2018英語學科知識與教學能力(高中)必背

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上英語學科知識與教學能力（高中）必背考點第二部分 語言教學知識與能力第一章 外語教學基本理論第二節(jié) 英語教學法一 語法翻譯法（grammar translation method）（一） 語言觀：語言是書面語，語言是一種知識，是由語音，語法和詞匯構成的符號體系。（外語教學法史上最早的一個教學法體系）（二） 教學目的：培養(yǎng)學生閱 讀外國文學作品的能力和模仿范文進行寫作的能力（三） 特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)則。（四） 評價優(yōu)點：母語翻譯，強調(diào)語法學習，深刻理解外語抽象詞義和復雜結構缺點： 1. 忽視口語教學，學生的語音語調(diào)

2、差，不利于培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力； 2. 教學方式單一，學生容易失去興趣。 二 直接法（direct method）（一） 語言觀：語言是一種技能或習慣，習慣的養(yǎng)成要靠大量的重復練習和模仿（二） 教學目的：培養(yǎng)學生閱 讀外國文學作品的能力和模仿范文進行寫作的能力。（三） 特點：直接學習，直接理解和直接應用（四） 評價優(yōu)點 ： 1. 采用各種直觀教具，接近實際生活，培養(yǎng)用外語思維能力； 2. 注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚；3. 重視口語和語音教學，能有效地培養(yǎng)學生的語言運用能力。 缺點： 1. 排斥母語，使學生對一些抽象和復雜的概念難以理解； 2. 沒有明晰的語法解釋，

3、導致學生說出的話語法錯誤較多。 三 聽說法（audio-lingual method）（一） 語言觀：語言是口語，是說出來的話，而不是寫出來的文字。（二） 特點：以句型操練為中心，著重培養(yǎng)兒童聽說能力的外語教學法。（三） 評價 優(yōu)點：培養(yǎng)學生敢于大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強； 重聽說，初級階段幫助大，語音語調(diào)自然。缺點：機械操練不利于發(fā)展創(chuàng)造性思維，重形式，輕讀寫，語境不利于靈活應用。 四 情景法(the situational approach)（一） 概念：情景法也叫視聽法。強調(diào)耳，眼等器官以及大腦整體地去感知和認識外語材料，培養(yǎng)學生的聽說讀寫四種能力。聽說先于讀寫，先口語

4、教學，后書面語教學。（二） 語言觀：口語是第一性的，書面語是第二性的，語言學習就是要掌握語言能力，如聽說讀寫四種能力，而非語言知識，如語音，詞匯，語法等。（三） 特點：語言和情景相結合視覺感知和聽覺感知相結合整體結構感知（四） 評價：優(yōu)點：情景的創(chuàng)設能夠加速外語與事物的聯(lián)系，有助于理解所學語言，強調(diào)口語，有利于培養(yǎng)學生的語言能力和用外語思維的能力。缺點：完全排除母語，不利于對語言材料的徹底理解，過分強調(diào)視覺直觀的作用，使一些抽象的詞匯難以表現(xiàn)。五 認知法（cognitive approach）（一） 概念：主張發(fā)揮學習者的智力作用，通過有意識地學習語音，詞匯和語法知識，理解，發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則

5、，并能從聽說讀寫四方面全面地，創(chuàng)造性地運用語言，其教學過程分為語言的理解，語言能力的培養(yǎng)和語言的運用三個階段。（二） 特點：以學習者為中心，教師激發(fā)學生的學習動機和興趣，指導學習者從語言實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并為學習者提供創(chuàng)造性活用規(guī)則的機會和情景，從而使學習者掌握規(guī)則。注重發(fā)展學習者的語言能力。（三） 評價：優(yōu)點：強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有利于加強對學生總體的素質(zhì)教育。缺點：強調(diào)語言練習必須有意義，否定機械操練，在實際教學中并不可行，特別是在初學階段；另外，它未強調(diào)培養(yǎng)學生的交際能力。六 交際法(communicative approach)（一） 語言觀：語言的社會交際功能是語言

