運用多媒體輔助學(xué)生語感的培養(yǎng)

1、運用多媒體輔助學(xué)生語感的培養(yǎng)2008-12-15來源：蕪湖市天門小學(xué)唐華 文摘：運用多媒體技術(shù)，以讀為主，讀想結(jié)合，感知語言；以背為主，讀背結(jié)合，感悟語言；以說為主，說寫結(jié)合，運用語言。關(guān)鍵詞：感知 感悟 運用一 、對“在語文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”這一新理念的理解漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)?。以漢字為載體的漢語，重意會不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感。學(xué)

2、生學(xué)習(xí)母語，因為有早已具備的口語語感做基礎(chǔ)，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環(huán)境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語不必從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。從語感類別的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因

3、素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養(yǎng)意蘊感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩言外之意、弦外之音。從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、

4、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。語感是通過學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語言實踐的機會，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語感能力。二 、 在實踐中如何去落實“在語文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力”這一新

5、理念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)里課程基本理念中的第一條，就是全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，它包括培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維等等。因此，語文教學(xué)要抓好語言學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)語言中，無論是語言的理解還是使用都和語感素質(zhì)密切相關(guān)。因為語感是對語言文字的一種感覺，它是在長期體驗、訓(xùn)練、實踐過程中形成的對語言文字的領(lǐng)會和感悟能力，是一種較高級的語文綜合能力。語感強的人，話聽得明白，說得具體，文章也讀得透徹，寫得流暢，表達得盡興。反之，語感弱的人就很難靠直覺透過語言材料來理解、體察、領(lǐng)悟語言，把握語言的深層含義?？梢?，語感強與弱在一定程度上體現(xiàn)著一個人語文素養(yǎng)的高

6、低。葉圣陶老先生說過：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最緊要的是語感訓(xùn)練?！?著名語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”在語文教學(xué)中，語感是學(xué)生對語言的直接感受能力，是訓(xùn)練學(xué)生感知語言之精妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣的金鑰匙。因此，語感的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。所以作為小學(xué)教師必須在培養(yǎng)學(xué)生語感上下功夫，在語感教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受語言描繪的形象，體會語言傳遞的情感，理解語言表達的道理。實踐表明，運用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感，具有其獨特的功能和作用。一、運用多媒體技術(shù)，以讀為主，讀想結(jié)合，感知語言。 漢語的意蘊深刻含蓄。繁瑣的、糾纏于內(nèi)容的課堂分析很難

7、幫助學(xué)生理解其意蘊，而實踐證明，加強朗讀訓(xùn)練，重視朗讀指導(dǎo)是培養(yǎng)語感行之有效的方法。反復(fù)朗讀課文，能體驗到文章語言文字的節(jié)奏、情緒色彩、內(nèi)在韻律、情味氣勢等。當(dāng)然，朗讀必須是與作者產(chǎn)生一種情感交流與共鳴的過程。而利用多媒體技術(shù)就能很好地讓學(xué)生通過視覺、聽覺器官去感受文字所描述的情境，去回味語言的無窮魅力。如一年級下冊語文識字一一課，依據(jù)課文內(nèi)容，用多媒體課件配合教學(xué)：(1)展示柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬，百花齊放、百鳥爭鳴的春景動畫圖像；(2)配以春之歌音樂；(3)相機在實物旁打出相應(yīng)詞語。一幅聲、畫、音并茂的春景圖仿佛把學(xué)生帶入了怡人的春光中，學(xué)生興趣盎然，引起了思想感情的共鳴。

8、這時，適時地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們邊讀邊體味春天的美，回味語言的美。 現(xiàn)代化教學(xué)手段的形象感染，對學(xué)生的語言熏陶起了潛移默化的作用。美國心理學(xué)家阿貝爾梅拉別恩指出：信息總效果100=文字27音調(diào)38表情35，這一結(jié)果表明了在語言學(xué)習(xí)中，從音畫記起，比從字義上獲得的效果更好。而多媒體技術(shù)為我們提供了這一條件，我們何樂而不為呢? 二、利用多媒體技術(shù)，以背為主，讀背結(jié)合，感悟語言。 蘇霍姆林斯基說過：“沒有識記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的?！蓖瑯?，語感的訓(xùn)練也離不開背誦，古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。熟讀，直到能背，讓規(guī)范的、優(yōu)秀的課文中的語言潛移默化地“內(nèi)化”為學(xué)生自己的

9、語言，這也就是語感訓(xùn)練。 利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生背誦，能收到非常好的效果。以二年級下冊課文泉水為例。這是一篇寓意深刻的課文。通過泉水的四次說話，體現(xiàn)了泉水樂于助人的精神。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文時，首先，我讓孩子看屏幕上出示的課文，想一想這篇課文的二至五自然段講些什么。學(xué)生討論后得出結(jié)論：這幾段分別說了泉水在山腰、平地、果園、山谷說的話。這樣，學(xué)生就明確了每個自然段間的邏輯關(guān)系。然后根據(jù)學(xué)生歸納出的意思在電腦屏幕上課文的每個自然段的中心詞下打上紅點，以引起學(xué)生注意。接著，我根據(jù)人的記憶規(guī)律，出示每句的領(lǐng)頭詞，再與中心詞相聯(lián)，以填空的形式，讓學(xué)生自由背誦。最后，請一名同學(xué)一句一句地背，背一句后即出示此句

