小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：多種手段并用提高作文興趣

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：多種手段并用，提高作文興趣內(nèi)容摘要: 現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)現(xiàn)狀并不容人樂(lè)觀(guān)，為作文而作文，為考試而作文的功利想法長(zhǎng)久充斥著學(xué)生乃至老師們的頭腦，學(xué)生離輕輕松松寫(xiě)、快快樂(lè)樂(lè)寫(xiě)還有一段并不近的距離。大多數(shù)學(xué)生一提到“作文課”，流露排斥與怯戰(zhàn)心理，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著我們的作文教學(xué)。本人特對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了出畏難情緒；面對(duì)教師們布置的“習(xí)作”作業(yè)，便皺起了眉頭。這種對(duì)“作文”的一些有益的探索與實(shí)踐。正文：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于小學(xué)生習(xí)作目標(biāo)有這樣的表述“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想各年級(jí)也對(duì)小學(xué)生作文提出來(lái)具體的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)實(shí)

2、的作文教學(xué)現(xiàn)狀并不容人樂(lè)觀(guān)，為作文而作文，為考試而作文的功利想法長(zhǎng)久充斥著學(xué)生乃至老師們的頭腦，學(xué)生離輕輕松松寫(xiě)、快快樂(lè)樂(lè)寫(xiě)還有一段并不近的距離。大多數(shù)學(xué)生一提到“作文課”，流露出畏難情緒；面對(duì)教師們布置的“習(xí)作”作業(yè)，便皺起了眉頭。這種對(duì)“作文”的排斥與怯戰(zhàn)心理，長(zhǎng)期以來(lái)困擾著我們的作文教學(xué)。針對(duì)以上作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，幾年來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的探索與實(shí)踐：一.兩個(gè)關(guān)注，樹(shù)立作文的自信心。為保護(hù)學(xué)生的積極主動(dòng)的習(xí)作心理，我們具體分析了學(xué)生排斥和害怕作文的原因。我們認(rèn)為主要存在以下幾方面的原因：一是作文篇數(shù)和字?jǐn)?shù)的要求；二是習(xí)作內(nèi)容的限制；三是習(xí)作要求的限制。為了真正從關(guān)注學(xué)生

3、的角度出發(fā)實(shí)施作文教學(xué)，有效減輕小學(xué)生的作文心理壓力，我們?cè)诰唧w的作文教學(xué)中，作了以下嘗試：1.關(guān)注小學(xué)生作文的特點(diǎn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，稱(chēng)小學(xué)生的作文為“習(xí)作”。習(xí)作，重在一個(gè)“習(xí)”字，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的作文就如同繪畫(huà)的寫(xiě)生一樣，是一種練習(xí)。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過(guò)高，崔巒老師說(shuō)得好：“習(xí)作課，低年級(jí)叫寫(xiě)話(huà)，中高年級(jí)叫習(xí)作。低年級(jí)重在樂(lè)于表達(dá)，愿意寫(xiě)話(huà)；中年級(jí)重在自由表達(dá)，把自己的所見(jiàn)所聞所思所感不拘形式地寫(xiě)下來(lái)；高年級(jí)重在個(gè)性的表達(dá)，在內(nèi)容上有自己的觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認(rèn)識(shí)、情感，在語(yǔ)言上說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)”。鑒于此，我們認(rèn)為：小學(xué)生作文的著眼點(diǎn)不僅僅是作文本身，而主要是學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度。因

4、此，我們要求教師要有超脫開(kāi)放的作文觀(guān)：作文教學(xué)中只有尊重兒童獨(dú)特的審美體驗(yàn)和兒童化的語(yǔ)言，才能真正解放兒童的手腳，讓他們寫(xiě)真話(huà)，寫(xiě)出自己的話(huà)。 2.關(guān)注作文要求，不給學(xué)生設(shè)雷區(qū)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文”“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。習(xí)作教學(xué)中盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，少限制，少指責(zé)，目的在于讓學(xué)生的情緒更愉悅，表達(dá)更自由，語(yǔ)言更生動(dòng)，思維更靈活。因此，我們堅(jiān)持做到“五不”：不規(guī)定篇數(shù)，不苛求字?jǐn)?shù)，不限制習(xí)作內(nèi)容，不過(guò)分要求，不一棍打死。讓學(xué)生真正獲得心靈的放松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“興趣”和“快樂(lè)”。二.建構(gòu)立體、開(kāi)放的作文課堂，給學(xué)