6、的最本質(zhì)功能。（二） 教學的目的：培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力。（三） 特點：培養(yǎng)交際能力為宗旨以語言功能項目為綱教學過程交際化以話語為教學的基本單位單項技能訓練與綜合性技能訓練相結合對學習者在學習中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度強調(diào)以學習者為中心（四） 評價優(yōu)點：不再是孤立的句型操練，教學過程交際化，有利于學生在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂猛庹Z進行交際。缺點：以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。課堂對話中的假設情景缺乏真實性，因為這些情景不同于母語習得的交際情景。七 全身反應法(total physical response)（一） 語言觀：語言學習時，理解能力產(chǎn)生于

7、表達能力之前，語言技能的獲得首先是通過聽，然后再轉(zhuǎn)換到其他技能。（二） 特點：強調(diào)理解的重要性，認為聽力理解領先于輸出以“聽做動作”為主要教學形式，兒童通過用身體對教師指令的動作進行反應來提高自己的理解力。（三） 評價：優(yōu)點：能盡快抓住兒童的注意力，在情感方面吸引兒童，課堂氣氛熱烈，有利于兒童創(chuàng)造性地嘗試他們的語言技能。缺點：該方法使用的分寸和時間如果未能把握好，會給教師對英語教學活動的組織和常規(guī)紀律的維持帶來一定的難度。八 任務型教學法（task-based language teaching）（一） 語言觀：在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的，可操作的任務，學生通

8、過表達，溝通，交涉，解釋，詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的?！霸谧鲋袑W”（learning by doing）（二） 評價優(yōu)點：在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力，激發(fā)學生的興趣。在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往，思考決策和應變能力有利于學生的全面發(fā)展。缺點：在同一功能的語言項目教學中，容易同時出現(xiàn)不同難易的語言結構，往往給學生帶來困難。不強調(diào)隨時糾正錯誤，恐不利于培養(yǎng)學生使用語言的精確性。第三章 英語語言知識教學第一節(jié) 語音教學一、基本原則：（一） 準確性原則accuracy（首要原則）（二） 長期性原則long-te

9、rm development（三） 綜合性原則comprehensiveness（注意語義與語境、語調(diào)與語流相結合。）（四） 針對性原則pertinence（五） 趣味性原則interest（六） 交際性原則communication（七） 真實性原則authenticity二、 語音練習方法（一）發(fā)音練習 1、認知練習（perception practice）培養(yǎng)學生能夠辨認和區(qū)分不同語音的能力 2、產(chǎn)出練習（production practice） 培養(yǎng)學生能發(fā)出清晰可理解的語音的能力（二）重音和語調(diào)練習1、使用手勢（use gestures）2、使用聲音（use the voice）3、

10、使用黑板（use the blackboard）第二節(jié) 詞匯教學一、 基本原則：（一） 詞匯選擇原則（二） 系統(tǒng)性原則展示詞匯間的系統(tǒng)性、聯(lián)系性。化機械記憶為理解記憶。關注詞匯的形音聯(lián)系、形義聯(lián)系、結構聯(lián)系、語義和用法聯(lián)系等。（三） 文化性原則（四） 呈現(xiàn)原則詞匯的呈現(xiàn)應堅持直觀性、情景性和趣味性。（五） 運用原則給學生創(chuàng)設具體運用詞匯的條件和語境讓學生使用詞匯，讓學生在運用中加深對詞匯意義的理解，掌握詞匯的用法和功能。二、 詞匯教學方法（一） 詞匯呈現(xiàn)方法1、意義的呈現(xiàn)（通過實物、動作、手勢、圖片、定義、構詞法、上下文、表格、圖標、翻譯、問答、語義圖、信息溝等）2、結構和用法的呈現(xiàn)（舉例、解