10、，全班學(xué)生核對糾正，老師將容易背錯的地方通過糾正的方式提醒大家注意，最終達到教學(xué)目的。這樣，遵循記憶規(guī)律運用多媒體電腦指導(dǎo)背誦，使學(xué)生的形象記憶與邏輯記憶相互配合，提高背誦效率，從而收到事半功倍之效。 三、利用多媒體技術(shù)，以說為主，說寫結(jié)合，運用語言。 加強語言文字訓(xùn)練的最終目的是掌握并運用語言。計算機進入課堂，為學(xué)生的說創(chuàng)設(shè)了情境。通過口語交際，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)。通過各種渠道指導(dǎo)進行口語交際訓(xùn)練，除了把語文課堂教學(xué)作為主渠道培養(yǎng)學(xué)生的語感能力之外，還要創(chuàng)設(shè)各種情境強化學(xué)生語感訓(xùn)練，為學(xué)生搭建鍛煉、展示的舞臺，把學(xué)生從各種時間、空間中獲得的經(jīng)驗喚起、激活，增強學(xué)生的語感能力。以指

11、導(dǎo)學(xué)生寫“保護小動物”為例。教師說：“在大自然里，還有許許多多活潑的小動物，不信，瞧!”鼠標(biāo)一按，屏幕上一次顯示出各種可愛的小動物，頓時，教室里沸騰起來了，學(xué)生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀!怎么有這么多的小動物?”“真有趣!”教師緊接著問：“想不想給大家介紹介紹?”“想!”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了，個個躍躍欲試。這時教師提出要求：選一只你最喜歡的小動物向大家作介紹，比一比誰是最佳講解員!介紹后教師又說：“然而，還有一些小動物生活的一點也不愉快，想去了解一下嗎？”學(xué)生當(dāng)然想。于是屏幕上出現(xiàn)大批海豹被獵殺的場面，觸目驚心，學(xué)生一下子被驚呆了，忍不住義憤填膺。這時教師趁熱打鐵：“

12、孩子們，這些小動物們多可憐呀！看到這樣的場面，你打算怎樣去做呢 ？”鮮明對比的畫面，使學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的愿望被充分調(diào)動起來了。這時教師再讓學(xué)生同桌對說、小組討論、大組交流。學(xué)生的話匣一下打開了，個個說得熱烈，為寫打下了良好的基礎(chǔ)。 我們在使用上述方法的同時，應(yīng)注意避免陷入以下兩個誤區(qū)： 1理解就能感悟。語感訓(xùn)練的最終目的是通過語言文字符號去感悟作者在語言表達中的情和意。但是，在教學(xué)中，我們?nèi)阅芸吹揭恍┙處熃蚪驑返烙谡n文內(nèi)容的分析講解，把一篇富有感染力的文章搞得支離破碎，味同嚼蠟。有的教師誤以為講深、講透，學(xué)生就能理解，就能感悟。這種以分析理解取代感悟的現(xiàn)象是造成學(xué)生

13、語感不強的最大原因。感悟，作為語感訓(xùn)練的基本形式，它的實質(zhì)是意會，它不遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的心理過程。因此，課堂教學(xué)中，切忌用語言文字的理性分析代替學(xué)生的自我感悟。2放任式教學(xué)。有些教師認(rèn)為，感悟是個體的心理過程，它受學(xué)生主體原有的智力背景、生活積累、情感認(rèn)識等因素制約，學(xué)生的感悟不盡相同。所以，有的教師感到學(xué)生的感悟不可捉摸，于是采取放任式的教學(xué)，放棄了教師的主導(dǎo)作用，把以讀為主、讀中導(dǎo)悟的主導(dǎo)作用也放棄不顧，結(jié)果影響了學(xué)生語感的形成。所以，包辦分析和放任自流都是不可取的。其實，感悟應(yīng)先有所感，才能有所悟。而感的重要方式就是讀，只有目有所視(文字)，耳有所聞(朗讀)，獲得了“感”的印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，才能有所“悟”。由于學(xué)生受年齡、閱歷等條件的限制，在閱讀中，很難自發(fā)地“悟”。因此，教師在承認(rèn)和尊重學(xué)生，把學(xué)生作為感悟主體的同時，必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味、體驗，從而獲得情感的熏陶，個性的發(fā)展，語感的培養(yǎng)。 目前的語文多媒體課件大多為演示型課件，它們那集圖、文、聲、像于一體的特點往往能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生更有著很大的吸引力。利用其特點，可以提供逼真的