校企合作和工學結合的人才培養(yǎng)模式

1、基于校企合作和工學結合的基于校企合作和工學結合的人才培養(yǎng)方案設計人才培養(yǎng)方案設計一、對人才培養(yǎng)模式的認識一、對人才培養(yǎng)模式的認識一糾正對“人才培養(yǎng)模式的狹隘理解1“人才培養(yǎng)模式不能短期實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式不能短期實現(xiàn)培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標三年或四年的有限時間2“人才培養(yǎng)模式不能在相對封人才培養(yǎng)模式不能在相對封閉的空間實施閉的空間實施學校和企業(yè)的有限崗位3“人才培養(yǎng)模式不能與人才的人才培養(yǎng)模式不能與人才的成長軌跡完全吻合成長軌跡完全吻合量身定做是一種烏托邦理想，甚至是臆想包起帆，上海第二工業(yè)大學78級機械制造專業(yè)畢業(yè)，創(chuàng)造創(chuàng)造了多種高效、平安的裝卸工具和裝卸工藝。業(yè)余時間讀完大學李斌，上海液壓泵廠數(shù)控工段

2、工段長，上海第二工業(yè)大學自動化控制本科畢業(yè)，開發(fā)五種類型共17臺進口數(shù)控機床的加工功能，開發(fā)新產(chǎn)品55項，公關工程162項。半脫產(chǎn)讀完大學“人才培養(yǎng)模式越是細密，越要質疑其合理性教育者的介入越強，學生的主動性和積極性越弱；教育者的主觀性越強，誤導和偏向的可能性越大二何謂二何謂“人才培養(yǎng)模式？人才培養(yǎng)模式？人才培養(yǎng)模式是整個學制階段針對學生開展所作的改革性安排，是對整個培養(yǎng)設計的概括性提煉，是對課程體系改革的依據(jù)。界定一個人才培養(yǎng)模式界定一個人才培養(yǎng)模式可以從幾個方面：可以從幾個方面：一是從管理的角度：課程的安排、學生的管理、制度的設計二是從教學內容的角度：與課程體系的差異在于，這一界定更為宏觀

3、，主要突出工學結合、做學結合三是從人的開展規(guī)律的角度：每一階段學生的知識技能水平、認知水平與教學訓練的關系三對人才培養(yǎng)模式的正確三對人才培養(yǎng)模式的正確認識認識1人才培養(yǎng)模式的開放性特征人才培養(yǎng)模式的開放性特征時間、空間、跨學科、跨專業(yè)的新技術和新崗位要求的跨領域學習2人才培養(yǎng)模式的開展性特征人才培養(yǎng)模式的開展性特征新陳代謝，不斷追蹤新的科學技術開展成果3人才培養(yǎng)模式的歸納性特征人才培養(yǎng)模式的歸納性特征不斷對新的技術和操作進展標準文本的轉化4人才培養(yǎng)模式的彈性特征法無定法，有較大的選擇和創(chuàng)造的空間二、校企合作的意義和特征印證正二、校企合作的意義和特征印證正確的確的“人才模式觀人才模式觀一校企合作

4、對人才培養(yǎng)的意義一校企合作對人才培養(yǎng)的意義1從辦學模式來看從辦學模式來看必須根據(jù)就業(yè)需求決定招生規(guī)模，安排教學內容，必須開辟較為暢通的就業(yè)途徑。2從從人才培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式來看模式來看職業(yè)教育以技能為核心的教學，需要幾個根本條件：1要決定怎樣的技能才是企要決定怎樣的技能才是企業(yè)崗位所需要的業(yè)崗位所需要的既是企業(yè)所需，也是學生就業(yè)所需崗位待遇等適合畢業(yè)生2技能的教學是靠訓練來完成的職業(yè)學校必須營造能夠訓練技能的環(huán)境3教學內容和教學方法的組織和設計本身，也需要有豐富實際經(jīng)歷的企業(yè)技術人員來參與。兼職教師和帶教師傅是一支不可少的師資力量。二校企合作對人才培養(yǎng)的局限1企業(yè)資源流動性與教育教學企業(yè)資源流動

