高中美術(shù)教學的新問題

1、高中美術(shù)教學的新問題    -江蘇省高中美術(shù)教學會課活動隨感 2006年5月，由江蘇省中小學教學研究室組織的“江蘇省高中美術(shù)教學會課活動”在無錫市一中舉行，來自全省14名教學骨干展示出了他們的才智，給我們留下了14個生動的課例，其中不乏精彩之處，讓我們欣喜，同時也暴露出了一些問題，讓我們思考。這14節(jié)課基本能反映出目前高中美術(shù)教學中的一些新特點。在看到這些成績的同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題如得不到重視將會影響課改的進一步推行，也會影響公開課教學的真正意義。 1、教學觀和教學理論的貧乏。 直接制約教師教學行為的是教師的教學觀及隱藏在教師觀念背后

2、的教學理念。教學觀的單一，教學理念的貧乏必然導致教師教學方法的單一，教學行為的簡單化，這是此次會課暴露出來的最大問題，特別是缺少探索性實驗性課例的出現(xiàn)?？v觀所聽的課總有一種似曾相識之感。雖然我們看到了一些老師能依據(jù)自己的特長進行教學，但沒有形成自己個人的風格，課與課的差異僅僅是教學重點及內(nèi)容上的差異，而不是教學風格與教學方法上的差異。教學方法的單一及缺少個人風格的背后，就是缺少相應(yīng)的教學理論及教學觀作支撐。 美術(shù)欣賞教學同時也要關(guān)注其他一些理論的學習，如對話教學、現(xiàn)代闡述、建構(gòu)主義等。現(xiàn)代闡述不同于傳統(tǒng)的闡釋，傳統(tǒng)的闡釋只是對作品的直譯，學生的欣賞幾乎是被動的。傳統(tǒng)闡釋以作品為中心，而現(xiàn)代闡釋

3、則以學生為中心，強調(diào)相互的對話，強調(diào)對作品的再創(chuàng)造。對話教學要求師生雙方能相互真誠地傾聽，及能直率地對話、溝通，師生雙方的對話是一種 “深度匯談”，對話是一種知識、思想、觀點及立場的相互交流，甚至沖撞，此種交流與沖撞，不以達成共同觀點為唯一目標，它同時追求的是一種激揚的課堂活力，學生的思辨能力，語言的表述能力，及更為豐富的審美情感。 2、現(xiàn)代媒體僅是教學的一種輔助教具。 現(xiàn)代媒體作為一種新的技術(shù)受到教師們的重視也是應(yīng)該的，但不能過于迷戀于此。因為我們從現(xiàn)有的課例來看，媒體的操縱者主要還是教師，這樣過多使用此種媒體，依然沒有走出 “教師中心”的老路，學生的感受依然沒有被重視，學生的主動性依然沒有

4、得到發(fā)展。有一節(jié)課講的是伏爾加河的纖夫，這位老師先是讓學生欣賞曾在中國流行一時的歌曲纖夫的愛的影像片斷，中間又插入了電影辛特勒名單的一個片斷。要是說引入前面一個片斷是為了讓學生比較不同時期纖夫的不同命運，那么插入中間一段作用就不是很明顯了。在我的記憶中倒是有一位老師上的同樣這一內(nèi)容印象至深，他沒有運用任何影像資料，而是給學生展示了列賓回憶錄中列賓畫伏爾加河的纖夫時的想法及真實事件。列賓自己的想法要遠比別人的解釋及各種無關(guān)緊要的影像更有說服力，更能感動人心。所以，像這位老師一樣簡約、樸實的美術(shù)課未必不可以成為好課。 3、在欣賞與創(chuàng)作中徘徊的美術(shù)教育。 學生欣賞水平的提高在一定程度有賴于學生的藝術(shù)

5、實踐，只有當學生接觸到某一類藝術(shù)后才能感知到其中的奧妙，反之學生繪畫技法的提高也有賴于學生藝術(shù)眼光或藝術(shù)鑒賞水平的提高。眼高與手高是相輔相成的。教師們已認識到了這一點，在許多課例中已出現(xiàn)了這樣的局面。可問題也隨之而來，一些課就在作品欣賞與學生技法練習或創(chuàng)作之中徘徊。這樣的結(jié)果是：欣賞教學不能到位，技法教學無法深入，創(chuàng)作活動也無法盡興，兩頭都蜻蜓點水、淺嘗輒止。按教學目標及內(nèi)容來看，許多老師本來是兩堂課的目標現(xiàn)在集中到一節(jié)課來上了，任務(wù)當然無法完成。如一定要把兩個內(nèi)容放在一節(jié)完成的話，只有調(diào)整教學目標，精選欣賞內(nèi)容，留出更多的時間讓學生盡情創(chuàng)作與交流。 一課的目標不同于課程的目標。我們常常想在一

6、節(jié)課中：培養(yǎng)學生審美情趣、鑒賞能力；讓學生學會某一種美術(shù)技法；培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力；提高他們的人文素養(yǎng)等。其實這是很難達到的，因為這是課程目標，是通過幾年甚至十多年的美術(shù)教育來實現(xiàn)的。一節(jié)課的教學是有限的，一節(jié)課的目標也是有限的，所以一課的教學目標應(yīng)相對集中、凝練。 4、過度包裝的“精品”。 沒有人愿意把自己的問題及錯誤暴露給別人，特別是公開課教學，真因為這樣，開課老師會作充分的準備。所以我們所見到的課感覺都是 “精品”，它的表現(xiàn)是設(shè)計比較精巧，過程比較流暢，言語比較嫻熟，課件比較精致，整個課堂中幾乎沒有任何錯誤，無論學生還是老師。面對這樣的“精品”，聽著聽著我有一種害怕的感覺，我害怕與他們的差距

7、太遠，害怕真要上成這樣的課，課后不知要花多少時間去準備。這就使我思考3個問題，一是公開課的成本意識，二是公開課的過度包裝問題，三是公開課是否可出錯的問題。 一是公開課是公開展示的課，應(yīng)該是較為典型性的課例，這類課的一個意義就是能成為廣大教師日常教學的一個模本，如公開課代價過高就不可能在日常教學中推開，這類公開課的意義就不是很大。 二是公開課如過度包裝，就有失真的可能。如我們聽到有的課在老師即興提問時，有學生就拿著一張小紙在讀，這種為了追求學生高質(zhì)量的回答，而讓學生預(yù)先準備好答案，是有悖于課堂教學規(guī)律的。課堂在這里不是被視為生成智慧及知識的地方，僅僅是作為學生表演的舞臺。 三是公開課是否可以出錯。其實公開課也是課，課堂是允許出錯也是會出錯的地方，教師或?qū)W生出錯或失誤不但是真實課堂教學的一個特征，而且也可以成為課堂教學的一個資源，優(yōu)秀老師是很重視隨時發(fā)生在學生身上或自己身上的這些錯誤或失誤