三年級數(shù)學下冊《商中間或末尾有0的除法》教學案例與反思

1、三年級數(shù)學下冊商中間或末尾有0 的除法教學案例與反思（一）學生分析：從學生的知識水平看，他們已經(jīng)學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，并會進行除法的驗算。從學生的生活經(jīng)驗看，他們對于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。（二）教材分析：商中間或末尾有0 的除法 是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學例 5，使學生知道“0 除以任何不是0 的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運用此規(guī)律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0 的除法的計算方法，并能正確進行計算。我通過閱讀教材、教參和新課標，認為按照教材上的

2、方法去教學這一內(nèi)容，學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0 的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿著進行計算，更不用說積極主動地參與探究數(shù)學的活動中了。所以，在教學時我準備采取以下策略：1 、創(chuàng)設現(xiàn)實情境，重視有意義的計算 片斷 1師：我們學?？扉_運動會了，為了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況（出示課件：兩個學生跳繩的情境）：蔡芳 3 分鐘跳繩309 下，屈代喬 4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？為什么？思考片刻后，讓學生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有

3、各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什么好辦法呢？”生 1：我可以根據(jù)他們跳繩的總個數(shù)來看。生2：不行，因為他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3 分鐘跳了多少，然后再比較。生 3：你的方法太麻煩了。我認為可以算出誰1 分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。 反思 新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義，并能運用計算解決實際問題，培養(yǎng)學生的積極性。因此，在教學時，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結(jié)合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意

4、義和作用，增強應用意識。（二）巧設問題情境，使學生知道不學不行 片段 2在學生試算的過程中，當算到十位上的0 除以 3 時，很多學生遇到了困難。這時，我問學生：“0除以 3 究竟等于多少呢為什么？”生 1： 0 除以 3等于0，因為我們在二年級學過算除法想乘法，只有0 乘 3 等于0，所以0 除以3。生2：等于0，因為把0 個東西平均分給3 個人，什么都分不到。師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示課件，邊講述課本28 頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事，現(xiàn)在你能算出0 除以4、0 除以 9、 0 除以 376 分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生

5、1： 0 除以任何數(shù)都得0。生2：任何數(shù)除0 都得0。生3：不對，應該是0 除以任何不是0 的數(shù)都得0。師：為什么呢？生 1：我昨天在書上看到的。師：不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了預習的習慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2 除以 0 等于多少？ 0 除以 0 得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導學生弄清楚此規(guī)律）師：知道了“0除以任何不是0 的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請你們再次帶著這個規(guī)律計算。算完后，請學生選用自己喜歡的方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。 反思 為了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0 的數(shù)都得0”這一知識不學不行，不

6、學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內(nèi)容，將有關0 的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習慣。教學反思：反思整個教學過程，我認為本節(jié)課教學的最大特點是樸實無華、扎實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發(fā)現(xiàn)并親身體驗出來的，在這里教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：1 、學習內(nèi)容來自生活。數(shù)學課程標準指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動?！睂W習內(nèi)容來自學生生活實際

7、，在學生已有經(jīng)驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內(nèi)容貼近學生知識經(jīng)驗，符合學生心理特征，同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創(chuàng)設了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學生對這類事感興趣，符合兒童善于表現(xiàn)自己的心理特點，很好地激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發(fā)現(xiàn)問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見解。2 、學習需求來自學生。引導學生主動建構(gòu)知識是新課標的重要理念。根據(jù)學生的認知特征和心理特點，充分激發(fā)學習動機，是變被動學習為主動學習的有效途徑。在教學時，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現(xiàn)，便于學生比較；二是將探究有關0 的除法的規(guī)律放到例題中進行，教師不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)造條件地展現(xiàn)學生的聰明才智（ 0 為什么不能做除數(shù)），進而樹立起學生的自信心3 、學習過程重視體驗新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調(diào)學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗與感受，建構(gòu)屬于自己的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬于學生自己的數(shù)學學習活動，它旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