悉的生活畫面入手，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性；又讓學(xué)生初步感知軸對稱圖形的基本特征，形成表象。又如

31、在平移與旋轉(zhuǎn)課中，我一開始就將平移和旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)放置在游樂場這個與學(xué)生的經(jīng)驗相一致的生活情境中，使學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使每個學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)有了親身體驗，解決了數(shù)學(xué)知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾；再讓學(xué)生舉例說說生活中的平移和旋轉(zhuǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從生活的角度進一步理解平移和旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)。環(huán)節(jié)二：操作體驗，合作構(gòu)建操作體驗、合作構(gòu)建是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個重要方面?，F(xiàn)代社會的發(fā)展已經(jīng)使教育觀發(fā)生了根本性的變化：真正的教育是學(xué)生在具體情境中通過活動體驗而自主構(gòu)建的，而操作體驗又是在群體合作交流的氛圍中

32、進行的，因此有效的學(xué)習(xí)必然是自主操作體驗，在充分合作交流中構(gòu)建。所以，教師要為學(xué)生提供一切創(chuàng)造探索的機會。放手讓學(xué)生在自由空間中“表露”，在互動交流中“發(fā)現(xiàn)”，在操作體驗中“感悟”，在開放思維中“碰撞”。因此在新知探究環(huán)節(jié)，我采用“大膽猜測、操作驗證、合作構(gòu)建、得出結(jié)論”這四個部分。操作驗證是圖形與幾何教學(xué)的重要環(huán)節(jié)：小學(xué)階段“圖形與幾何”課程內(nèi)容，分為圖形的認識、測量、圖形的運動、圖形與位置四個部分。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的操作材料(模型、實物或教具等)，讓學(xué)生在剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、疊一疊、畫一畫、移一移的過程中，通過眼睛、耳朵、手指等多種感官的協(xié)同合作及其它同學(xué)的相互

33、配合去發(fā)現(xiàn)幾何形體的特征，把由觀察獲得的初步的感性認識推向深入。通過操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)會合作、體會學(xué)習(xí)的樂趣。例如：認識軸對稱圖形一課中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認真觀察、積極思考、大膽猜測圖形對折后兩邊的部分會怎樣？由猜想引發(fā)矛盾，由驗證得到統(tǒng)一，學(xué)生將親自經(jīng)歷“折一折”后的觀察，發(fā)現(xiàn)圖形特征，自主構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)思維場所，加深探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。又如平行四邊形的認識一課中，為了讓學(xué)生認識平行四邊形的特征，學(xué)生利用學(xué)具通過動手操作：比一比、量一量、算一算等活動，讓學(xué)生在操作體驗中親自經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)過程之中。環(huán)節(jié)三：練習(xí)鞏固，

34、深入感知 也就是將得出的結(jié)論進行應(yīng)用的環(huán)節(jié)。結(jié)合圖形特征，用剛學(xué)到的知識和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決實際生活中的問題。在解決問題的過程中，讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，形成數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)并發(fā)展他們良好的思維品質(zhì)。 （1）形成技能。 A、智力技能主要指求積計算，它包括平面圖形的周長與面積的計算，立體圖形的表面積與體積的計算等。在計算的過程中，涉及到概念與公式的理解與運用，空間觀念的形成及口算、筆算、解題等一系列因素。 B、操作技能主要指畫圖，如用工具(直尺、三角板、圓規(guī))畫出一定的幾何圖形，或利用工具測量角度、測量物體的長度、重量等。 （2）發(fā)展思維。在空間與圖形的教學(xué)中，我們要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。在練習(xí)中要加強表述思維的訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生做出最終的答案，還要讓他們說出自己