11、釋、同義詞、反義詞、上下文、問答、結構圖等）3、策略的呈現(xiàn)（歸類、推理、類比、猜測、記筆記、查詞典等）（二） 詞匯鞏固方法1、 貼標簽（labeling）2、 找不同（spot the difference）3、 描述并畫圖（describe and draw）4、 記憶游戲（memory game）5、 單詞串燒（use word series）6、 單詞賓果游戲（word bingo）7、 詞語聯(lián)想（word association）8、 找同義詞和反義詞（find synonyms and antonyms）9、 詞語搭配（word collection）10、 歸類（categorie

12、s）（三） 詞匯記憶策略：語境中記憶；聯(lián)想記憶；詞典輔助記憶第三節(jié) 語法教學一、 基本原則（一） 系統(tǒng)性原則（二） 交際性原則（三） 綜合性原則（四） 激勵性原則（五） 變化性原則二、 教學方法：（一）演繹法the deductive method教師首先直接講解語法規(guī)則并舉例說明，然后讓學生進行各種替換練習、句子練習等訓練。（二）歸納法the inductive method教師讓學生首先接觸含有語法規(guī)則的語境，然后根據(jù)上下文的信息歸納出語法規(guī)則。（三）指導發(fā)現(xiàn)法the guided discovery method學生在老師的引領下，通過觀察語境中所呈現(xiàn)的目標語法，在真實語境中發(fā)現(xiàn)更多含有

13、目標語法的句子，通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結出語法規(guī)則。三、 語法練習方法（一） 機械性練習mechanical practice(替換操練substitution drills：單個單詞替 換、多個單詞替換和轉(zhuǎn)換操練transformation drills：把主動語態(tài)轉(zhuǎn)換為被動語態(tài))（二） 意義性練習meaningful practice（看圖片編對話、根據(jù)提示翻譯句子等）（三） 交際性練習communicatiive practice（講故事、情景對話、小組討論、角色扮演等）第四節(jié) 語篇教學一、 功能及特點：（一） 整體性效能通過知識遷移來實現(xiàn)；重在應用能力的培養(yǎng)（二） 預測性特點（

14、三） 圖示化構建二、 語篇教學方法：（一） 整體教學法（二） 線索教學法（三） 背景知識介紹法（四） 段落提問法1、 關于主旨的提問2、 關于文章細節(jié)的提問3、 推斷型的提問4、 關于作者觀點的提問（五） 討論教學法第四章 英語語言技能教學第一節(jié) 聽力教學一、 教學原則（一） 注重過程與注重意義相結合（二） 聽力教學與其他技能教學相結合（三） 聽說結合、聽寫結合、聽讀結合（四） 分析性的聽與綜合性的聽相結合（五） 分析性的聽以詞、詞組、句子為單位，注重細節(jié)內(nèi)容的理解；綜合性的聽以語篇為單位，注重整體內(nèi)容的把握。（六） 確定聽力的適當難度（七） 材料真實；話題貼近生活；選擇學生熟悉的話題或資料；

15、難度與學生水平相當；多種口音材料；避免簡單地將課文朗讀材料作為聽力材料，將閱讀理解題目作為聽力評價材料的做法。二、 教學模式（一） 自下而上的教學模式（bottom-up model）在聽力理解之前，安排適當?shù)穆犃寄艿挠柧氁约霸~匯、語法知識的講解。（二） 自上而下的聽力教學模式（top-down model）在聽力理解前不進行有關語音、詞匯和句法的教學，而是激活背景知識，組織學生對所要聽的材料內(nèi)容進行預測。（三） 交互式聽力教學模式（interactive model）綜合（一）和（二）三、 教學過程（一） 聽前階段（pre-listening）激發(fā)學生的學習動機、激活已有的圖示（schem