5、生自由表達(dá)的天地。 1三個(gè)開(kāi)放，讓學(xué)生激情涌動(dòng)、樂(lè)于寫(xiě)作。 (1)向閱讀開(kāi)放：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。”閱讀是寫(xiě)作的源頭活水。古人有“厚積而薄發(fā)”之說(shuō)。沒(méi)有了閱讀，寫(xiě)作就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。許多有成就的作家在完成一部大的作品后，積累的知識(shí)在創(chuàng)作的過(guò)程中被消耗，他們總會(huì)安排一段時(shí)間進(jìn)行閱讀“充電”，何況是我們的小學(xué)生呢？ 要想提高學(xué)生的作文水平，僅靠一學(xué)期讀課本上那二三十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)市縣開(kāi)展蓓蕾讀書(shū)工程的要求，我們最大限度地開(kāi)拓學(xué)生閱讀的時(shí)空，在每個(gè)班，每名學(xué)生最少訂閱一種刊物，充分運(yùn)用班內(nèi)的圖書(shū)角和學(xué)校圖書(shū)室的作用，最大限度地利用讀書(shū)資源，為學(xué)生們的閱讀提供條件

6、，每周每班開(kāi)設(shè)兩節(jié)閱讀課，定期開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，真正把讀書(shū)的面拓寬。()向表達(dá)方式開(kāi)放：在教學(xué)中，我們突破傳統(tǒng)作文訓(xùn)練的局限，依據(jù)教材特點(diǎn)，挖掘作文題材，補(bǔ)充了許多有趣的習(xí)作形式，如錦上添花、改頭換面、照葫蘆畫(huà)瓢、童話(huà)樂(lè)園、創(chuàng)作游樂(lè)園、校園小記者、焦點(diǎn)訪(fǎng)談、心語(yǔ)信箱、個(gè)性名片、親情無(wú)限、讀書(shū)感言、人物素描、大辯論談天說(shuō)地等豐富了學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容，提高了寫(xiě)作興趣。近兩年來(lái)，我們有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的整體訓(xùn)練，更有意識(shí)地加大了應(yīng)用文的訓(xùn)練量，如：書(shū)信、通知、表?yè)P(yáng)稿、申請(qǐng)書(shū)、會(huì)議記錄等等。 教材中有很多故事性較強(qiáng)的文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)，如縮寫(xiě)凡卡、被俘的普羅米修斯等；對(duì)一些童話(huà)和寓言故事等

7、，我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，如改寫(xiě)揠苗助長(zhǎng)、鄭人買(mǎi)履、守株待兔等寓言故事；對(duì)一些優(yōu)美的詩(shī)歌、散文片斷，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，如桂林山水片斷仿寫(xiě)，四個(gè)太陽(yáng)詩(shī)歌仿寫(xiě)總之，依據(jù)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的練筆中，提高概括、分析、駕馭語(yǔ)言文字等基本能力，同時(shí)，借教材做為習(xí)作的河床，減輕了學(xué)生作文的難度，保護(hù)了他們寫(xiě)作的積極性。在作文教學(xué)中我們充分利用小練筆、日記本，讓作文課成為學(xué)生傾吐表達(dá)的自由天地。這是學(xué)校鄒輝老師的作文教學(xué)案例：有一次，班上三個(gè)同學(xué)發(fā)試卷，其他同學(xué)靜坐等待，時(shí)間這樣地流逝好沒(méi)意思！老師馬上命令：觀(guān)察三個(gè)同學(xué)發(fā)卷的舉動(dòng)，看誰(shuí)能第一個(gè)發(fā)完！話(huà)音未落，教室里的空氣流速加快了幾倍，所有的

8、目光集中到了三個(gè)同學(xué)的身上。有的手忙腳亂，東張西望，已經(jīng)轉(zhuǎn)暈了頭；有的則表現(xiàn)有條不紊，快速自如。映入學(xué)生眼簾的情景馬上動(dòng)筆入紙，歷歷在目的景象自然能寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。我們嘗到了這樣練筆的甜頭，后來(lái)便搞了大量的情境作文訓(xùn)練，提高了學(xué)生作文的興趣。()向習(xí)作時(shí)空開(kāi)放：我們認(rèn)為，時(shí)時(shí)是寫(xiě)作之時(shí)，處處是寫(xiě)作之地，每周兩節(jié)作文課坐在教室里冥思苦想的寫(xiě)作方式讓學(xué)生厭煩，對(duì)不少孩子是一種折磨，為何不開(kāi)放寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間和空間？1、固定的時(shí)間，跳躍的空間。每周兩節(jié)作文課，我們可以讓學(xué)生走出課堂，根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容，或者讓他們到校園內(nèi)尋找寫(xiě)作素材，如寫(xiě)校園一角；或者走出校門(mén)到社會(huì)上觀(guān)察生活，如寫(xiě)沂水城的變化；或者走到大自然

