培智低段學生美術(shù)課堂上自主學習心理引導(dǎo)

1、培智低段學生美術(shù)課堂上自主學習心理的引導(dǎo)張春武昌培智中心學校內(nèi)容摘要：在培智低段美術(shù)教學工作中，由于學生自控能力較差、技能掌握不足、學習習慣待養(yǎng)成的特點，運用自主學習心理引導(dǎo)的方法，幫助學生進入自主學習的狀態(tài)，引導(dǎo)學生突破自主學習的障礙，從而形成一種自主學習的常態(tài)，達到高效的教學目的，同時產(chǎn)生良性循環(huán)，使學習的結(jié)果愈來愈好。關(guān)鍵詞：培智教育 美術(shù) 自主學習培智學生是有學習障礙的群體，對他們來說學習是件困難的事情，教學中通過反復(fù)的指導(dǎo)、理解、訓練之后他們?nèi)耘f不會。造成這種結(jié)果的原因是多方面的：學生本身能力、學習方式、協(xié)調(diào)程度的問題；教師因材施教方式、方法的問題；家庭、社會的環(huán)境問題，等等。正是因

2、為面臨這些困難，培智教育才愈顯智慧。近幾年，一直從事培智低段美術(shù)教學工作，看到很多學生因為被學習的困難打倒，而造成學習停滯、害怕等不良后果。在工作的反思中，我認識到只有讓學生進入到主動學習的狀態(tài)，才能把學習困難降到最低，打倒高效的教學目的，同時產(chǎn)生良性循環(huán)，使學習的結(jié)果愈來愈好。低年段的學生自控能力較差、技能掌握不足、學習習慣待養(yǎng)成，教師尤其要注重自主學習心理的引導(dǎo)，使其產(chǎn)生學習動力。一、 進入自主學習的狀態(tài)“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。如何點燃學生學習的火焰，需要“能調(diào)動所有感官的授課方式既輕松有趣、豐富多彩，又是快速而令人激動的”。美術(shù)課堂上有美麗的色彩，生活中熟

3、悉的形象以及動手的樂趣，這些都讓我的學生們喜歡上了美術(shù)的學習內(nèi)容。1、 自主學習的行為特征 學生是通過“做、觀察、嘗試、嗅、搖擺、說話、提問和經(jīng)歷”來參與學習的。課堂上我常通過創(chuàng)設(shè)情境、實物辨識、故事介紹等方式，讓學生主動觀察事物的形象、色彩特征，讓學生在不知不覺中汲取了知識，為下一步繪畫、制作打下了基礎(chǔ)。2、 自主學習的心理狀態(tài) 自主學習的過程中，學生往往伴隨著輕松、喜悅、收獲的體驗，所以課堂上教師要營造輕松、愉悅、神秘等合適的氛圍，讓學生的大腦運轉(zhuǎn)起來，自主進入到學習的狀態(tài)。二、 突破自主學習的障礙低段美術(shù)教學講求步驟、次序，培智學生個體差異大，即使進入了自主學習的狀態(tài)，在面對學習障礙時也

4、很難堅持學下去。這就需要教師掌握一定的教學策略，保障學生將自主學習進行下去。1、 分析學生的學習難點，反復(fù)巧練突破難點障礙在學生獨立進行繪畫、制作時，如果理解不充分或能力跟不上，很容易“卡殼”，出現(xiàn)拿筆不知怎么畫的情況，或畫出的事物特征不明顯、畫面表達混亂等現(xiàn)象。在備課時，我會首先設(shè)想學生在繪畫、制作時會對什么感覺困難，或在操作中容易出現(xiàn)的錯誤，然后思考如何通過學生的自主學習去突破這一難點。在培智二年級的折紙課小狗頭中，非常簡單的折三角形對學生來說也是難點。教學中, 我通過反復(fù)巧練來突破難點：在描述動物形象時,運用生動形象的語言激發(fā)學生自主學習的興趣，如：對小狗形象特征的描述為“兩只耳朵耷（拉

5、）下來，圓溜溜的眼睛，黑鼻頭，總愛把舌頭伸出來”，親切、有趣；在觀察動物形象時,運用獎勵的形式激發(fā)學生學習的動力，如：把小狗頭折紙送給想學習的同學；在理解折紙方法時,通過自主學習鍛煉學生發(fā)現(xiàn)能力，如：學生通過玩一玩小狗頭折紙，發(fā)現(xiàn)它是由三角形狀的紙折成的；在學生獨立制作時，調(diào)動學生的情感體驗，如：“老師準備用三角形的大紙來做小狗媽媽”、“你想做小狗媽媽嗎？”；最終讓每位學生都能完成作品，使學生體會到成功感，增強主動學習的動機。只有學生對你的課堂內(nèi)容有興趣，主動去學習，再配合老師對學生學習難點的引導(dǎo)，幫助他們越過學習障礙，學生才能收獲“學得成功”的快樂。2、 關(guān)注學生的學習差異，針對性破除學習障

