數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

1、教育資源數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育:在新課改中，體現(xiàn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育？本文對數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育和教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了闡述，以起到拋磚引玉的作用。:創(chuàng)新教育創(chuàng)造能力素質(zhì)教育近年來，在我國教育教學(xué)改革的實(shí)踐中，素質(zhì)教育的思想觀念正在逐步深入人心，教育者應(yīng)常常深思我們的學(xué)生必須具備什么素質(zhì)以應(yīng)對未來。什么是素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新在于不斷超越自我，超越莫個(gè)群體，乃至超越人類的現(xiàn)有認(rèn)識水平。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對人的

2、素質(zhì)的進(jìn)一步提高，已達(dá)到提高整個(gè)民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育的功能，提高學(xué)生素質(zhì)呢？本文準(zhǔn)備從兩個(gè)方面來談?wù)?。一、如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育1、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。心理學(xué)的研究表明，從思維活動的全過程來看，創(chuàng)新能力作為一種復(fù)雜的、高層次的智慧活動，它需要發(fā)散思維與復(fù)合思維的共同參與，需要分析思維與頓悟思維的協(xié)調(diào)配合，需要抽象思維與形象思維的相互協(xié)調(diào)。此外，它還離不開奔放的想象力，少不了對自身思維過程的了解、監(jiān)控與調(diào)整等認(rèn)知能力的參與。因此，教育要使學(xué)生敢于思考、善于思考，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自己的思維過程。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，營造積極

3、的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，肯定學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。2、激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)。傳統(tǒng)的教育方法呆板，學(xué)生在教師的講解下，理解、識記一個(gè)又一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)被動，死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施創(chuàng)新教育必然會改變這種狀況，創(chuàng)新教育的一個(gè)基本任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。創(chuàng)新活動是一種自覺的活動，學(xué)生可以多側(cè)面、多角度地運(yùn)用發(fā)散思維去分析和認(rèn)識問題，大膽地運(yùn)用自己的直覺和想象力去體驗(yàn)、去猜測，運(yùn)用多種方法、通過多種途徑去尋找每一個(gè)可能的答案。要讓學(xué)生真正有思考的過程，發(fā)揮學(xué)生的主體

4、能動性，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，注重?zé)òl(fā)學(xué)生的生命活力，真正地實(shí)教育資源施素質(zhì)教育。3、培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要重視教法的研究，更要重視學(xué)法的探究。教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，在平時(shí)的備課中，首先要從教材的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的情況設(shè)計(jì)教法，課堂上通過教師有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快地掌握學(xué)習(xí)方法。即使是對一道例題或一個(gè)定理的講解，教師都要有意識地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一段“發(fā)散思維”的過程，使其思維得到多種思維方式的訓(xùn)練，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。課堂教學(xué)的重點(diǎn)不在于追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要拓展學(xué)生的解題思路，使之養(yǎng)成善于尋找分析問題、解決問題之最佳方法的習(xí)慣?？傊?，教師要處理

5、好教法與學(xué)法的關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、應(yīng)注意的幾個(gè)問題1、重視數(shù)學(xué)思想?；A(chǔ)知識是進(jìn)行創(chuàng)造的基礎(chǔ)，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造力必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握“熟”、運(yùn)用“活”。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科，具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛷V泛的適用性。從教材的構(gòu)成體系來看，整個(gè)中小學(xué)數(shù)學(xué)教材所涉及的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)匯成了數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的兩條“河流”：一條是由具體的知識點(diǎn)構(gòu)成的易于被發(fā)現(xiàn)的“明教育資源河流”，它是構(gòu)成數(shù)學(xué)教材的“骨架”；另一條是由數(shù)學(xué)思想方法構(gòu)成的具有潛在價(jià)值的“暗河流”，它是構(gòu)成數(shù)學(xué)教材的靈魂。有了這樣的數(shù)學(xué)思想作靈魂，各種具體的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)才不再

6、成為孤立的、零散的東西。因?yàn)閿?shù)學(xué)思想能將“游離”狀態(tài)的知識點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，有了它，數(shù)學(xué)概念和命題才能活起來，做到相互緊扣、相互支持，以組成一個(gè)有機(jī)的整體?？梢?，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的內(nèi)在形式，是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、發(fā)展思維能力的動力和工具。教師在教學(xué)中如能抓住數(shù)學(xué)思想這一主線，便能高屋建瓴，依據(jù)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，使教學(xué)見效快、收益大。2、正確看待“減負(fù)”。近幾年，教育部要求各地教育部門采取措施，改變學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。于是有些地方縮短在校時(shí)間、規(guī)定家庭作業(yè)時(shí)間來體現(xiàn)“減負(fù)”，這種減負(fù)方法，讓學(xué)生覺得無聊，家長感到無奈，老師感覺手足無措。事實(shí)上，“減負(fù)”只是手段，是教育改革的切入點(diǎn)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。3、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。自我學(xué)習(xí)的能力，是一項(xiàng)綜合能力，它包括觀察、思維等多方面的能力。自學(xué)不僅僅是一般地獨(dú)立閱讀和課內(nèi)看書，它是課前設(shè)計(jì)好的一系列的有序啟動的各種環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。在這個(gè)過程中，實(shí)施的主體是學(xué)生，在問題解決的反復(fù)實(shí)踐中，通過正向遷移的同化和順應(yīng)，使學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)。在自學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑，才能更好地體現(xiàn)創(chuàng)新教育。只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為己任，勢必會提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