數(shù)學老師教育教學交流材料

1、.數(shù)學老師教育教學交流材料數(shù)學老師教育教學交流材料范文數(shù)學，一開場就被大家冠以“枯燥、嚴密、抽象的形象。數(shù)學學習給學生留下更多的體驗是：枯燥、苦澀和知識的深奧議論到數(shù)學，人們關(guān)注的就是學業(yè)成績?nèi)绾危瑢W到多少知識，看中的仍然是考試卷上的100分。數(shù)學終究應該給孩子的童年和明天留下什么？學習是一種生活，我們終究該怎樣做才能讓兒童享有幸福的數(shù)學學習生活呢？今天我從祁老師的課堂上找到了答案，那就是-數(shù)學學習應作為一種樂趣、一種體驗、一種享受，數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)歷和已有的體驗開場，從直觀的和容易引起想像的問題出發(fā)，讓數(shù)學背景包含在學生熟悉的事物和詳細情景之中，使學生在解決現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)

2、性的數(shù)學問題過程中，體會數(shù)學的興趣和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親近感。讓學生徜徉于生活數(shù)學、活動數(shù)學、體驗數(shù)學的快樂生活之中。詳細表達在以下幾個方面：一、豐富的學習資源-讓教學涂上生活的本色新的數(shù)學課程標準指出：老師不應只做教材忠實的執(zhí)行者，而應該做教材的開發(fā)者和建立者。學習資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)歷進入教學過程，讓教學“活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識承受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。1.挖掘身邊素材，讓學生輕松學習。小學生學習的數(shù)學應是生活中數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學.數(shù)學只

3、有在生活中才能賦予活力與靈性。老師充分挖掘了學生熟悉的物品作為學習的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機等大宗物品，讓學生感受到用原來的千克作單位太小了，必需要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸;再出示“雞蛋、奶牛、純潔水、綿羊等小宗物品的重量，并以此為根底，引導學生通過自己的估算或計算，深化理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數(shù)學活動和生活應用很好地交融在一起。教者在尊重和理解教材的根底上，對教材進展了重組和改造。從學生熟悉的生活中尋求最正確切入口，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生了親近感，體驗到了數(shù)學與生活同在，生活真有趣，數(shù)學

4、真有用。2.運用生成資源，引導學生自主探究二、親歷過程，主動建構(gòu)-讓學生在體驗中親近數(shù)學?數(shù)學課程標準?指出：數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進展廣泛應用的過程。這一描繪，明確了小學數(shù)學的內(nèi)涵，即數(shù)學是一種過程。數(shù)學的學習，應努力讓學生親歷這一完好的過程。然而，反思我們的數(shù)學教學，在很大程度上存在著側(cè)重于學生“眼看、心記、耳聽的現(xiàn)象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，無視了小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構(gòu)的認知規(guī)律，使數(shù)學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。以前在教學“噸的認識時，我們一般都只是簡單地告訴學生一袋大

5、米重25千克，請學生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務就是做很多的穩(wěn)固練習。從中顯現(xiàn)出來的教學方式為：單純觀察-機械記憶-克隆模擬，這是典型的承受式的教學方式。1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。老師讓學生親歷完好的數(shù)學學習過程，觸摸數(shù)學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到開展。詳細表如今以下兩個方面：?數(shù)學課程標準?指出：“老師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)歷。課堂中，通

6、過學生的“猜測、驗證、操作、感受等活動，1噸的大小在學生不知不覺的體驗中生成。1、充分感知，建立表象2、開放的活動，豐富表象教學中，老師給予學生提供了廣闊的考慮、探究、交流的空間，給學生提供“做數(shù)學的時機，讓他們通過有目的的操作、估計、交流、想象等活動，經(jīng)歷1噸大小建立的過程。課堂上，老師安排了3個層次的活動。通過搬一袋重25千克大米，體驗25千克的感受，讓學生談談自己的感受，學生有感而發(fā)：“太重了“特別重，實在搬不動、“我覺得有點象運動會里的舉重豐富而又真實的感受，接著老師追問：剛剛一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進而推出要40袋，老師再問：假如把這40袋大米轉(zhuǎn)到一個大袋子里，你可能會有怎樣的感覺？學生根據(jù)剛剛搬25千克大米時的感受，想象著可能會有的感覺，自由地議論著：“重死了，根本搬不動、“壓扁了“還沒搬起來，渾身的力氣都沒了、“我渾身都散架了.,通過搬一搬、說一說、想一想等體驗活動，初步建立了“噸的表象，初次感受到1噸的大米對學生來說實在是太重了。利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。老師讓