16、ata）、向?qū)W生展示話題、教關鍵詞或句型以及基本技能訓練。方式：1、 介紹相關背景知識2、 用圖片、影相等吸引學生注意力3、 提供少量詞匯或相關問題4、 提出開放性問題5、 采用視聽手段，利用圖片、照片、幻燈片、多媒體等形式。（二） 聽中階段（while-listening）以信息理解和技能訓練為主方式：1. 筆錄主要信息2. 設計一些決定情節(jié)發(fā)生前后順序的題目3. 采用信息轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)化、行為表現(xiàn)的方式4. 最重要的是培養(yǎng)學生范聽主旨、精聽細節(jié)的能力。5. 泛聽extensive listening：回答和時間、地點、原因、方式等相關的問題6. 精聽careful listening：fil

17、ling blanks/ ture or false/ questions/ forms（三） 聽后階段（post-listening）通過聽后說、聽后寫、聽后填空、聽后進行創(chuàng)造性的語言輸出等方法，進一步提高聽力及其他技能四、 聽力基本技能及教學活動1. 辨音能力discrimination· 識別不同音素identify the different phonemes· 標注重音、節(jié)奏、意群等mark stress, rhythm, meaning groups, etc.· 模仿 imitate· 重復 repeat2. 交際信息辨別能力 recogn

18、izing communicating signals· 聽并圈出信息listen and circle the information· 聽并選出適當信息listen and choose the appropriate information· 聽并匹配信息 listen and match the explanations with the information· 聽并討論listen and discuss3. 大意理解能力listening for gist· 選擇恰當主題select the appropriate topic&#

19、183; 構思內(nèi)容梗概create a synopsis for the listening material· 主題匹配match the topic4. 細節(jié)理解能力listening for specific information· 填寫圖表fill in the diagram· 判斷正誤choose true or false· 回答細節(jié)問題answer specific questions· 根據(jù)聽力材料給句子排序put sentence in order according to the listening material&#

20、183; 就關鍵點提問ask questions about the main points· 聽完故事給圖片順序put pictures in order after listening to stories· 匹配matching task· 聽寫dictation· 畫圖draw pictures· 表演act out5. 詞義猜測能力word-guessing· 就相關單詞短語進行提問ask questions about words and phrases in the listening material· 詞語

21、替換check students comprehension of word meaning by substitution· 根據(jù)語境進行提問，幫助學生了解關鍵單詞ask questions on context and help students understand the target vocabulary· 分析詞匯結構analyse the structure of vocabulary· 分析材料語流analyse the flow of the listening material6. 推理判斷和預測能力inferring and predicti

22、ng· 判斷說話人的意圖judge the intention of the speaker· 判斷談話者之間的關系judge the relationship of the speakers of a conversation· 判斷說話人的態(tài)度judge the attitude of the speaker· 預測下文predict what the material is going to say next7. 記筆記的能力note-taking· 聽寫填空，復合聽寫spot dictation,compound dictation&#

23、183; 填寫圖表fill in the diagram· 填寫表格fill in the table第二節(jié) 口語教學一、 教學原則：（一） 平衡準確性與流利性原則（二） 以語言意義為中心的活動原則（三） 情景化原則（四） 信息溝原則（五） 激勵性原則（六） 發(fā)展口語策略原則發(fā)展口語的策略：引出話題initiating a conversation、維持交談maintaining、轉(zhuǎn)移changing與終止話題ending a conversation，也包括引起注意getting attention、表示傾聽和理解offering understanding、插話interrupt

24、ing、回避avoiding、轉(zhuǎn)碼decoding、釋義paraphrasing、澄清clearing misunderstanding、求助asking for help等。二、 口語教學模式（一）3P模式 將教學過程分為：呈現(xiàn)presentation®練習practice®表達production以對話形式呈現(xiàn)口語內(nèi)容和相關語言結構與會話信息。 （二）TBLT模式task-based language teaching采用交際會話的方式，使學生通過完成一定的交際任務來達到提高口語交際能力的目的。將教學過程分為：任務前pre-task，包括任務呈現(xiàn)和任務準備；任務中whi

