質量-物理優(yōu)秀教學設計(教案)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上質量【教學目標】一、知識與技能1初步認識質量的概念，知道質量的單位及其換算關系。2知道質量是物體本身的一種性質，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。3了解常見的測量質量的工具，會正確使用托盤天平稱物體的質量。 4對常見物體的質量形成較為具體的量級觀念。二、過程與方法1通過觀察、動手、比較，形成對質量概念的初步認識。2通過觀察和操作，讓學生學會托盤天平的使用方法。 3在天平的使用過程中，讓學生進一步體會使用測量工具的基本方法。 三、情感、態(tài)度與價值觀1通過對托盤天平的調節(jié)和使用，培養(yǎng)學生認真操作，自覺遵守操作規(guī)范的良好習慣和實事求是的

2、科學態(tài)度。2通過介紹桿秤等測量質量的工具，對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生的民族自豪感。3通過了解質量的廣泛應用，培養(yǎng)學生學習物理的興趣。【教學重點】1質量的概念。 2托盤天平的使用方法?！窘虒W難點】質量是物體本身的一種性質?！窘虒W過程】教學程序教師活動學生活動教學反思 創(chuàng)設情景引 入 新 課同學們逛過超市嗎？請同學們觀看這樣一組圖片。提問：你從中可以發(fā)現(xiàn)什么信息？教師進一步引導：500g、600g還指蔬菜和水果的什么？提問：對于質量你都知道些什么？你們想知道有關質量的一些知識嗎？我們這節(jié)課就一起來學習質量的有關知識。從而引入新課。板書：一、質量及其測量

3、 學生觀看，并思考。 學生回答：蔬菜的價格、水果的價格 生答：質量。學生搶答：單位等。生答：想。日常生活中的現(xiàn)象，學生比較熟悉，激發(fā)學生的學習興趣，同時提出問題，引入課題。    實 驗 探 究   解 決 問 題1質量提問：同學們玩過橡皮泥嗎？你能用橡皮泥捏成什么？每小組用橡皮泥捏成一大一小兩個物體，看哪個小組捏得又快又好！巡視，指導個別小組。請學生展示本小組的作品。（實物投影幾組）講解：同學們捏好的有形狀的成品稱物體；把組成這種物體

4、的材料叫物質。提問：你手中的物體是有什么物質組成的？提問：你們手中一大一小兩個物體在用料上有什么區(qū)別？ 投影：大的含有的橡皮泥多      小的含有的橡皮泥少出示一把鐵錘和一個鐵釘。提問：這兩個物體有什么相同點？用鐵的多少相同嗎？投影：鐵錘含有的鐵多      鐵釘含有的鐵少請學生找出以上四個例子中的物體和物質。以上四個例子說明什么？（引導學生回答）師總結：這也就反映了物體本身的一種性質，物理學中引入質量這個物理量來區(qū)分物體的這種性質。提問：同學們能根據大屏幕上的分析說出質量的定義嗎？（教師引導

5、）板書：一、質量1定義：物體含有物質的多少2m請學生閱讀，找出與質量有關的一些知識。巡視。學生閱讀完后，請學生把從中獲得的知識與同學分享。生邊說師邊板書。板書：3單位：國際制：千克  常用：克   g毫克 mg      噸  t老師出示一組圖片，只有數(shù)字沒有單位，請學生幫忙填上單位并進行單位換算。請學生舉出生活中與質量有關的信息。請學生用手掂掂實驗桌上的物品，估計他們的質量。請學生把自己的估計質量跟同學們交流。教師提出：想知道誰的估計本領最高嗎？你有什么辦法？請學生想一下，日常生活中都有那些測量質量的工

6、具？老師展示各種測量質量的工具。提問：實驗室通常用什么來測量質量？板書：二、測量1測量工具：天平讓學生認識天平，出示天平，請學生說出天平的構造。結構觀察完后，請學生繼續(xù)觀察，目的使他們能發(fā)現(xiàn)銘牌。并請學生說明銘牌的含義。總結：稱量：   感量：分度值請學生觀察天平標尺上的分度值。認識天平后，請學生說一下在使用前如何調節(jié)天平。并提問每步調節(jié)。教師總結學生的結論。板書：2天平的使用：使用前：調平衡天平調節(jié)平衡后，如何正確使用天平進行測量？師總結學生的結論。板書：使用時：（四步）提問：游碼在標尺上的讀數(shù)時應該怎樣讀？（此處說明不用估讀）再請學生說一下，使用天平還應注意什

7、么問題？請學生進行實驗一、二，橡皮泥變形前后的質量是否變化。記錄好實驗數(shù)據。教師巡視，指導。提問：根據你們組的數(shù)據，你能得出什么結論？進行實驗三、四冰化成水測其質量看其質量是否發(fā)生變化。記錄實驗數(shù)據。出示“嫦娥一號”宇宙飛船位置變了質量是否發(fā)生變化？引導學生得出結論。板書：三、質量是物體本身的一種屬性。 生答：玩過。 學生回答很多。  學生紛紛動手捏。學生進行評比。由橡皮泥組成的。 生答：大的用的橡皮泥多；小的用的橡皮泥少。生答：都是由鐵組成的。學生回答：不同。鐵錘的多，鐵釘?shù)纳佟?#160;學生回答。生在老師的引導下回答：不同物體含有物質的多

8、少不同。 學生根據教師的引導回答。 學生根據質量的英語單詞說出質量的表示符號。 學生閱讀。尋找需要的知識。 學生把從中獲得的質量的定義、單位及單位換算與同學分享。學生根據生活經驗，填寫單位并進行單位換算。學生踴躍地進行估計。學生進行交流，發(fā)現(xiàn)同一個物體估計的質量都不同。 學生踴躍回答：用天平、秤等工具進行測量。學生回答，但不全面。生答：天平。學生回答不全，請其他同學補充。學生發(fā)現(xiàn)銘牌。說出銘牌的含義。不完整的，請其他同學補充。學生通過討論回答天平的調節(jié)。學生回答不全的，請其他同學給予補充。 學生討論回答。不全其他同學補充。學生回答。學

9、生回答。其他學生補充完整。學生進行實驗學生實驗完，展示自己組的實驗數(shù)據。學生討論得結論：物體形狀變了，質量不變。學生得出結論：物體的狀態(tài)變了，質量不變。 學生交流得出結論：物體的位置變了質量不變。通過一個小的活動，激發(fā)學生的激情。調動學生好勝的天性，為下面的教學打下基礎。    教師在此處的作用只是引導，讓學生多說多總結。   充分發(fā)動學生，教師在此不要發(fā)表意見，解決不了的問題，教師要想法引導好。   培養(yǎng)學生自學的能力。     把所學知識用于生活，學以致用。   從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的求知欲。        天平的使用中要充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性。          多選幾組進行交流，使結論更具有代表性。  梳理反思在學生小結的基礎上，教師再做適當?shù)难a充。本節(jié)重點：質量定義的得出，以及通過測量得出質量是物質本身的一種屬性。天平的使用方