5、性與教育教學穩(wěn)定性的矛盾穩(wěn)定性的矛盾決定了校企合作難以持久，工程目標難以到達2企業(yè)資源片斷性與教學內容企業(yè)資源片斷性與教學內容和過程完整性的矛盾和過程完整性的矛盾決定了單一企業(yè)能夠提供的資源很有限，不能較好地滿足教學的需要3企業(yè)資源粗放性與教育教學企業(yè)資源粗放性與教育教學精細化的矛盾，精細化的矛盾，決定了對企業(yè)教育資源很難不做提煉地直接搬取三從校企合作的局限流動性、片斷性、粗放性看培養(yǎng)模式的四性特征開放性、開展性、歸納性、彈性的合理性1“開放性擺脫校企合作的流動開放性擺脫校企合作的流動性和片斷性的局限性和片斷性的局限用更廣泛的交流和更多的資源來充實培養(yǎng)模式的根底材料，補救流動和片斷的問題2“開

6、展性不斷解決片斷性和開展性不斷解決片斷性和粗放性的缺乏粗放性的缺乏不斷完善培養(yǎng)模式的內涵，以實現(xiàn)全面性和精細化3“歸納性不斷去除片斷性和粗歸納性不斷去除片斷性和粗放性的弊端放性的弊端把培養(yǎng)模式逐步上升成為更為標準、更為理性、更為條理的形態(tài)4“彈性化直指校企合作的有效彈性化直指校企合作的有效性性 彈性化是抑制校企合作種種缺乏的潤滑劑，蘊含了更多的因地制宜的適應性、應對特殊困難權變性和自主創(chuàng)新性。三、工學結合是人才模式中最富三、工學結合是人才模式中最富創(chuàng)新力的局部，也是最需要慎重創(chuàng)新力的局部，也是最需要慎重對待的局部對待的局部一工學結合在整個模式中是一工學結合在整個模式中是重要局部，但不是全部重要

7、局部，但不是全部教育的根本規(guī)律，教育性；學校與工廠兩個類型的根本劃分；教學模式的標準性、有效性、普適性和可控制性都有待驗證工學結合只能是全部學習過程中工學結合只能是全部學習過程中的一局部環(huán)節(jié)或幾個片段。的一局部環(huán)節(jié)或幾個片段。二根據(jù)專業(yè)設計適宜的工學二根據(jù)專業(yè)設計適宜的工學結合方法結合方法1.設計設計“人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)模式的三個要素三個要素時間要素學制安排場所要素校內校外兩個類型的實訓條件方式要素做學結合、做學一體、工程教學、教學型實習【企業(yè)要素的融入崗位、技能、行業(yè)特征、企業(yè)要求、文化環(huán)境】2.從三要素看幾種模式構建從三要素看幾種模式構建模式舉例模式舉例時間要素時間要素場所要素場所要素

8、方式要素方式要素1汽車專業(yè)巴斯夫涂裝“2+1”模式三年教學中兩年在學校學習，一年在企業(yè)實踐企業(yè)提供校內實訓設備，提供企業(yè)生產(chǎn)性實訓崗位理論教學與實踐教學分成兩個部分2汽車機電工程的“雙元制”模式主要在第三、第四學期開展，一周內分為兩部分，或周之間交替有固定的訓練場所，一般設在校內。在訓練車間配有一體化教師學習和勞作的“雙交叉”3數(shù)控技術應用專業(yè)“小班化、模塊化、項目化”人才培養(yǎng)模式主要在第三、第四學期校內實訓基地，有一些生產(chǎn)性實訓基地小團隊、知識與技能結合模塊、生產(chǎn)項目模式舉例模式舉例時間要素時間要素場所要素場所要素方式要素方式要素4建筑專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式三階段實習：第一年兩周認識實習、

9、第三年上半年作業(yè)型實習、第三年下半年就業(yè)實習教學性實習內容集中在校內，就業(yè)型實習在校外。突出作業(yè)型實習5會計專業(yè)“411”人才培養(yǎng)模式前四個學期校內學習實訓短時段交叉，第五學期長時段校內實訓，第六學期校外定崗實訓校內訓練場所為主，校外企業(yè)以訂單班為基礎項目教學6證券投資與 管 理 專 業(yè)“3111”人才培養(yǎng)模式前3個學期理論教學，第四學期校內實訓，第五學期理論教學、第六學期校外實習校內有完備的實訓實施，校外有較大的合作企業(yè)，并有就業(yè)項目的合作。項目教學7. 稅務專業(yè)“1311”人才培養(yǎng)模式第一學期，課堂教學為主，第二三四學期，課堂教學與實訓各一半，第六學期頂崗實習。校內實訓基地為主干，稅務機關