9、中參觀(guān)游覽，如寫(xiě)一次游記；或者在音樂(lè)教室伴著柔和的音樂(lè)讓思緒飛揚(yáng)；或者在圖書(shū)室邊找資料邊寫(xiě)作2、固定的空間，流動(dòng)的時(shí)間。要引導(dǎo)學(xué)生善于觀(guān)察生活，感悟生活：同一所校園、同一個(gè)花壇，一年四季每時(shí)每刻大自然都會(huì)賦予它不同的變化；同一個(gè)舞臺(tái)，每天都在上演不同的“戲”；透過(guò)一個(gè)家庭的窗口，每天都可以看到不同的故事。3、不定的時(shí)間，不定的空間。讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)期圍繞一個(gè)中心主題進(jìn)行訓(xùn)練，比如當(dāng)春天來(lái)臨的時(shí)候，讓學(xué)生找春天、讀春天、寫(xiě)春天、畫(huà)春天、贊春天、唱春天2“三個(gè)還原”，使習(xí)作有滋有味。()把生活引入作文課堂還作文以靈魂葉老提出：“生活需要作文，所以就寫(xiě)作文”。引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，觀(guān)察生活，在認(rèn)識(shí)、情感、

10、思想等方面有了新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)后立即把當(dāng)時(shí)的見(jiàn)聞、感受、想像記錄下來(lái)。這種生活本身提供的機(jī)會(huì)，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感而發(fā)，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的基本途徑。在學(xué)校生活中，發(fā)現(xiàn)了好人好事，呼吁孩子們立即寫(xiě)表?yè)P(yáng)稿；學(xué)生丟失了東西，建議他寫(xiě)尋物啟示；每周一國(guó)旗下的講話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生自己寫(xiě)發(fā)言稿；班里有同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，組織全班學(xué)生寫(xiě)歡送辭；六一兒童節(jié)，讓學(xué)生以學(xué)生代表的身份寫(xiě)發(fā)言稿；學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，號(hào)召學(xué)生寫(xiě)廣播稿；觀(guān)察建設(shè)后的學(xué)校，寫(xiě)校園的變化在家庭生活中，爺爺奶奶過(guò)生日，提醒學(xué)生寫(xiě)幾句話(huà)，表達(dá)對(duì)老人的祝福！留心觀(guān)察爸爸媽媽一天的工作，用日記記下他們的辛苦！哪位孩子家搬進(jìn)了新房子，鼓勵(lì)他介紹一下新房子的樣子；有的同學(xué)遇到

11、了煩惱，引導(dǎo)他把心里話(huà)寫(xiě)下來(lái)，一吐為快社會(huì)生活是一個(gè)更大的舞臺(tái)，抓住社會(huì)生活中的一些焦點(diǎn)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試著用自己的眼光，去觀(guān)察、分析、判斷，談理解，表感受，認(rèn)識(shí)真善美，抵制假惡丑，在積累生活、積累情感的寫(xiě)作訓(xùn)練中，更賦予了孩子一種社會(huì)責(zé)任心。()把活動(dòng)、游戲引入課堂還作文以趣味好玩、愿動(dòng)是孩子的天性，每周兩節(jié)作文課，如果教師沒(méi)有變通，讓他們一味地坐在位子上冥思苦想，孩子非但寫(xiě)不出好作文來(lái)，而且對(duì)作文課產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。如果教師引導(dǎo)學(xué)生從最真的心靈體驗(yàn)出發(fā)，給表達(dá)一個(gè)自由的空間。“情動(dòng)而辭發(fā)”，在課堂上讓他們有看、有聽(tīng)、有說(shuō)、有演還有寫(xiě)，淋漓盡致地表達(dá)所見(jiàn)、所聞、所感，這種找米下鍋的

12、辦法是切實(shí)有效的。為此，我們不時(shí)地把一系列活動(dòng)、游戲帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在玩中做，在做中寫(xiě)，避免了“無(wú)米下鍋”、“閉門(mén)造車(chē)”的尷尬，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在作文課上，我們組織學(xué)生玩“貼鼻子”、“擊鼓傳花”、“一站二蹲三不動(dòng)”、“老鷹捉小雞”、“丟沙包”、“寫(xiě)字比賽”、“詩(shī)文朗讀比賽”、“故事會(huì)”、“辯論會(huì)”等活動(dòng)和游戲，先玩后寫(xiě)，在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生按照活動(dòng)的過(guò)程，寫(xiě)下了自己的活動(dòng)所得，逐漸喜歡上了作文課。()把童話(huà)引入課堂還作文以靈性孩子，是想象的天使。在寫(xiě)好“生活作文”的同時(shí)，我們根據(jù)兒童極富想像潛質(zhì)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)“童話(huà)作文”板塊，特別是中年級(jí)。如：語(yǔ)文教材第七冊(cè)里的第五組習(xí)作是一篇想