25、le-task，完成任務的過程；任務后post-task，包括任務的反思與評估。三、 口語教學活動（一） 控制性或機械性活動controlled or mechanical activities結構化活動：閱讀、背誦、模仿、重復等類交際活動：編對話、分角色閱讀、復述等（二） 半控制或半機械性活動semi-controlled or semi-mechanical activities· 識別活動：通過詢問識別不同的圖片或匹配圖片· 發(fā)現(xiàn)活動：通過提問發(fā)現(xiàn)故事或圖片的順序，尋找丟失的信息· 重組活動：A通過詢問B重組圖片、模型和故事的順序· 解決問題：例如

26、根據(jù)火車時刻表提出最佳路線（三） 開放性或創(chuàng)造性活動open or creative activities角色扮演、辯論、問卷訪談、小組討論、即興演講等第三節(jié) 閱讀教學一、 教學原則（一） 讀寫結合，以讀帶寫原則（二） 泛讀與精讀結合原則（三） 分層閱讀原則第一層：略讀第二層：尋讀第三層：細讀第四層：研讀（四） 不同文體，不同教學方法原則（五） 真實閱讀，流暢閱讀原則二、 閱讀教學模式（一） 自上而下的模式（top-down model）重視背景知識的導入和上下文的預測（二） 自下而上的模式（bottom-up model）看重詞匯教學，包括讀前教授單詞、讀中詞語用法的分析（三） 交互作用的模

27、式（interactive model）結合（一）和（二）三、 閱讀教學過程（一）讀前階段pre-reading介紹背景知識和進行預測（二）讀中階段while-reading略讀了解大意、訓讀捕捉信息、劃分課文結構、排序事件、回答事實性問題和推理性問題，根據(jù)上下文推測詞義、作者觀點、態(tài)度以及文章深層寓意（三）讀后階段post-reading復述大意、討論、辯論、角色扮演、講故事、敘述個人經(jīng)歷、縮寫、仿寫等四、 基本技能及教學活動（一） 略讀skimming· 通讀起始段和結尾段· 細讀其它段落主題句· 瀏覽和主題句相關的信息詞主要活動：閱讀后給出標題、閱讀后匹配標

28、題、閱讀后撰寫概要、話題匹配等。（二） 尋讀scanning· 主題詞· 標題或圖表· 版式及印刷特點主要活動：在規(guī)定時間內(nèi)查找要求的具體信息、信息圖表填充、選擇填空、補全圖片信息等。（三） 猜測詞義word-guessing· 根據(jù)定義線索猜測詞義· 利用同義詞和反義詞猜測詞義· 利用構詞法猜測詞義（四） 預測predicting· 對文章主題和體裁的預測· 對結構的預測（五） 推理inferring（六） 識別指代關系recognizing the inference第四節(jié) 寫作教學一、 教學原則（一） 模仿性

29、與應用性相結合原則（二） 重過程與重結果相結合原則（三） 寫作與聽說、閱讀有機結合原則（四） 學習性寫作和交際性寫作相結合原則二、 教學模式· 重結果的寫作教學模式product-oriented approach· 重過程的寫作教學模式process-oriented approach· 重內(nèi)容的寫作教學模式content-oriented approach三、 教學過程· 激發(fā)學生學習動機creating a motivation to write· 頭腦風暴brainstorming· 繪制思路圖mapping· 自由

30、寫作free writing· 寫提綱outlining· 寫初稿drafting· 修改：自改與互改editing：self-editing and peer-editing· 修訂revising· 校對proofreading· 開會conferencing四、 教學策略（一） 加強英語語言輸入（二） 加強基礎寫作訓練（三） 強化英語語言思維五、 寫作練習形式（一） 控制性寫作controlled writing抄寫copying、填空fill-in、完成句子completion、句型轉(zhuǎn)換transformation等（二） 指