10、提供有限的實習崗位理論教學和實踐相結合3.在一個大模式下的細化模式在一個大模式下的細化模式一個學校構建涵蓋各個專業(yè)的一個學校構建涵蓋各個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式廣州機電“三個中心、三層遞進的培養(yǎng)模式主線模式名稱模式名稱時間要素時間要素場所要素場所要素方式要素方式要素1機電一體化專業(yè)形成基于三個中心的“項目三學”人才培養(yǎng)模式。第一階段，第一學年第二階段，主要在第二學年第三階段，第三學年實訓中心實踐中心技術中心訓練中學工作中學科研中學2.數(shù)控技術專業(yè)“實踐導向、能力本位、分層遞進”的人才培養(yǎng)模式。第一階段，第一學年第二階段，主要在第二學年第三階段，第三學年實訓中心實踐中心技術中心基本能力，中

11、級工工藝應用能力工藝開發(fā)能力3工業(yè)設計專業(yè)“學習站+工作室”人才培養(yǎng)模式第一階梯第二階梯第三階梯學習站工作室技術開發(fā)中心崗位技能為主職業(yè)素質為主技術開發(fā)為主4.在一個專業(yè)中的細化模式在一個專業(yè)中的細化模式上海群眾工業(yè)學校汽修專業(yè)基于校企合作的三種人才培養(yǎng)模式模式名稱模式名稱時間要素時間要素場所要素場所要素方式要素方式要素1.引企入校，合作培養(yǎng)模式。貫穿兩個學年一個汽車銷售企業(yè)一個汽車維修企業(yè)每班、每周分別有四位學生到兩個企業(yè)實習，不斷輪回交替2.重視專項培訓的訂單班人才培養(yǎng)模式。第一學年開始，企業(yè)提供獎學金第二學年，企業(yè)參與教學第三學年，提供有技術的實習崗位先是企業(yè)到學校，參與教學然后學校教師

12、到企業(yè)學習最后學生到企業(yè)實習和就業(yè)企業(yè)參與編制課程和教材，每年免費安排兩次教師培訓，兩名兼職教師授課3. “三明治”式工學交替1.第一第二學期2.第三學期3.第四、第五學期4.第六學期1.在校學習2.進入企業(yè)學習3.回學校繼續(xù)學習4.頂崗實習第一次到企業(yè)是輪崗實習第二次到企業(yè)是頂崗實習第二次到學校是考取證書反例1：“一體兩翼三同步”人才培養(yǎng)模式（一體指培養(yǎng)“技文雙馨、和諧發(fā)展”的人“兩翼”，就是以培養(yǎng)高等技術應用能力為主旨，以培育人文修養(yǎng)為底蘊；“三同步”，就是對接當?shù)禺a(chǎn)業(yè)與融合地方文化同步，改革專業(yè)課程與建設校園文化同步，技能實訓和社會實踐同步。）沒有時間、場所和方式的設計。沒有時間、場所和

13、方式的設計。反例2：“一機、兩翼、三驅動”的人才培養(yǎng)模式（三驅動：課程的四個銜接、校企深度合作、教學質量多元評價體系）沒有提出時間設計；沒有提出場所設計；課程四銜接，很抽象。沒有提出時間設計；沒有提出場所設計；課程四銜接，很抽象。反例3：“四三三三”人才培養(yǎng)模式（“四”指“四育人”工程：環(huán)境育人、管理育人、活動育人、文化育人。第一個“三”：三個面向鍛造職業(yè)素質服務三農、服務企業(yè)、服務社會；第二個“三”：開展三自教育，提升基本能力自我教育、自我管理、自我服務；第三個“三”：建設三個載體，奠基持續(xù)發(fā)展后勁創(chuàng)建書香校園、打造創(chuàng)新平臺、優(yōu)化船業(yè)基地）沒有時間、場所和方式的設計。沒有時間、場所和方式的設

