初探學生資源薄弱班級的寫作教學策略――回顧與反思我在七年級五班

1、初探學生資源薄弱班級的寫作教學策略回顧與反思我在七年級五班.txt如果背叛是一種勇氣，那么接受背叛則需要更大的勇氣。愛情是塊磚，婚姻是座山。磚不在多，有一塊就靈；山不在高，守一生就行。初探學生資源薄弱班級的寫作教學策略回顧與反思我在七年級五班的寫作教學改革 瀘州市蘭田中學微型課題學生資源薄弱班級寫作教學策略研究課題組 一、學生資源的現(xiàn)實 剛送走了畢業(yè)班，又迎來了新的一屆學生。筆者任教的學校地處城鄉(xiāng)結合部，由于各方面的因素，一流的小學畢業(yè)生幾乎都被城區(qū)學校吸引去了。新生報到之后，學校又按新生資源層次分班。筆者任教的07級5班屬于第三層次班級“學生資源薄弱班級”。 這個班共有新生40人。由來自農(nóng)村

2、普通農(nóng)民家庭的和來自蘭田鎮(zhèn)上待業(yè)或無業(yè)人員的子女構成。家長接受教育的平均程度很低，最高學歷也就是初中畢業(yè)；經(jīng)濟狀況普遍不佳，對子女學習方面的關注普遍存在遺憾。據(jù)班主任統(tǒng)計，該班學生小學畢業(yè)語文成績?nèi)司鶅H有58分，一個最高分為74分，一個最低分為46分。通過開學第一個周的接觸，發(fā)現(xiàn)該班學生語文學習的態(tài)度隨便，習慣較差，離開了老師就不知道從何處下手。不少學生書寫混亂，錯字別字很多，有一個學生，自己的姓名就寫錯了兩個字。口頭和書面表達能力都很弱，尤其是書面表達堪憂，不少人的日記差不多就只能寫出一兩句話，而且今天的內(nèi)容幾乎就是昨天內(nèi)容的復制。分配到該班的學生中，有突出的不良行為表現(xiàn)的有三人，有較為突出

3、的不良行為表現(xiàn)的四人，這是教育管理的焦點，也是語文學習的“特困戶”。 二、課標教材的挑戰(zhàn) 本屆新生，使用的是按課程標準編寫的新教材。這個教材，體例上最突出的特點是設置了“綜合性學習”。將“聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內(nèi)容是在綜合性語文活動中提高寫作與口語交際能力”；“突出學習過程中的探究性，重點培養(yǎng)學生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力?！边@是語文教育中的一個新課題，因為沒有多少經(jīng)驗可供借鑒；這同時也是語文教育的一個新難題，因為這種體例對城鄉(xiāng)差異、對生源差異、對設備設施差異甚至教師隊伍教學能力的差異區(qū)分度相對較大，通用性相對不夠，稍有不慎，人民教育出版社的

4、溫立三同志在當前語文課程改革的喜和憂指出的潛在的危險“學生中語文能力好的更好，差的更差，走向兩極分化”就可能不可避免，課程改革面向全體學生的目標就有可能落空。因此，“綜合性學習”對學生資源薄 成功的感覺，反而可能使寫作教學舉步維艱，導致課程標準規(guī)定的任務難以完成。因此，筆者把本班七年級的寫作訓練要求調(diào)整為： 1.本年作文不少于1萬字（含十二次綜合性學習的作文、半期考試和期末考試作文各兩次、兩次平時考試作文，共二十次作文，每次最少5百字），其他練筆（日記）不少于1萬字。60分鐘能完成不少于5百字的習作。全班80以上的同學要達到這個總量要求和這個速度要求。 2.就本年作文水平而言，力爭23的學生能

5、圍繞題目寫作，達到規(guī)定字數(shù)，有一定條理，基本上通順（用期末上級統(tǒng)考作文結果衡量）。 3.就戰(zhàn)術而言，以寫滿規(guī)定字數(shù)作為本期首要目標，讓學生放膽寫作；對少數(shù)特別困難的學生，只要能交作文本，能寫最簡單的事件即可。 （二）調(diào)整寫作評價的手段 就作文評價而言，本年對學生平時作文的終評標準采用等級制。A等標準是：能圍繞題目寫作，有一定條理，有真切體驗，達到規(guī)定字數(shù)，基本上文從字順，錯別字不超過三個（重復不累計）；B等標準：能圍繞題目寫作，能看出條理，有自己的體驗，達到規(guī)定字數(shù)，語病不多，錯別字不超過五個（重復不累計），或者其他要求要求符合A等規(guī)定但字數(shù)未達標；C等標準：4百字以上，能圍繞題目寫作，能看出