31、導性寫作guided writing· 段落寫作· 摘要性寫作· 基于調(diào)查問卷的寫作· 應用性寫作（三） 交流性寫作expressive writing· 隨意性的寫作· 敘述和描述細節(jié)第四部分 教學實施與評價第一章 教學實施第二節(jié) 教學方法與技巧一、 新課導入的方法（一） 復習導入法（二） 背景知識導入法（三） 直觀導入法（四） 話題導入法（五） 故事情節(jié)導入法二、 語言呈現(xiàn)的方法（一） 利用真實情景呈現(xiàn)（二） 利用肢體語言呈現(xiàn)（三） 利用直觀教具呈現(xiàn)（四） 利用電教手段呈現(xiàn)（五） 利用問答呈現(xiàn)（六） 利用故事呈現(xiàn)（七） 利用游戲、

32、角色扮演呈現(xiàn)（八） 語言描述法三、 課堂提問與反饋技巧（一） 課堂提問策略1、 有效提問學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。2、 提問的原則· 明確提問目的· 表述具體、清楚、準確· 符合學生語言水平和認知能力· 有助于學生就重要概念之間建立聯(lián)系· 具有層次性（難、中、易適當分配）· 循序漸進· 采用學生自愿回答、指定學生回答和齊答。先呈現(xiàn)問題，再作答· 留有足夠思考時間，3-5秒為宜· 答題后，教師作出中肯、積極的反饋· 不能很好回答，則啟發(fā)；過于簡短則適時追問，鼓勵其解釋、擴

33、展和說明（二） 教學反饋的階段及其特點1. 復習檢查階段2. 探索新知階段3. 鞏固深化階段（三） 教學反饋的原則1. 要有目的性2. 要體現(xiàn)層次化3. 要體現(xiàn)參與度4. 要有啟發(fā)性5. 要有激勵性（四） 教學反饋的方法6. 口頭反饋· 教師直接改錯· 啟發(fā)學生自己改錯7. 書面反饋對作業(yè)或測試的書面評價符號或者評語8. 非語言反饋教師通過聲音、表情、目光、手勢、姿態(tài)以及距離等非語言因素給學生提供的信息四、 教師糾錯技巧（一） 糾錯方法1、 直接糾錯explicit correction· 出現(xiàn)錯誤時，打斷語言訓練或?qū)嵺`活動，予以正面糾正· 常用于旨在讓

34、學生掌握正確的語言形式而進行的機械操練或側重于眼睛卻輸出的各種練習中· 分為直接的明示糾錯和委婉的暗示糾錯2、 間接糾錯implicit correction· 出現(xiàn)語言錯誤后教師不直接予以糾正，而是間接提醒學生使用正確的語言形式· 包括：1) 重復法repetition要求學生重新回答，用once more./ pardon? / repeat please. 2) 重述法recast先進行部分肯定，后用正確的語言重述學生的表達，不指出錯誤，而通過不同的語氣、語調(diào)、眼神、動作等，讓學生意識到自己的錯誤。3) 強調(diào)暗示法pinpointing教師重復學生的話，有意

35、重讀和拖長出錯部分的發(fā)音或用升調(diào)以表示特別強調(diào)。五、 作業(yè)布置與批改方法（一）作業(yè)布置類型：· 課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)· 形式：聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)· 內(nèi)容：課時作業(yè)、課本劇表演作業(yè)、問卷調(diào)查作業(yè)、采訪型作業(yè)、辯論型作業(yè)、實踐操作型作業(yè)等（二） 作業(yè)布置的原則1、 量的適中性2、 難度的層次性3、 內(nèi)容的針對性4、 完成的有效性5、 形式的多樣性（三） 作業(yè)批改的方式1. 全批全改2. 面批面改3. 自我批改4. 互批互改第三節(jié) 課堂管理一、 課堂中的教師角色（一） 指導者instructor指導學生有效地進行自主學習、獨立學習承認并尊重學生間的不同，給予平等