14、計。三人才培養(yǎng)模式的案例分析三人才培養(yǎng)模式的案例分析1水利水電建筑工程專業(yè)“工學結合-工學交替雙循環(huán)的人才培養(yǎng)模式以工程工程為導向，做中學、學中做，完成“學校-企業(yè)-學校-企業(yè)雙循環(huán)的學習過程。學校與企業(yè)結合，教學過程與工程工程建立過程結合職業(yè)關鍵能力由假設干能力單元工程組成，通過學校實訓和企業(yè)工程工程鍛煉培養(yǎng)，并按模塊化方法進展加強；每個能力單元工程包含明確的建立目標任務和教學目標任務，按“教、學、做三位一體方法進展訓練；按四階段進展“學校-企業(yè)-學校-企業(yè)雙循環(huán)的學習。第一和第二階段完成第一輪工學交替，第三和第四階段完成第二輪工學交替。四個階段的安排第一階段1、2學期及第3學期前十周在學校

15、學習必須的專業(yè)根底知識，嵌入局部根本技能訓練；第二階段第3學期后十周主要以針對必須掌握的根本技能在企業(yè)進展生產(chǎn)性實習為主；第三階段第4學期在學校完成專業(yè)知識的學習，主要由兼職教師上課；第四階段第5學期學生根據(jù)自身的情況，以就業(yè)為目標，選擇相應職業(yè)崗位進展專業(yè)技能實訓和頂崗就業(yè)實習，前十周在校內實訓場進展專業(yè)操作技能訓練，后十周到企業(yè)進展企業(yè)文化熏陶、行業(yè)標準和規(guī)程學習、工程施工及管理訓練、就業(yè)講座和指導等，最終完本錢專業(yè)的培養(yǎng)目標。評注：第四階段，前十周也在學校進展實訓，后十周也并不完全是“頂崗實習，符合目前校企合作不完全依靠企業(yè)的實際2建筑工程技術專業(yè)“工學結合-工程導向的人才培養(yǎng)模式以效勞

16、建筑行業(yè)為目標，以工程建立工程引導人才培養(yǎng)；每個職業(yè)崗位群需假設干職業(yè)關鍵能力，通過假設干工程建立工程培養(yǎng)；每個工程由假設干單元工程組成；每個單元工程包含明確的建立目標任務和教學目標任務；教學目標任務與工程工程目標任務密切結合關鍵是怎么貫徹做中學、學中做第一學期主要在校內完成專業(yè)所必需的根底知識的學習；二至五學期采用“學校+企業(yè)施工現(xiàn)場，專任教師+企業(yè)工程技術人員的模式組織教學，使學生學中做，做中學，完成所有的專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習；第六學期，學生進展頂崗實習，進一步強化職業(yè)能力，最大限度地實現(xiàn)與企業(yè)零距離對接。評注：工程只要在學校完成，都應該是可行的。而如果是在企業(yè)完成，這些工程就要質疑其

17、可行性，有沒有教學性和豐富的學習內容。幾個質疑點：其一，是什么工程，適應教學嗎？學生能學到東西嗎？其二，技術人員作為教師或師傅，是怎么帶教的。其三，頂崗實習的崗位是怎么安排的？有沒有技術含量？3數(shù)控專業(yè) “工學結合能力導向的人才培養(yǎng)模式學生從校內實驗實訓基地實驗、實訓，再到校企合作基地校內實習實訓基地專業(yè)技能教學實訓，然后再到校外基地進展工學結合的專項崗位能力實習，最后回到校企合作基地通過專業(yè)能力認證。四個階段的交替循環(huán)學生從校內實驗實訓基地開場進展專業(yè)知識能力的教學、實驗、實訓，再到校企合作基地校內實習實訓基地進展工學結合的專業(yè)技能教學實訓，然后再到校外基地進展工學結合的專項崗位能力實習，最