6、礙“每一個人都有一種學習類型”，培智學生的智能呈現(xiàn)出個性化、多元化的特點，其學習特征具體表現(xiàn)在學習風格與學習類型的差異上，需要教師細致的認識每位學生的學習特征，分辨找出適合個別學生的學習類型，進行個別自主學習的引導(dǎo)。平時的教學中，我針對學生的個性化特征，進行引導(dǎo)，從而發(fā)揮學生主動學習的特點。剛看到學生熊某的作品時，我以為他不會畫畫，學習一個多月后，他的作品由隨意涂鴉突然變成了形象鮮明、色彩分明的動物時，引起了我的好奇，課堂上我刻意觀察，發(fā)現(xiàn)他是典型的視覺學習主導(dǎo)者，他的美術(shù)作品是通過觀察、模仿鄰桌同學的繪畫完成的。他就適合“你一筆，我一筆”的小步子示范指導(dǎo)，于是我為他挑選了一名繪畫分析能力較強

7、的熱心學生坐同桌，熊某在繪畫時會主動的去模仿繪畫，在長期的鍛煉下繪畫能力逐步提高。再如，學生柯某是群體學習者，喜歡主動與人交流，在繪畫中通過與周圍的同學進行交流、比較，學習別人畫作中的特點。課堂上我經(jīng)常點他發(fā)言，與其他同學交流繪畫的形象、步驟等，在語言碰撞中學習繪畫方法，漸漸學生的思維愈敏捷，學習也積極主動了。每位學生都有針對他們的個別化教育方法，例如：聽到音樂就激動興奮的郭某，需要借助音樂的魔力來學習；觸覺學習的余某，需要教師的手搭上他的手，才能感受彩筆下形象的繪畫方法，等等。培智學生需要教師用細膩的心靈去感受、理解、幫助他們?nèi)ンw會學習的樂趣。3、 適當?shù)膸椭鷮W生完成作品，成果展示滿足心理需

8、求每節(jié)課上學生都有知識體驗的收獲，每周學習內(nèi)容的完結(jié)，我都會讓學生展示本次學習的最佳作品，將學生的繪畫或制作作品展示到黑板上，讓全班同學互相欣賞，這是課堂上最熱鬧的時候。學生自己走向黑板，尋找好的展示位置，親手放上自己驕傲的作品，這一刻作為教師的我都能感受到學生內(nèi)心中即將得到肯定的自信與滿足。這也是保障學生能主動的將美術(shù)學習進行下去的心理支撐。我希望學生能獨立完成作品的繪制，對于個別無法獨立完成的學生，在其他學生繪制時重點進行個別輔導(dǎo)，幫助他們完成作品，讓他們也能體會到作品展示的成功感。對于個別形象特點鮮明、構(gòu)圖飽滿、色彩鮮艷的作品，我會發(fā)放笑臉娃娃，讓學生自己貼到作品之上，展示自己的優(yōu)秀。這

9、樣建立學生的學習自信心，從而使他們積極、樂觀的學習。三、 形成自主學習的常態(tài)就我對培智低段美術(shù)教學的實踐，通過自主學習心理的引導(dǎo)，學生在不同階段表現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)，有一定特點。1、 培智一年級學生的學習新奇感 新奇感是學生步入美術(shù)課堂學習的催化劑，一年級美術(shù)開課時，我會帶上顏料、橡皮泥、膠棒、剪刀等美術(shù)工具，認識美術(shù)課堂的不同。學生對即將開始的美術(shù)學習產(chǎn)生了期待，有的學生說“我要畫畫”，有的說“我會認顏色”。學生喜歡上美術(shù)課，對美術(shù)色彩、形狀等詞語感興趣，有熱切的繪畫、制作欲望。2、 培智二年級學生的繪畫風格初顯 二年級學生開始形成良好的課堂學習習慣，繪畫上逐漸開始展現(xiàn)自己的繪畫風格與特點。

10、如：學生陳某繪畫呈現(xiàn)排列式，像種樹一樣從前到后、從左到右把畫面排滿；學生劉某思維開闊，畫面中展現(xiàn)的空間廣、內(nèi)容多，天上、地下、水里都體現(xiàn)在一幅畫中；學生彭某繪畫舒展，形象飽滿，偏愛繪畫表現(xiàn)黃綠色物體。3、 培智三年級學生的兩極化表現(xiàn)三年級的學生美術(shù)學習開始呈現(xiàn)一種兩極分化：一部分能力稍差的學生展現(xiàn)出美術(shù)繪畫的能力，開始獨立表現(xiàn)事物的形象、色彩、特點；個別繪畫能力較強的學生，開始出現(xiàn)興趣下降、繪畫草率、不求質(zhì)量的狀況。于是在自主學習引導(dǎo)中，我為個別能力強的學生設(shè)置了跳一跳才能前進的障礙，通過克服困難讓學生尋回學習的興趣?？傊?，學生的自主學習心理需要老師不斷的呵護、引導(dǎo)。多元的環(huán)境下，需要教師不斷發(fā)展自身的教育智慧，尋求對學生有益的教學策略，保護學生“樂學”的情緒，形成“收獲