小學語文教學論文：三年級古詩詞及經(jīng)典誦讀課堂教學

1、小學語文教學論文：三年級古詩詞及經(jīng)典誦讀課堂教學根據(jù)新課標要求，三年級的閱讀教學一是讓學生“反復朗讀，聯(lián)系上下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用”：而是要讓學生“了解作者觀察的方法，積累文中的句段”。這也是中年段閱讀教學最重要的目標。因此，對古詩詞的課堂教學我會這樣著力：品詞句，重誦讀，促積累。一品詞句，培養(yǎng)學生煉詞煉句的品讀習慣，提升學生對文字的推敲興趣和能力。 古人的文章有“一字淚千行”之稱，我們現(xiàn)在的文章卻鮮見如此的感染力和穿透力，這是我們對文字美的漠視習慣造成的。比如，學了詠柳這首詩，學生通常只會對詩歌寫了什么柳樹、柳條、柳葉、春風有印象，而對詩中的“詠、碧玉、妝成、絳、

2、裁、二月春風”這些最能表達作者情感的字詞卻淡化了。所以，我設計詩歌教學時，一定把力氣多花一點在品詞品句上。比如，教春日這首詩，抓住“勝日、尋芳、一時新”這三個詩中的詞眼，問學生從中能體會作者當時的心情是怎樣的？理由是什么？聯(lián)系上下詩句進一步理解“一時新”僅僅是春回大地的光景煥然一新嗎？不是，這是雙語義，更有作者面對美好春光的耳目一新。此外，要引導學生領會“萬紫千紅總是春”為什么會成為千古哲理名句？因為“總是”這個詞把“萬紫千紅”和“春”的內(nèi)在聯(lián)系給串活了，讓學生感受到最感染人的語言其實也是最樸實的。學生是喜歡詩歌的，但是要讓學生知道喜歡的理由不外乎是詩歌中描寫的物美、景美、情美，還有語言文字的

3、精彩美。同時，讓學生懂得感染人的事物往往就在我們的日常生活中，比如，詠柳、春日都是大家最熟悉的景物，可見，美在生活中。二重誦讀，讀出詩歌的旋律美，讀出漢字的寓意美。 重視詩歌的朗讀，重視朗讀詩歌的興趣這是所有老師都能做到的。我要講講對于語文園地中的成語教學該如何把握。通常我們都會讓學生理解大意后背誦然后聽寫，可是，過一段時間，許多學生卻不能熟練地背出來，因為這些詞沒有被學生有意識地吸收，只有被用過才不會忘記。比如，語文園地一中“讀讀背背”的十二個詞語，我會引導學生這樣巧記：第一行寫花草：群芳吐艷艷驚人，姹紫嫣紅紅滿天。落英繽紛鋪滿地，郁郁蔥蔥綠滿園。第二行寫日月：噴薄欲出正朦朧，旭日東升光萬丈

4、。夕陽西下晚霞美，皓月當空朗乾坤。第三行寫山巒：崇山峻嶺里，懸崖峭壁處，抬眼望：啊，層巒疊翠山山高，蒼翠欲滴葉葉春！這種拍手兒歌不僅提高了學生的記誦興趣，而且增強了他們自身的創(chuàng)作興趣。 三促積累。把經(jīng)典誦讀與語文課堂教學有機地聯(lián)系起來。所謂“有機”在這里不是指什么高深精湛的技巧，而是指“契機”，抓住教學中的時空契機，更重要的是學齡段的記憶契機把經(jīng)典誦讀引入語文課堂，是必要的也是可行的。比如教春日時得向學生簡單介紹朱熹是宋代以來對中國影響極大的理學家，后人稱之為思想家和哲學家。他的四書集注至今無人可比。這樣的人寫出的詩也是極富哲理的，比如：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。相機引導學生誦讀他的另一

5、首也是名垂千古的哲理詩觀書有感：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為由源頭活水來。還可以增加幾首或由學生提供的描寫同樣題材的詩歌供學生誦讀。這種誦讀的內(nèi)容一般不用像課本中的詩文一樣仔細品讀，也不要求一節(jié)課就背得滾瓜爛熟，把它板書在黑板的一角，兩三首詩歌，在每節(jié)課的預備鈴響進教室坐下的那一兩分鐘內(nèi)，班長起頭，其他的人隨口跟著念，不用一周就多背誦了好幾首詩歌。成語也是這樣積累的，每次背熟了課本中的成語，我都會另外補充。比如根據(jù)第六冊語文園地一要求背誦的成語類別，這12個成語都可以用于描寫祖國的大好河山的，我就從中華成語千句文中選出“江山如畫”這一章，每天利用午會或課前一兩分鐘，讓學生在一周之內(nèi)把這一章中的56個成語背得滾瓜爛熟。語文素養(yǎng)真不是一節(jié)課教出來的，是讀書破萬卷，卷卷記心中累起來的。沒有學富五車何來滿腹經(jīng)綸才高八斗的曠世才子？