如何指導(dǎo)學(xué)生積累素材的方案

1、如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累素材的研究研究教師：紅楓六小五六年級組 一、目的、意義 在小學(xué)階段，作文不僅是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生精神生活的一個組成部分，同時還擔(dān)負(fù)著為初中、高中打基礎(chǔ)的任務(wù)。從心理學(xué)角度看，小學(xué)階段，學(xué)生善于模仿，樂于表達(dá)，記憶力好，想象力最為豐富，是培養(yǎng)良好習(xí)慣、積累知識的最佳時期。在這一時期提升學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生學(xué)會積累作文素材，培養(yǎng)他們的作文熱情往往會達(dá)到事半功倍的效果，并對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。但是，在實際教學(xué)中，作文教學(xué)卻成績甚微，甚至出現(xiàn)被專家們稱為“語言貧血病”的現(xiàn)象：絕大多數(shù)小學(xué)生，一說到某種情緒就是“高興死了”“快樂死了”“煩死了”“郁悶的要死”

2、；一說到寫老師，就是“深夜批改作業(yè)”“給老師送雨傘”“生病補課”等等。我們可以看到：課上課下教師和學(xué)生花在作文上的時間不算少，可是為什么作文卻越來越難寫呢？癥結(jié)到底在哪兒？世紀(jì)之初，許多教師把作文的弊病歸于“假話、空話、大話”，在作文教學(xué)中極力倡導(dǎo)“求真”。但是“真”又從何來？二研究目標(biāo) 在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累素材 三、研究內(nèi)容 學(xué)習(xí)和生活中素材的積累方法 四、研究范圍 小學(xué)生 五、研究對象 清鎮(zhèn)市紅楓第六小學(xué)五六年級學(xué)生 六、研究方法 1、（一）學(xué)會觀察，勤寫小練筆1從小處著眼，記班級日記。對于小學(xué)生來說，光是強調(diào)要“善于觀察”是不夠的，教師還要有意識指點所要觀察的事物，觀察的具體方法和步

3、驟。對于那些尚未養(yǎng)成觀察習(xí)慣的學(xué)生，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓他們從小處著眼，逐步學(xué)會觀察。2充分閱讀，記讀書筆記。在作文中，不僅要有好的材料，還要有好的表述方式。閱讀不僅能擴大學(xué)生的眼界和知識面，讓學(xué)生了解一些基本的科學(xué)知識和生活常識，還能幫助學(xué)生積累詞匯，豐富表達(dá)的方式。（二）充分利用語文教材語文教材和語文學(xué)習(xí)的關(guān)系極為密切，在學(xué)習(xí)中卻常被忽視。有效地利用語文教材來積累作文素材，既方便又實用。首先，教材中的選文都是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的優(yōu)秀范文，在語言、文字和內(nèi)容上都更規(guī)范且適宜兒童閱讀。因此，背誦和摘抄教材的課文和段落，對兒童詞匯的積累大有裨益。其次，教材上的課文都是教師講解過的，學(xué)生對課文的內(nèi)容

4、和思想內(nèi)涵把握得比較好，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有課文進(jìn)行改寫、仿寫、續(xù)寫或?qū)懽x后感及點評等，既把教材變成了素材，又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力、思辨能力，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（三）創(chuàng)設(shè)情境，積累素材1開展游戲，打開思維局限。在小學(xué)階段，學(xué)生最樂于接受的就是游戲式教學(xué)。通過直觀的教學(xué)手段，活潑輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生往往能夠熱情地參與，在不知不覺中打開思維的局限，從而改變作文內(nèi)容的模式化。2音響作文，打開聯(lián)想之門。作文素材的積累不僅僅憑借語言和文字，還需要調(diào)動各種感官去領(lǐng)悟和聯(lián)想。學(xué)生一旦打開聯(lián)想的空間，獲得由此及彼的通感，就會在無形中擴大作文素材的數(shù)量，作文的內(nèi)涵和深度也隨之增加。在教學(xué)中，我們不妨對學(xué)生進(jìn)行適

5、當(dāng)?shù)囊繇懽魑牡挠?xùn)練，想必會收到了很好的效果。如通過風(fēng)雨交加、電閃雷鳴的聲音效果，讓學(xué)生聯(lián)想到樹枝搖曳，落葉狂舞的場景，進(jìn)而想到那些在風(fēng)雨中不屈不撓的人物形象和畫面等等。3走出課堂，打開自然空間。作文要從生活中汲取養(yǎng)分。嘗試著走出課堂，讓學(xué)生在教師有目的、有步驟地帶領(lǐng)下走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會，在自然和社會生活中尋找作文的素材。（四）在其他學(xué)科中尋找資源正如語文的學(xué)習(xí)不能是孤立的，作文素材的積累也不應(yīng)只局限于文學(xué)本身。作文是人們進(jìn)行交際的書面語言，因此，它必然同各個學(xué)科產(chǎn)生交叉和融會。在小學(xué)階段，各學(xué)科的知識都是相互交融、緊密相連的。比如，制作一張新年賀卡，在上面寫一段祝福的話，或是寫一份環(huán)保話題的作文，亦或是科學(xué)幻想習(xí)作等就需要借助美術(shù)和科學(xué)兩個學(xué)科的知識。而像音樂和數(shù)學(xué)的書寫符號也常給語文教師以啟發(fā)，被借來訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，展開作文教學(xué)。勞動課更不必說，各種剪紙、小制作向來是小學(xué)生的最愛，而這種動手實踐恰恰是作文的最好資料我相信：