36、機會，多方面評價學生的發(fā)展（二） 控制者controller對課堂活動的進度加以控制使每個人都有平等的操練機會對學生活動的方向加以控制，不偏離主題，維護課堂紀律（三） 評價者assessor糾正錯誤和組織反饋（四） 組織者organizer明確交代任務并使活動開展起來，在結束后及時反饋。準確地發(fā)出指令，宣布活動組織形式告知活動如何開展（五） 提示者prompter提供有幫助的信息，或者提供新舊知識之間聯(lián)系的線索（六） 參與者participant參與到活動中去（不要主導活動，避免教師自身在參組時忘記或忽視其他小組）（七） 資源提供者resource-provider提供背景知識、答案、范例、機

37、會等，時刻準備幫助學生（八） 研究者researcher（九） 促進者facilitator創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)動機，引導制定和評價學習計劃，培養(yǎng)學習策略第二章 教學評價與反思第二節(jié) 課堂教學評價一、 課堂教學評價的內(nèi)容（一） 教學目標設計合理，表述明確（二） 教學內(nèi)容· 正確理解教材· 難度適中，豐富充實· 注重知識和技能的訓練，情感態(tài)度價值觀的教育· 突出重點· 內(nèi)容新穎（三） 教學方法與手段· 方法恰當，靈活運用· 發(fā)揮學生主體作用· 板書設計規(guī)范、運用熟練· 合理選擇教具并靈活運用· 熟練現(xiàn)代

38、教育技術（四） 教學過程· 戒傲雪結構設計合理，符合邏輯和學生認知規(guī)律，教學環(huán)節(jié)主次分明· 師生互動，積極性較高· 注重對學生個性的培養(yǎng)（五） 教學基本功（六） 教學效果· 按時完成教學任務，容量適度，效率高· 達成課堂教學目標· 使學生產(chǎn)生濃厚興趣第三節(jié) 學習評價一、 評價方法的選擇和使用（一） 按評價功能分類1、 形成性評價formative assessment概念：為了更好地達到教學目標、取得最佳教學效果而不斷進行的評價。用來及時了解某階段教學的結果和學生學習的進展情況以及存在的問題，因而可據(jù)此及時調(diào)整和改進教學活動。方法：1

39、）量化評價法：調(diào)查表評價量表2）質(zhì)性評價法：a. 優(yōu)秀作品b. 概念圖c. 錄音或錄像d. 成長記錄袋（學習檔案，收集學生的各種作品，用以展現(xiàn)學生的努力、成就與進步，描述學生學習的過程與結果）e. 教師觀察（評價學生學習行為的基本方式）f. 訪談/座談g. 讀書筆記h. 項目和演示（鼓勵學生完成一些學習項目。過程中，鼓勵創(chuàng)造性思維；完成后，作相關書面報告和課堂演示）2、 終結性評價summative assessment概念：又稱“總結性評價”“事后評價”，在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。目的是檢查學生的學業(yè)是否最終達到了教學目標的要求方法：a. 口試b. 紙筆測驗第四節(jié) 語言測試與評價一、 語言測試的類型（一） 根據(jù)測試的目的劃分1、 成績測試achievement test（期中期末測試）旨在用來了解在一段時期內(nèi)學生對所學課程內(nèi)容的掌握情況，以便對成績做出評定2、 水平測試proficiency test（TOEFL、CET等）旨在評定受試者現(xiàn)有的英語水平是否達到能勝任某一新的學習任務或工作需要的程度3、 潛能測試aptitude test（SAT、GRE）也叫“預測性測試”，預測學習某一新語言的能力傾向的測試，旨在衡量今后學習該語言是否具有較強學習能力4、 診斷測試diagnostic test旨在診斷和分析學習過程中存在的問題。了解學習困難