13、像作文。用三組詞中的一組以它們?yōu)橹魅斯?，想像它們之間會(huì)發(fā)生一些什么事情，編成故事，先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生看到題目后，不知如何下手，我就讓學(xué)生各自扮演每組里的“主人公”到講臺(tái)上表演。有的扮演第一組中的鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀；有的扮演了第二組中的小溪、巖石、大河。表演的同學(xué)把這些主人公演得活靈活現(xiàn)，大膽發(fā)揮了自己的想象，加上自己的生動(dòng)語(yǔ)言，豐富的情感使其他學(xué)生看了贊不絕口，最后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一二組寫(xiě)下來(lái)，這次習(xí)作寫(xiě)得非常成功，學(xué)生也對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。用豐富的想象讓學(xué)生思接千載，視通萬(wàn)里。給學(xué)生們想象的空間，孩子們寫(xiě)的想象作文風(fēng)格迥異，想象奇特，涌現(xiàn)出了一大批想象佳作。下面是六年級(jí)一班學(xué)生作文集

14、的想象作文題目：校園“封神榜”、唐僧師徒游現(xiàn)代、“四大天王”“智斗”大灰狼、魔法世家、秦檜幽靈游岳王墓、劉關(guān)張三兄弟古城再會(huì)、九泉之下的毛澤東爺爺孩子們走進(jìn)了一個(gè)個(gè)想象世界！三.嘗試“自評(píng)”，為“自能修改”開(kāi)一扇窗。為了改變語(yǔ)文老師作業(yè)批改量大的狀況，我著重加強(qiáng)了“學(xué)生自評(píng)作文”訓(xùn)練。、提高學(xué)生作文修改的意識(shí)與習(xí)慣。好的作文是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。教師應(yīng)告訴學(xué)生：文章是客觀(guān)事物的反映，要能準(zhǔn)確的反映客觀(guān)事物就必須認(rèn)真修改文章是給人看的，要讓讀者讀懂、樂(lè)于讀，也必須修改，更應(yīng)該用名家的寫(xiě)作事例去點(diǎn)撥學(xué)生：古今中外的名家，沒(méi)有不重視修改自己的文章的：如列夫.托爾斯泰寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平七易其稿；王安石為

15、一句詩(shī)“春風(fēng)又綠江南岸”換了七個(gè)詞；曹雪芹更是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，才最終完成不朽名著紅樓夢(mèng)，在這種耳提面命中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試修改自己和他人的文章，學(xué)生會(huì)逐漸領(lǐng)悟到作文的一些寫(xiě)法，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，收到好的效果，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。 、教給學(xué)生修改的方法。以鼓勵(lì)性為主，寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)客觀(guān)、細(xì)致地分析別人的作文、豐富作文批改的形式 作文完成后，我們大膽放手讓學(xué)生嘗試評(píng)改，通過(guò)重點(diǎn)批、教師面批、學(xué)生自批、組內(nèi)互批、集體批改等形式，提高了學(xué)生作文批改的質(zhì)量，也為教師減輕了負(fù)擔(dān)。 教師面批，教師當(dāng)著學(xué)生的面批改，教師邊講邊改、邊啟發(fā)邊指導(dǎo)，在面對(duì)面的交流中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，這種個(gè)體教

16、導(dǎo)效果很明顯。還可以密切師生的關(guān)系。同時(shí)選取班內(nèi)一部分學(xué)生，觀(guān)察教師作文的批閱，教師隨機(jī)指導(dǎo)，為小組內(nèi)評(píng)改作文培養(yǎng)好帶頭人和組長(zhǎng)。學(xué)生小組內(nèi)互改。將班內(nèi)學(xué)生分成幾組，定好小組長(zhǎng)，教師提出批改的具體要求后，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，互相批改。在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)們可對(duì)作文的優(yōu)缺點(diǎn)暢所欲言。這樣，作文水平較高的學(xué)生可以指導(dǎo)相對(duì)寫(xiě)得差的；而作文寫(xiě)得差的學(xué)生則可以模仿寫(xiě)得好的學(xué)生作文，在批改中提高了作文鑒賞能力。四.尊重學(xué)生的成果，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。小學(xué)生的習(xí)作有成就發(fā)展的需要：希望得到同學(xué)尊重，培養(yǎng)自己的寫(xiě)作特長(zhǎng)，甚至實(shí)現(xiàn)作家夢(mèng)、記者夢(mèng)。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我們努力滿(mǎn)足學(xué)生的成就發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好文章及時(shí)向各級(jí)兒童刊物投稿。沒(méi)有讀者的寫(xiě)作是沒(méi)有生命的寫(xiě)作，一經(jīng)發(fā)表，表明作者的才華被認(rèn)可，自己的文章被其他同學(xué)“拜讀”這是多么讓人欣喜的事情。文章的發(fā)表使孩子的寫(xiě)作熱情格外高漲。