18、后回到校企合作基地通過專業(yè)能力認證。評注：其一，校企合作的校內基地，可以進展根底訓練，但仍然要質疑其提供的訓練工程的豐富性和技術含量。其二，到校外基地即企業(yè)進展專項崗位實習，這些崗位是怎樣的，企業(yè)真能提供有技術含量的崗位、能夠輪崗的訓練條件嗎？4機電一體化技術專業(yè)建立“工學結合訂單式人才培養(yǎng)模式1根據(jù)“訂單培養(yǎng)；2企業(yè)和學校共同制定人才培養(yǎng)方案；3校企雙方共同提供教育資源；4校企雙方實施培養(yǎng)和管理；5參與質量評價；6根據(jù)協(xié)議落實學生就業(yè)。三個階段第一、第二學年企業(yè)派專業(yè)技術人員到校參與學生的日常管理、校內實訓基地建立和指導生產(chǎn)性實訓，通過單項職業(yè)能力訓練，強化學生安裝、調試、運行和檢修的專業(yè)技

19、術，完成專業(yè)根本理論、根底知識與職業(yè)根本技能培養(yǎng)；第五學期專業(yè)學習主要在企業(yè)進展，分配給每位學生定量的真實任務，學校和企業(yè)的專業(yè)技術人員進展現(xiàn)場指導，實施現(xiàn)場教學，進展具體的實習、職業(yè)訓練；第六學期在企業(yè)進展頂崗實習。把幾個關鍵點：1把現(xiàn)代教育技術納入到人才培養(yǎng)過程中，廣泛運用數(shù)控仿真等軟件以及網(wǎng)絡課程，模擬企業(yè)現(xiàn)場，進展安裝、調試、運行和檢修，為實訓操作之前的必要準備。2以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，從實踐到理論再到實踐交替穿插培養(yǎng)，并且淡化實踐與理論的界限，理論教學現(xiàn)場化。3將職業(yè)資格培訓、鑒定和職業(yè)資格認證考核全面納入到人才培養(yǎng)模式中，實行“雙證制教育。要求學生參加鉗工、裝配工、調試工、維修工等

20、職業(yè)資格認證，并取得相應證書。評注：把資格認證納入教學中，是一個可行的方法。使用仿真模擬條件，也是可行的。質疑：其一，訂單班的協(xié)議是什么樣的，是不是畢業(yè)生照單全收，如果不是，學生的退出機制怎么設計。其二，企業(yè)真能委派技術人員進展日常管理嗎？其三，企業(yè)分給的定量任務進展現(xiàn)場教學，到底是怎么回事？5應用電子技術專業(yè)“工學結合-產(chǎn)品導向的人才培養(yǎng)模式和教學模式構建“工學結合-產(chǎn)品導向的人才培養(yǎng)模式和教學模式。從職業(yè)需求分析入手，按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程，對職業(yè)崗位進展能力分解，構建課程體系。實訓工程開發(fā)與實際產(chǎn)品生產(chǎn)流程相對應，完整再現(xiàn)產(chǎn)品模塊的設計、開發(fā)、生產(chǎn)、管理等關鍵環(huán)節(jié)，形成相應的技能培養(yǎng)體系

21、和過程考核機制。評注：所謂產(chǎn)品模塊的開發(fā)、生產(chǎn)、管理是真實的還是模擬的？而如果是真實的，那么，大量實踐說明，教學與產(chǎn)品之間有很大距離6現(xiàn)代紡織技術專業(yè)“一專業(yè)、分階段、多方向的人才培養(yǎng)模式前階段的二年，按紡紗技術和機織技術實施專業(yè)教學，使學生掌握現(xiàn)代紡紗和機織技術的根本知識和技能，打下紡織的根底平臺，后一階段的一年，實施專業(yè)方向教學，根據(jù)市場需求，根據(jù)學生意愿，將現(xiàn)代紡織技術專業(yè)分為紡紗和非織造、機織和針織、紡織品設計以及檢驗與貿易技術四個方向。把握的幾個關鍵點(1)將學生的頂崗實習納入正規(guī)的教學方案，力爭三年二次到企業(yè)頂崗實習，校內學習與企業(yè)頂崗實習交替進展。(2)由于頂崗實習就是直接從事生產(chǎn)，學生為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，要求企業(yè)給學生生活補助，寫出書面鑒定。(3)學校與企業(yè)合作，共同對頂崗實習的學生進展管理，實習鑒定放入學生個人檔案，并作為評定獎學金的依據(jù)。(4)學生的頂崗實習安排在第三學期