6、條理，語病不多，錯別字不超過七個（重復不累計）；以下則不打等級，師生面對面評價。 就考試作文而言，半期和期末考試的作文都由另外的語文老師評閱。平時考試才由筆者用分數(shù)評價。 本年集體評價作文主要找他人長處，主要學習他人優(yōu)點。 采用這些“有悖常理”的措施，實實在在地把作文教學的難度將到了適合學情的境地。 五、一縷“初現(xiàn)的曙光” 由于降低了難度，簡化了要求，評價的導向鮮明，學生的作文積極性被逐步調(diào)動起來，他們捕捉到的成功感覺逐步多了，這又正好反過來推動了閱讀和聽說。根據(jù)筆者的記載，全班有33人達到了學年寫作總量規(guī)定的要求，其余的人完成了規(guī)定總量的二分之一。有30人報名參加了中國語文報刊協(xié)會、共青團中

7、央學校部、共青團中央少年部、語文報編輯部、語文教學通訊編輯部2004年末共同舉辦的第七屆“語文報杯”全國中學生作文大賽，三人獲得省級三等獎。期末統(tǒng)考，學校統(tǒng)一閱卷，每一篇作文都經(jīng)過兩個老師獨立評價（取兩人分數(shù)的平均值），筆者所帶班級的學生作文情況是：得分率在0.8（滿分為1）這段的有4人，在0.7這段的有19人，在0.6這段的有14人，另外3人在0.6之下。筆者對返回試卷的作文逐一查閱，結論是：“23的學生能圍繞題目寫作，達到規(guī)定 字數(shù)，有一定條理，基本上通順”這個預期沒有落空；部分學生能做到“圍繞題目寫作，有一定條理，有真切體驗，達到規(guī)定字數(shù)，基本上文從字順，錯別字不超過三個（重復不累計）”

8、；評價作文的教師認真負責，給分有據(jù)，扣分有理，是公平公正的。 這個成績與第一層次的班級相比，當然有距離，但這個距離在縮短而不是擴大。但是，這畢竟是一縷“初現(xiàn)的曙光”，因為這是成功的一步，它會激勵學生們走向成功的第二步、第三步 六、理解關注的必要 學生資源薄弱班級的學生，普遍視作文為痛苦。之所以這樣，可能是兩個因素造成的： 一個原因是因為家庭的局限，錯失了孩子潛能發(fā)展的敏感期。朱棣云同志曾在中國教育報上撰文說：“孩子在學習寫作時表現(xiàn)出來的差別，是由語言發(fā)展的早期造成的，也就是說，孩子在語言發(fā)展敏感期的狀況，給學習寫作提供了基礎。這個基礎的好壞，對后續(xù)的學習意義重大。因為，錯過了敏感期，很難達到原

9、本可以達到的理想水平。”孩子們從“從3歲開始到8歲，正是語言發(fā)展的敏感期。在這個階段，正確提供良好的環(huán)境刺激，如多聽多看、多接觸、多問多說，加上適當引導，可以培養(yǎng)各種良好的感覺、直覺，包括語感和寫作直覺。那些一上學就能寫文章的孩子，就是因為發(fā)展了良好的語感和寫作直覺。這些正是寫作最重要的基礎?！睂W生資源貧乏班級的學生的父母們，受教育的平均程度都很低，普遍都為生計而辛勞，間或還有其他障礙，也許他們原本就不知朱棣云同志所講的知識，也許即便是知道也沒有時間為自己處于“語言發(fā)展的敏感期”的孩子“正確提供良好的環(huán)境刺激”。 另一個原因是與學校的教學水平和學生的努力程度有關系的。教師對學生關注不夠，不能幫助學生消除厭惡作文的情緒；教師的策略不當，不能用循序漸進的辦法激勵學生一步一步往前走；學生的情感、態(tài)度不積極，任意流失觀察、思考、表達的機會。 因此，筆者認為對學生的理解關注非常必要。因此才滿腔熱忱的關注學生，千方百計地幫扶他們，讓他們逐步從作文的痛苦中走出來，努力去彌補過去的欠缺。努力把教學過程和平時與學生交往的過程變成學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。熱忱的關注，縮短了教學雙方的距離，融洽了師生雙方的感情，也使學生的一